華閱文章網如何指導小學生進行作文構思
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表過的過程。”相信大家對這句話并不陌生，這是義務教育語文課程標準（2011年版）里對寫作教學的規定。
一個人語文素養到底如何從一篇文章便能略知一二。
因此“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”
然而，在實際的作文教學當中，不論是寫作素材的選擇、語言文字的運用，還是文章的立意及結構的處理，都會落入俗套。
這就要求我們語文老師在教學生作文之前能對，確定主題，安排材料，使之條理化的過程，這就是作文構思了。
有了清晰的構思，學生就知道了作文要寫什么，為什么寫，怎么寫，這樣寫出來的文章條理清楚，邏輯性較強。
反之，學生想到哪兒寫到哪兒，這樣寫不僅寫作難度大，而且寫出的文章一般思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。
不過構思好像只是到中學作文時才會提到，小學生的作文教學里這樣的專業術語是不能提的。
那么，教師應該怎樣指導學生進行作文構思呢？你在教學實踐中有哪些好的經驗或做法？
《小學語文教學.會刊》QQ群12月7日在“星期五話題”話題中就這個問題進行了討論，現將各位方家智慧的火花再次展現，旨在為一線老師找一條適合學生的作文教學之路，至于是否應當將小學生作文構思提升到理論高度，還是“仁者見仁，智者見智”吧。
主持人： 吳傳燕（湖北省鄖西縣實驗小學）
參加討論的老師有：
羅義安（湖北）許黎明（江蘇）薛萬久（安徽） 傅建林（福建） 張文高（山東）張穎濤（安徽）梅志軍（江蘇）趙正江（江蘇）魏明勝（甘肅） 黎 淼（湖南）李聲智（湖北）陸云峰（江蘇）李國蘭（江蘇）陳海燕（浙江）方西河（湖南）王曉峰（安徽）朱增明（浙江）王曉峰（安徽）羅 興（江西）
楊衛東（江蘇）高立斌（江蘇）鄭國喜（湖北）李艷紅（山東）陶亞男（江蘇）
梁玉玲（酒泉）韓國萍（山東）包麗星（福建）張景安（山東）馬金鵬（安徽）
劉昌穩（湖南）陳志軍（江蘇）游加勝（廣東）魯海彬（江蘇）李志遠（西安）
魏國英（山西）（按出場的先后順序排列）
小學生作文構思，你怎么看？
主持人：每每讀到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫絕，然后細品，就會發現一篇好的作文，無非是選材獨到一些，立意獨特一點，結構上有一種“獨成小樓成一統”的感覺。
說白了就是這孩子在作文構思上下足了功夫。
不過有許多的語文老師都認為，小學生作文談構思有一些言之過早。
但我認為身為老師的我們應當有前瞻性，可以不將專業術語與學生言明，但構思上的準備工作還是要做的。
歡迎大家就這個問題暢所欲言。
以期對一線老師有一個指導性作用。
湖北 羅義安
作文需要構思，沒有構思，不可能有高質量的作文。
但是，或許過度重視了構思，小學生才對作文沒有興趣，才不會作文。
安徽張穎濤
淺認為應該從小學高年級開始，組織學生進行構思。
應當選擇培養學生的素材意識。
在選擇素材的平臺上進行結構上的構思既是必要的，也是可操作的。
山東張文高
我理解的構思是讓學生明確本次作文的內容要求，然后按要求有條理的寫出來。
江蘇-許黎明
這個話題好是好。
不過，對于小學生來說是有難度的。
我個人以為：構思，要到初中才開始。
構思，我認為，學生已經完成了取材、完成了立意的過程。
也就是說，他知道了寫什么？為什么要寫？現在是要完成怎么寫的問題，或者說是怎么呈現的問題。
怎么呈現？是學生在大腦中進行創造、技術設計的過程。
我覺得大家談談這些。
也就是一個技術訓練的探討。
