[薦]難忘的物理老師--冉順其

[[薦]難忘的物理老師--冉順其]高中時接觸的那么多的老師中，講課講得好的老師也不算少了，[薦]難忘的物理老師--冉順其。

然而，真正有自己獨特的講課風格的，讓人現在仍記憶猶新的老師，卻不是很多。

我高一時的物理老師冉順其，就是其中的一位。

他以他那生動的，顛覆傳統的，加上隨時帶著憨豆先生式的夸張的肢體語言的講課風格，確實給我留下了極其深刻的印象。

冉總(因為他是年級副主任，所以這么稱呼)給我的第一印象，就是長得像《生活麻辣燙》里的搓鍋漏，一張滑稽臉，喜感十足。

加上他那夸張的面部表情，比如突然雙眼圓睜，學著《夢幻西游》表情包子中的一個表情，然后很努力地眨巴著那本來不大的雙眼，表示對我們回答的錯誤答案感到詫異。

因此，他的課堂上總是充滿了活躍的氣氛。

雖然有同學嘲笑他耍寶，但就像黃健翔的激情解說一樣，雖然被指責，但觀眾還是打心眼里希望他繼續留在解說臺上，歇斯底里地大叫："他不是一個人在戰斗！"以此來緩解大家的神經。

同樣，冉總的言行雖然神經質了點，但只要能帶動課堂氣氛，調動同學學習的積極性，又有什么不可以的呢?當然，冉總的本事并不只是嘩眾取寵，博取大家的笑聲就完了。

作為一個年級副主任，自是有比其他老師出色的地方的。

前面提到，冉總的一大特色就是顛覆傳統。

在給我們上課的第一天，他就給我們的過去判了死刑："你們讀了九年的書，其實很多人到現在為止還不會聽課。

"一片嘩然。

冉總接著又以他那慣有的極度夸張的聲調加表情說："下面有些人在想，哎喲，老師，你在搞笑嗎聽課哪個不會喲，就像這樣…"說著，擺出個極度夸張的僵尸般的表情，像小學生一樣雙手規矩地擺在講臺上五秒，一陣冷笑過后嚴肅地說："錯！你那不叫認真聽課，因為你根本就沒在聽，腦殼也沒有動。

你們以前的老師的教法都有問題，以為學生規規矩矩的就是在認真的聽啦，其實學生表面上看起聽話了，但腦殼根本沒動，根本就沒學進去！"說到底，冉總的意思就是學生在上課的時候，腦殼要跟著老師一起思考，才會有效率。

這個觀點在今天看來貌似是老生常談，但在被灌輸了多年"乖娃娃"思想的我們看來，確實是一大筆意外的財富。

確實，現在來看，一流的老師注重氣氛的活躍程度，很少管紀律；二流的老師才會過于去關注紀律，三流的老師嘛…直接被我們下課(當然，這種事情在綦中這個專制學校也只能是有心有膽，卻絕無成功的可能)！當然，冉總的教學方法，在現在看來也很沒什么奇特，就是拋幾個問題出來，讓我們在下面自行解決，然后叫我們起來回答，自己則點評，糾正性地講幾句。

這樣的教學方法就是傳說中的課改了。

傳說這樣的教學方法更能調動學生學習的積極性，增強學習的效率。

其真實性如何我不太清楚，不過那段時間我也挺喜歡物理課的，而且還經常向冉總請教問題，盡管我的物理成績一直很差。

我們班采用了這種教學方法，物理成績在全年級平行班中的排名，用冉總的話說，一直是倒數十一或十名(當時整個年級二十個班，八個實驗班，一個體藝班，其余全是平行班)，加上當時沒有任何老師使用這樣獨特的方法(當然，有幾位好老師也用過其他獨特的教學方法)，在我們看來很新鮮，當時我認為，這樣的教學方法可能對教育的改革還是有一點作用吧。

雖然現在看來，這只不過是戊戌變法式的小修小改，仍是在應試教育的苦海中套上救生圈，表示自己并沒沉下去，其實距能夠自由地在大海中擊水還很遠。

但在創造力與反抗力相當低的中國，素質教育喊了這么多年的教育界相比，冉總也算是有進取精神且勇于挑戰的勇士了，記事作文《[薦]難忘的物理老師--冉順其》。

愿他這點向他人借來的星星之火，終于有一天能點在素質教育的這把火炬上。

可以想像，在冉總的課堂上，氣氛極其活躍，加上他那在眾多老師顯得與眾不同的教學風格，他的公開課總是相當成功的。

在一次公開課后，他對我們說："這次公開課很成功，不過有位老師說，還是有個遺憾，那就是，恁個精彩的課，居然沒帶攝像機攝下來。

"冉總一直在走顛覆傳統的路線，因此，他的脾氣也不可能和那些溫文爾雅的好好先生一樣套所有人喜歡。

比如，有時懷著準備被表揚的心情去問他問題："老師，這道題選哪個答案?"然后，就是劈頭蓋臉地一頓臭罵…"選哪個?我哪曉得選哪個啊！個人去想！"遇到這種糗事，你千萬別怪冉總脾氣不好，如果這個時候走來另一個學生，問他："老師，這道題怎么做，該怎么去找思路?"然后冉總很耐心地為他講解，那你真該抽自己一耳光了。

