華閱文章網學生的語感能力主要表現：在閱讀過程中根據具體的語言環境理解字詞句的含義；讀完一篇文章能了解文章的內容、結構特點；面對一道作文題，能審清題意，確定中心，選好材料，下筆成文，語言流暢，結構嚴謹。
可以說，學生的語感能力決定了學生的語文水平。
那么在課堂教學中如何培養學生的語感能力呢？我主要從以下幾方面著手：
一、讓學生重視讀，理解文本的含義
學生查字典，辨字形，遣詞造句，分析語法，句型變換，可以單獨理解字詞句的含義或情感。
但有些字詞句在具體的語言環境中，其意義與本義是不相同的，用上面的途徑是不能實現，篇章的內容更無從入手了。
必須用讀的手段，將字詞句連綴起來，形成一個有機整體。
在課堂教學中讀的形式有：默讀，朗讀；讀一段，通篇讀。
抒情散文、詩詞曲賦要學生有感情、有節奏地讀，從中領會作者的思想感情。
《長江之歌》通過朗讀，體會長江的磅礴氣勢和母親般的寬廣胸懷。
《理想的風箏》，引導學生抑揚頓挫、有節奏地朗讀，流露出對劉老師的崇敬之情。
敘事散文、小說則要學生用默讀的方式理解課文；富于哲理性的語段要學生反復吟讀，背誦下來。
總之，讀，使學生大腦積淀著大量規范的優美的語言信息，在具體實踐中運用自如。
二、讓聽與說、讀與說有機地結合起來
同一信息元不斷刺激大腦皮層，便可以將信息儲存在大腦的神經中樞。
讀，將語言的信息進入大腦，觀察可以將影像聚于大腦，聽也可以將知識的信息輸入大腦的神經中樞，說是對前面幾種形式的反饋。
因此，教學中必須讓聽與說、讀與說有機結合起來。
講授《理想的風箏》，在了解課文大致內容后，讓學生說說課文選取了哪幾個特寫鏡頭刻畫作者記憶中的劉老師，然后通過“劉老師啊，您（ ），我們永遠懷念您，深深地懷念您！”句式的訓練，讓學生在交流中感受每一個鏡頭所表現出的劉老師的特點，即劉老師的人格魅力所在。
劉老師的形象在同學們的討論中逐漸清晰，也促進了學生口頭表達能力的提高。
有時，講完一個重點問題，讓學生重現這個重點問題，使知識重點又一次刺激大腦并反饋出來。
解答某一問題，要學生說出解題思路、解題角度和根據。
總之，在課堂教學中時刻注意將聽與說、讀與說結合起來，都會讓學生加深對知識的理解，提高語感能力。
三、教會學生求同和求異思維的方法
從某一角度出發，世界上很多事物都是同異并存的。
我們借助這點來引導學生學習語文，可減少一些思維障礙，加速語感能力的形成。
1、從文本到文本。
《理想的風箏》和《天游峰的掃路人》這兩篇文章都是表現人物對生活樂觀向上的，在這相同點下，引導學生分析這兩篇文章在立意、寫作方法和語言風格等方面的差異性，培養學生“同中求異”的思維。
2、文本與生活結合。
讀書是為了指導人生，而生活又加深對文本的理解，在教學活動中將兩者結合，提高學生求同和求異思維的能力，培養學生的想象力。
學習《孔子游春》，學生由“水是真君子”想到生活中品德高尚有情義有志向的君子，但現實生活中，“圓滑者”也不乏其人。
教會學生求異、求同的思維方法，學生的知識得到了遷移，運用已有的知識感受新的東西。
四、積累與寫作相結合
寫作是積累的反饋，是作者平時的生活積累和閱讀積累經過作者內化后迸發出的火花。
引導學生讀讀書筆記、寫觀察日記和讀寫并舉是提高寫作能力的途徑。
1、擴大學生閱讀面，做好讀書筆記。
“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”一個人如果沒有貯存一定的語言材料，不可能出口成章，下筆成文。
引導學生學好教材的語言外，重視閱讀課外書刊，搜集各個領域的材料，根據自己興趣愛好做各種形式的讀書筆記。
如概括文章的內容，梳理文章的思路，分析文章的寫作特點，寫自己閱讀的感想等，可長可短，形式不拘，興致所至，即時書寫。
學生在沒有壓力的情況下，積累大量資料，提高了分析能力，作文時就可厚積薄發了。
2、培養學生觀察能力，寫好觀察日記。
學生在課內外積累大量規范化的語言，必須觀察具體事物，記錄事物的特征，才能形成自己的語言。
“感物風動，故形于色”，事物的特點是從種種表象中顯露的。
觀察事物應該從各個方面了解事物的特征，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
在觀察中，要學生不能毫無取舍地記錄生活。
有時記一個細節，有時記事件的梗概，有時僅記一句話或幾個字。
見到一個人，不是記這個人的姓名，而是記這個人的脾性，決不放過有價值的一顰一笑。
每日記一事一物，細水長流，匯成江海，到達質的飛躍。
盡管有時寫出來令人覺得幼稚，但充滿生活氣息，是難得的素材。
3、讀寫并舉。
有時要學生第一天認真看某一篇文章，體會文章的材料、思路、表現中心的方法。
第二天丟開文章，根據自己的印象，用筆再現這篇文章，對照原文，看哪些地方與原文不符或漏掉，哪些地方比原文寫得好。
這樣長期有目的地訓練，學生的腦海便積淀著許多種類文章的寫法，經過內化創造，寫作技巧便形成了。
總之，在課內外的教學中緊緊的抓住讀說聽寫及學生的思維活動，開展形式多樣的活動，調動學習語文的興趣和思考問題的積極性，學生語感能力不斷增強，葉圣陶先生的“教是為了不教”并不是神話了。
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