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新腦力教育認為，閱讀教學的基本任務是教孩子讀懂文章，在這過程中培養獨立閱讀的能力，包括提取信息的能力，對信息分析的能力，做出判斷的能力。
分析概括能力是其中重要的一環。
課改后，沒提分段概括段意，但分析概括能力的培養仍不能丟。
不會分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點；即使有所得，也所得無幾。
因此，在閱讀教學中，一定要重視提高學生分析概括能力。
在我們的語文教學中，注重讓學生感悟、體驗，忽視對學生概括能力的訓練，導致學生在概括時無重點，用讀課文替代和概括太簡約，不涉及課文要點的現象比比皆是。
顯然，我們在培養學生概括能力時方法的指導不夠，訓練得太少。
要實實在在指導學生讀書，培養學生把文章由厚讀薄。
這需要我們在平時的教學中善于發現教材的特點，對學生循序漸進地進行訓練，學生
一、從課題入手，學會概括
課文的題目，一般地都提示了課文內容的重點，或者是主要人物，如《小攝影師》或者是主要事件，《一次成功的試驗》。
分析好課題，對于學生初步了解課文的主要內容、作者思路等都有一定的作用；對于學生學會審題，提高寫作能力也是很有好處的。
對于記敘人物或事情的課文，我教他們想一想記敘的四要素是什么，再結合課題連成一句話。
如《科利亞的木匣》一課，學生思考：誰？什么時間？在哪兒？做了件什么事？結果怎樣？這樣就很很容易概括課文主要內容：戰爭開始時，科利亞埋下木匣，四年后，他不光找到了木匣，還懂得了一個道理。
二、抓關鍵詞句進行概括
課文里常有總起分述或者敘述后再概括的寫法，這樣的寫法體現了分析綜合的思維過程。
在培養學生分析概括能力的時候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學生學會抓住總起句、概括句等有提示作用的關鍵詞語，來教會學生進行分析概括。
如《富饒的西沙群島》一課，我讓學生思考課文介紹了西沙群島的哪些地方？有什么特點？西沙群島海水五光十色、瑰麗無比，海里生物多，海灘上貝殼多而美，海島上鳥多。
這些內容課文里有一句話概括了，那就是第一自然段里的“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。
”這就是文章的中心句。
經常進行這種訓練，學生就會根據中心句概括段落或文章的主要內容。
三、分析提煉練習概括
概括能力的訓練是邏輯思維的訓練，概括的過程是抽象概括能力的運用，這是一個復雜的思維訓練的過程，要把注意力集中在引導學生理解句子之間或段落之間的邏輯關系上。
使學生準確地概括段落大意，首先要讓他們對該段內的每句話和每個自然段的意思具體理解，然后抓住最主要的內容概括為段意。
如《秋天的雨》一課，要概括出課文從那幾個方面寫秋天的雨。
在學生體驗了秋雨的美麗以后，讓學生默讀全文。
想想每個自然段寫什么。
在學生概括出每個自然段的主要意思后，再讓學生想想課文是從哪幾個方面寫秋雨的。
課文的開頭和最后的自然段都不是寫秋雨的某個方面，學生不易理解，老師要予適當講解：開頭說秋雨帶來了秋天，是總起；結尾說秋雨帶來了豐收和歡樂，是總結；中間三個自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來寫秋雨。
提高學生的概括能力是語文教學的一項重要內容，它是對學生閱讀能力、抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。
小學生概況能力的培養不是一朝一夕就能完成的，學生的學習能力也是參差不齊的。
只要我們在課堂上堅持訓練，學生的概括能力一定會得到提高。
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