遇到冉總這樣的老師，還用那句擺在博物館里的問句去問他問題，太棒槌了吧！明眼人都看出來了，冉總更看重的是思考的過程，他教育的目標，一直是想培養我們獨立思考問題的能力，覺得只有把獨立思考的技巧掌握了，才能在題海中擊水三千里，達到他所謂的"入門"的境界，否則便會累死在題海頭。

因此，他一直對我們強調"嚴謹"二字，而這兩個字也成為了他的口頭禪。

他也常常強調我們在做解答題時過程必須寫詳細，因為這不僅關系到"嚴謹"的科學態度，而且還不得不面對分數這個俗套的話題。

為此，一向神經四濺的他，又編了一段神經兮兮的冷笑話：某個考試完后問另一個人："同學，你最后道題等于多少哦?"那人回答："我算出來等于250。

"那人高興了，說："我算出來也是250。

"結果卷子發下來，他傻眼了，在看另一個同學的卷子，不服氣："你這個250怎么滿分了，我這個250一半的分都沒得啊?"然而，小子天生孥鈍，無論冉總怎么開導，總是不能達到他所謂的"入門"的境界，最后以物理為代表的理工學科在期末考試中稀里嘩啦，不得以轉了文科。

真對不起冉總啊！但是在后來與冉總碰面的日子中，一向瞧不起轉科生的，對我的態度還是一如既往的好，并且認為我讀文科說不定更有前途。

原來經常向他請教問題的我，可能在他心中并非原來那些轉科生的那種懶蟲形象吧?果然他也當面承認，我是一個很勤奮的學生，只是確實不適合學理科，學文科會更有前途。

我不曉得這是他的真心話，還是僅是安慰我的話，畢竟,全年級的學生都明白,冉總是出了名的對文科生有偏見。

在七班的時候就常聽到他取笑文科班的學生不如理科班的學生勤奮，嚴謹，轉班以后，也找過我們班的碴。

有一天晚讀，W君為了讀出"大江東去"的那種氣勢，于是極其夸張地提高了一百八十個分貝，全班被他當場震懾住十秒后，冉總突然沖進來，劈頭蓋臉地一頓臭罵，說我們太鬧。

咱班的同仁自是不服氣，加上平時就不太滿意他對文科生的偏見，等他走后，一片大罵，至于罵些什么，不記得了，只記得有四個字絕對是每個人都在罵的，至少是在心里罵過的。

"關你屁事！"然而，在給七班的老同仁們訴苦時，他們大笑，然后說了另一件讓人哭笑不得的事后，才知道我們罵的太早了。

原來就在他罵了我們班高分貝的讀書聲后，跑到七班，帶著幾分慣有的冉式風格的語音，對七班的同學們說："晚讀課郎個一點聲音都沒得哦?讀大聲點嘛！"我腦殼里頓時充滿了句號。

有時聽到七班的幼齒帝們還在我面前大談學理科比學文科更有前途的無知言論時，猜到這是冉總的同化作用后，真想沖到他面前質問他，如果沒有搞文字工作的，你在哪里去找書籍報刊，如果不把語文學好，科學家又怎么能清晰地表達他們的科研成果。

哼，我就不信搞不死你了。

當然，我不可能這樣問他，畢竟，他的教學理念，對我的思維方式，還是起了不小的影響的，況且在我遭受學習上的困境時，他不僅沒嘲笑我，還曾鼓勵過我，值得我尊敬。

況且他那玩世不恭的涎皮背后，自是有一股另人無法抗拒的威嚴，我也不敢在他面前鬼扯。

他和小熊老師一樣，對我的思想觀，人生觀的塑造都起到了很重要的作用。

但相比之下，小熊老師看問題更全面，思想更中庸，為人更灑脫，而且我和他在一些愛好上還有不少共同語言，因此對小熊老師更多的是感激與尊敬，而對冉總的情感卻有些復雜，對他既尊敬，佩服，又對他有那么一絲不滿。

因為不滿，所以對他不會過于偏愛；又因為尊重，所以不會對他進行詆毀。

種種復雜的情感，反而會讓我對他的評價更加客觀，更加真實。

我知道我的描述離真實的冉總還差很得很遠，我所能做到的，只能是把我心中所認識的冉總客觀的描繪出來，做到盡量不帶任何主觀的色彩。

在應試教育的影響下，學生全被調教成了麻木的機器，獨立的思考能力好很差。

冉總不能改變應試教育的體制，但是卻能改變他的三尺叫臺下的學生。

雖然不能讓學生擺脫應試教育的苦海，但至少能讓學生能在其他領域有新的收獲與突破。

僅憑這點，就算他有再多的過失，他仍然值得我們尊敬。

〔[薦]難忘的物理老師--冉順其〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

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