甘肅魏明勝
小學生作文的構思應當：一、要明確題目所要寫的內容，對小學生來說范圍小一點；二、要教學生立意，也就是要表達的內容；三、就是選材方面。
作文結構構思，你的做法？
安徽阜陽薛萬久
正因為這樣，大家才更能把自己的認識自由的說出來。
說到指導學生習作構思，不得不說作文訓練是要有一個序列的，各段有各段的任務和重點：低段的“四素句”（如，誰﹢時間﹢地點﹢干什么）的把控與引導及童話系列的安排與落實。
如，上海市寶山區江灣中心小學、寶山區教科室作文教改聯合實驗組在1989年2月－1990年1月進行的“小學二年級童話體作文教學”的嘗試，實驗全程分七個階段：第一階段：根據故事開頭來想像故事結局和模仿故事結構說寫童話（三次）；第二階段：看畫面說寫童話（四次）；第三階段：童話續編和童話新編（二次）；第四階段：歸納情節提綱寫童話（二次）；第五階段：用架橋法寫童話（三次）；第六階段：聽音響編寫童話（二次）；第七階段：觀察生活現象和命題寫童話（二次）。
中段由句到段，段的訓練得以加強。
讓學生關注生活，不拘一個動作，一次談話，甚至對生活中的某一場景，如，對下雨前風起云涌的大膽想象的及時捕捉，似繪畫中的“素描”，讓學生多種感官共同參與，注重培養學生的觀察能力。
到了高段，開頭結尾，順序安排等，要在篇章訓練中要紛紛落實，以便讓學生達到寫出“內容具體，感情真實的記實作文和想象作文”，成為生活的有心人。
當然，這一序列要求我們教師應宏觀把握，心底有數，在引導學生往前每走一小步時最好都去關注一下學生當時的生活實際，提前預設學生會寫什么，能寫到什么程度，能否與課堂上剛剛獲得的“法”接上軌，能否在訓練中把心中沉睡的積淀喚醒，以便學生出現問題時能得到及時且有針對性的解決。
綜上所述，如何指導小學生進行作文構思，用簡單的一句話表述，就是在教師的有效引導或指點下，如何讓學生的習作達到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有‘法’”。
在這幾個方面中，我感覺對于剛剛接觸寫作的小學生來說，“言之有物，言之有情”永遠是第一位的，相對來講，“言之有序，言之有‘法’”可以慢慢來。
即“寫什么”比“怎么寫”重要得多，這就好比做飯，只有材料備好了，才能考慮怎么做。
至于做出來好不好吃，那是手藝的問題，另當別論。
主持人：好精彩的言論！聽薛老師一番話收益頗多。
歡迎各位方家就這個話題繼續發表自己的觀點。
江蘇-許黎明
我舉個例子：有學生給我提了個事情：有一天，他發現自己的一顆牙快要掉了，然后就想拔掉，最后，他還是沒拔掉。
他想寫一篇作文，請教我怎么寫？有人能談談這個作文怎么指導學生構思嗎？五年級的學生。
我和這個同學進行了一番交流：我問他，寫拔牙這件事，你想說明什么呢？他說，想告訴大家自己的呀沒拔成。
原因是自己怕疼。
我說，如果你告訴大家這些，大家以后也會怕疼，怕拔牙。
他說，那我就告訴他們不要怕疼，不要害怕。
我又問他：你想告訴大家不怕疼，不害怕，那你認為如何能達到你的目的？他說，要說清楚我拔牙的過程，還要讓大家感覺到我不怕疼。
應該讓大家知道我當時的心里。
我告訴他：也就是說，在你的文章里，應該多呈現你拔牙的細節以及你當時的心里，是吧？他說是。
我說，那你就這樣用筆講給大家聽聽。
他就去寫了。
這算是指導他完成了構思的過程。
也就是完成了依據一個主題，使用材料，來呈現給大家的過程。
構思，就是思維梳理的過程，表達渠道的問題。
這個學生寫了題為《勇敢的拔牙》。
寫完之后，我批閱了，他得了“優”。
事后，我問他，寫作文難不難？他說難。
我說難在哪里？他說不知道怎么寫？我說，拔牙這篇作文難寫嗎？他說一開始難寫，后來經我一說，寫起來就不困難了。
由此，我以為，小學生的作文構思指導，不要復雜化，不要成人化，不要文學化。
應該是兒童化。
另外，在幫助學生完成構思過程之前，必須完成取材和立意，也就是寫什么？為什么要寫？才能考慮怎么寫。
教師在指導學生進行構思時，思維的誘導、梳理很重要。
高年級的同學，交給他們列提綱，不失為一種有效的思維疏導方式。
他與限制學生思維不相干。
總之，無論是對于指導學生構思，還是幫助學生完成寫作的全過程，不贊同讀范例，仿模式。
建議師生要充分的交流，思維誘導。
同時，小學生的作文與初高中的作文是有區別的。
老師不能盲目拔高，盲目讓學生學習范例。
應當好好學習一下《課程標準》，了解兒童建構心里。
教學生作文，也是教學生做人。
文如其人。
千萬不要教得更加不會寫文章。
那是害人！
江蘇梅志軍
文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透于我們每一次的閱讀教學中。
刻意讓學生在習作中強調結構，往往容易雷同
我給大家舉一個教學案例吧。
新學期開學，學校一位老師“例行公事”地讓學生寫一篇“寒假趣事”。
全班共48名學生，14篇《打雪仗》，18篇《堆雪人》。
老師在批改時興趣索然，枯燥乏味，用他自己的話說“改到要吐了”。
這不算什么，更有甚者沿海的孩子會大言不慚地寫道“我家住在山腳下”；身體硬朗的爺爺昨天還陪他一塊兒逛街，今天他竟毫不手軟“爺爺已離開人世一年了”；習作的開頭結尾“程式化”更如完成填空一般，“在我的記憶時空里，許多事情如燦爛星星點綴其中。
有一顆星星最為耀眼，它讓我… …”“這件事雖然過去好長時間了，但我至今想起來還覺得… …”
江蘇 趙正江
以我最近所上的習作為例，蘇教版三上。
習作5是給動物朋友設計名片、習作6是文具介紹。
給出的范文都是“自我介紹”。
中間的《航天飛機》課后習題也有給航天飛機寫自我介紹。
動物自我介紹有包括：名字 外形 本領 生活習性等 ；通過觀察兩篇范文，孩子們能感受到寫這幾個方面。
我覺得就是在滲透構思。
湖南——黎淼
你見過一個班四五十人都喜歡吹泡泡的嗎？我見過，在作文本上。
那是在鄰校，我因有事順便去坐坐，在一位老師的辦公桌前，看著眼前幾十個三年級孩子的作文本，不覺就手癢癢了，拿起一本就看起來，寫著《吹泡泡》，首先說他喜歡吹泡泡，接著說用管子沾一點肥皂水，對這管孔吹，再說泡泡的樣子很好看，五顏六色，列舉了幾種顏色，最后“我真喜歡吹泡泡”。
大約寫了一百八十字左右，我看了覺得這孩子的作文水平真的很高，簡直沒有破綻，順序很清楚，事情很完整，誰敢對一個剛學作文的孩子寫出這樣的作文做批評呢！我懷著佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇《吹泡泡》，并且也是首先說喜歡吹泡泡，接著用管子沾一點肥皂水，說到顏色都是一樣的，最后那句“我真喜歡吹泡泡”也沒有二樣；再看第三篇，還是一樣，最后那句也是一樣。
第四篇，第五篇……我不敢看了，我敢打賭了，我賭后面的文章都是這樣，并且開頭和結尾都是“喜歡吹泡泡”。
初學寫文章的孩子，拿一篇兩篇文章做參考，仿寫仿寫，本無話可說，但是必須“我手寫我口”，這么四五十人，難道就都喜歡吹泡泡，吹出的顏色就都是這一個樣的？四五十個孩子中肯定有那么一個兩個孩子不喜歡吹泡泡，或者吹出來的泡泡不是說的那些顏色，為什么不鼓勵他們將自己最真實的感覺寫出來呢？并且現在你教他們如何仿寫，幾年后，他們的寫作能力并不能得到提高，我也曾讓高年級的孩子當堂寫情境作文，這可苦了他們，一節課憋不出幾個字，而八年級的作文也能抄襲到不知道更改一個字！（前幾天我看了他們的《世界何時鑄劍為犁》）。
現在孩子們的作文假大空齊全，就是看不到自己的特色，這不與我們有很大的關系嗎？前一陣子領導讓我寫一篇師德文章，我根據我在以前村小兩年時間的所作所為寫了一篇《村小兩年》，領導看后說改一個題目，我請教他，他說改成《在平凡的崗位上尋求答案》，我的天啊，我該上央視了。
為什么寫作就不能有自己的想法呢？我好歹有一點倔，說不要改了，就用《村小兩年》算了，我要尋求的這個答案就是說真話、內心想說的話。
而我們的孩子就不一樣了，誰敢不聽從老師范文的指導呢？孩子的失語恐怕就是這樣形成的吧？
江蘇梅志軍
歸根結底，是我們的范作“功不可沒”。
一、是我們教師的下水文的問題。
當我們的老師在習作指導環節，不假思索，脫口而出自己的“下水文”，他的素材有可能沒有童趣，失去時尚，僵化老化。
如果我們的“下水文”永遠是夏有捕魚樂，冬有愛雪情，學校老師永遠有一雙會說話的眼睛，家中老媽常常雨中送傘、深夜送我去看病……此時的“下水文”就成了名副其實的“八股文”。
二是市面上的一些《作文寶典》“玩轉作文”“作文一本通”是市面上琳瑯滿目的《作文選》美麗而又虛妄的宣言。
“作文選”們為了賣出好價錢，種類之多，分類之細，著實令人咂舌驚嘆。
它們或許期望用眾多的“范作”領著學生找尋好作文創作的規律，讓同齡人的作文帶給學生閱讀的興趣、寫作的榜樣，為學生習作提供一個強大的“后援團”，補給學生的“語言表達”“素材積累”。
殊不知，我們學生面對這些“范作”，只知賞讀、摘抄、模仿，而不知反觀自己的生活，不懂得舉一反三、張揚自己的個性，最終還是落入依樣畫葫蘆的“八股文”窠臼了。
長此以往，我們的孩子便會在范文件引領下喪失獨立思考的能力，哪里還談得上什么構思呢？
所以，管建剛老師提出“作后講評”，提出“后作文時代”。
至于文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透于我們每一次的閱讀教學中。
不知大家如何看？
湖南——黎淼
我們的教材就有一篇冰心奶奶的《吹泡泡》，所以，孩子們吹的泡泡也是這樣。
江蘇 趙正江
這樣指導學生作文，那我們全國的秋天保準也一個樣，連外國的秋天也是這樣的我深信，并堅信。
安徽張穎濤
這就需要我們在習作指導時“先抑后揚”，在習作前的口語交際中，學生想說的話，不要急于表達，要讓學生有自己的思路，不能人云亦云，寫起作文來千篇一律，于永正老師在方面的經驗值得借鑒。
學生在大量閱讀中，自然習得方法的。
甘肅魏明勝
范文最容易束縛禁錮學生的寫作動機，先教學生自己寫，最后點評較好，不然，就寫出雷同作文，千篇一律，無創新，個性的作文。
江蘇梅志軍
“模仿是學習的必經之路”（張志公語），我們更要把這句話奉為經典“怎么去寫一件事，應該由作者決定。
這就是說，我們不必去模仿別人。
我們念別人的作品是為了豐富自己的經驗，而不是為了照貓畫虎地套別人的套子”（老舍語）
湖北 羅義安
隨性而寫，更有利于培養學生的作文興趣。
不要為構思而構思。
廣東游加勝
我一般也是喜歡學生文章隨性而來，少一些約束。
福建 包麗星
雖然說讓孩子隨性作文，但是，孩子也應該要學會一定的構思，否則，經常離題萬里，就應付不了考試了，這是很現實的問題。
我們今天的話題是如何指導小學生進行作文構思，而不是探討要不要構思的問題。
我希望能向老師們學習，因為這個問題自己也在一直探索中。
平常大家在閱讀教學中，理清文章的脈絡，不就是讓學生明白文章的結構，作者寫作的思路嗎？
比如說文章的結構，我就讓學生明白，文章與人體一樣，分為頭身腳三個部分。
頭與腳應該要比身子小，頭很重要，盡量做到開門見山。
腳要站得正，站的穩。
身子部分是文章最重要的部分，要寫得具體，豐滿。
這是最基本的結構。
應是習作剛入門的孩子要知道的。
雖然有點僵化，但是沒有這樣的訓練，哪來以后靈活的構思？
再后來，就可以告訴學生，習作的段落還可以像自己的五個手指頭，大拇指、小指都比較短，那是文章的開頭和結尾。
而中間的三個手指頭都比較長，這就像我們文章的中間部分，可以用三段相對具體的文章來描寫。
首先要比較清楚讓學生明白文章的結構問題，就像建房子，先要建框架一樣。
主持人
同意羅老師的觀點，不為構思而構思。
大力提倡并鼓勵學生個性化表達是我們每一個語文老師應負起來的責任，應擔起來的義務。
但“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是作文！”所以如何指小學生作文構思還是需要老師有這方面的意識。
湖北李聲智
小學生往往是寫人記事的文章，我覺得關鍵是構思如何寫好事情的細節。
比如三年級習作中又一次是要求學生寫我學會了……，我掌握了……，這樣的文章要求寫的動人、真實，就是引導學生在學會的過程中寫好曲折點。
教師可以引導學生欣賞自己的片段——尋找范文曲折點的經歷——然后引導學生體驗。
江蘇陸云峰
“先臨貼，再破貼”。
就好比你寫毛筆字，誰不是先從臨帖開始的？用好課文這個“例子”就是“臨貼”。
讓閱讀與習作對接。
要等到習作課的時候才想起這些章法。
三年級的作文起步很重要，先得學會“臨貼”。
特別是結構上的構思先讓學生從仿寫開始。
試想，許多人不都是在看了許多的文章、仿了許多的文章后才會自由寫作的嗎？因此對于學生習作，我們不能總想著創新，我們需要學生進行想像，但想像出來的東西應該基于生活。
我在上《哪吒腦海》，在質疑課題的時候，就會告訴這是事情的起因、這是事情的經過、這是事情的結果；教學《石榴》（三上）時候，引導孩子去概括石榴的生長過程，抽枝長葉開花結果，為以后的習作做好鋪墊；蘇教版三上有很多文章自然段都是圍繞一句話來寫的，在教學中我們就有意識地多問問這個自然段是圍繞哪句話來寫的，關鍵詞是什么？三上《石頭書》，科普性的課文，除了正常的起因經過結果這樣的結構外，就是以人物的對話串聯起經過，我就帶著孩子去反復讀人物的對話，明確告訴孩子：要想寫好事情，讓人物張口說話是多么的重要。
再結合小練筆，孩子還是能一步一步精彩起來的。
告訴孩子，就是這樣文章才寫得生動形象，我們才百讀不厭。
在不斷地熏中，孩子的寫事習作才能有樣子。
沒有說構思，又何嘗不是在滲透構思呢？
一個不會走的孩子肯定不會跳。
仿寫作文就是教會學生走路。
山東 李艷紅
對于文章構思，很多是學生在閱讀課上習得的，習作指導課上一般很少涉及。
習作指導一般針對的是學生習作的障礙處。
江蘇陸云峰
我很欣賞王尚文先生的觀點，在閱讀教學中，我們不僅要關注內容，更要關注形式。
應該在閱讀教學時告訴孩子，“這兒寫得具體”“這兒為什么寫得具體”“這件事為什么寫得簡單”來體會別人作文時如何構思。
湖南岳陽方西河
當然。
這是以大量閱讀積累為構思的前提。
湖北鄭國喜
可以讓學生看一下微型小學，讓學生悟一下構思。
如：虛實結合：虛，可結合看圖或教師出示一兩句對話讓學生作文（文中必出現）各抒己見談構思；實，結合學生生活一件事作文各抒己見話構思。
山東濱州張景安
在閱讀教學中要引導學生在閱讀中學習寫作，讀到內容，學習用內容寫；讀到方法用方法寫；讀到思想用思想寫；在閱讀中進行有效的借鑒與模仿。
讀寫結合要及時，并注意鞏固。
安徽馬金鵬
針對不同年段采取不同的手段：低段：模仿為主,寫看圖作文、想象作文；中段：可以老師幫助列提綱，引導學生寫觀察作文；高段：放手讓學生自主寫生活作文.當然，無論哪個階段，都不能忽視教材的功用，要以讀促寫，讀寫結合，。
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