華閱文章網【背影專題】李華平上了一堂什么樣的《背影》課？
聽朋友說，李華平老師要走出“象牙塔”為川師一中的孩子們教授《背影》，很是激動。
10月27號一早起床便來到川師一中的學術廳。
第一節是全國著名特級教師肖培東老師給孩子們教授《走一步，再走一步》。
肖培東老師的課如“涓涓細流，潤物無聲”，引導孩子們深入扎進文本的字里行間，扎進人物的內心世界，慢慢地讀，細細在品。
孩子們在肖老師營造的課堂氛圍里領略著主人公小亨特掛在懸崖上無助的恐懼，爬下懸崖后的欣喜。
因為看過、聽過肖老師很多的課，課如其人“優雅風范，潤物無聲”便是我對肖老師的課的一貫感受。
自不必多說，不斷地學習和研究肖老師的課，便是我定格的心態。
第二節是李華平老師的授課。
六年前，曾經慕名走進過華平老師工作的成都嘉祥外國語學校聽過他的《荷塘月色》，留存在我記憶深處揮之不去的感受是：充沛的激情、嚴密的邏輯、豐厚的文化底蘊。
學生從華平老師課堂上所獲取的是散文學習的方法。
時隔六年的今天，華平老師走出高校這個象牙塔走進初二的孩子，他的授課會留給我們什么期待呢？帶著這種期待，我選擇坐在了離學生，離授課老師最近的最佳觀課點。
從開課到聽課結束，“堅守語文教學的正道在于撬動學生學習的支點”這一感性認識逐漸清晰起來。
一、授人以情，撬動學生學習的情感支點
華平老師躬身于學生之間，語音，細若蚊足； 手勢，充滿愛撫。
與學生交流了什么，我確實沒有聽清楚。
但從孩子們愉悅的表情可以看出，華平老師已經先聲奪勢贏得了孩子們的信任，他已經慢慢地走進了孩子們的內心。
有些納悶：在省骨培訓課堂上聲如洪鐘他今天怎么變得如此的輕聲細語？他是深諳“親其師，信其道”的師訓的。
該開始正課了吧？
PPT視頻出示箴言：“真正的人才是跳出來的，不是挑出來的； 人生的機會是搶出來的，不是等出來的； 語文的味道是品出來的，不是吞出來。”此箴言似乎與該課授課內容無關，好像李老師在帶領學生搞“野炊”。
正如有專家評課所言，如果一堂課缺少些許“有用的廢話”，孩子們是無法真正走進課堂深處與老師一道遨游的。
細細品味華平老師的“野炊”，起到了什么作用呢？從本堂課的小處說起，李老師自創的箴言激發了潛藏在孩子們內心深處的言說欲望，為該課的成功推進舉起了一顆重重的石頭。
孩子們在朗讀箴言的過程中將發言的信心、精讀文本的方法內化于心，為課堂后期踴躍發言奠定了情感基礎。
華平老師這一招箴言奉送，遠比那些要求學生“要積極發言、要大膽發言”等蒼白無力的開場白高明得多。
從孩子成長的大處看，哪一個人由成長到成功不是這三條箴言在起作用呢。
如果我們教師每堂課都像這樣為孩子們送上箴言，在老師潛移默化的影響中即便是孩子們暫時不能取得成功，成長將是必然的。
采取溫文爾雅的方式與孩子交流溝通，力求撬動孩子學習的情感支點是一堂成功的課的前奏曲。
該開始正課了吧？讓人意想不到是……
二、授人選擇，撬開學生閱讀的經驗支點
李老師準備了三套學習方案“指向文本閱讀能力提升的閱讀學習、指向文本一般閱讀方法的閱讀學習、指向寫作能力提升的閱讀學習”讓學生選擇。
李老師在進行充分的課堂調查的基礎上尊重絕大多數同學的學習需求，選擇了第二種學習方案。
李老師充分尊重學生已有的經驗基礎，將學生學習的起點建立在已有的能力基點上，符合學生的認知水平。
學生的最近發展區在哪兒，一直是困擾我們語文教學的一大難題。
絕大多數時候，我們總是一廂情愿地把自己認為對的想法強加給學生，為學生“學”考慮得少，為自己的“教”考慮得多。
不管學生“買賬”還是“賣帳”，一味的兜售教師自己的想法，成了語文課堂教學的通病。
李老師“建立在學生閱讀起點上的閱讀教學策略”給了我們語文教師很好的示范。
開課前的小插曲讓我記憶猶新。
請同學們記下本堂課40分鐘完成的時間，時間到了麻煩那位同學告訴他一下。
作為大學教授的李老師，應該在跟成人授課的長期實踐中形成以90分鐘（或者更多）為單位的課堂時間觀念才不違背常理，可是，他走下成人課堂來到只有40分鐘或者45分鐘的初中課堂，能堅守40分鐘的班級教學常規，我們暫時拋開“勇氣”一詞的片面理解去探尋勇氣背后的教育內涵。
我們都知道，初中課堂40分鐘（45分鐘）的規定是與學生的身心發育情況引起的注意力的專注程度作為理論依據的。
然而，有些專家課堂，授課老師們為了展示自己的教育教學理念隨意延長課堂時間而置學生的生命成長的規律而不顧，已經令我們憤慨過。
今天我們在對李老師做法之于“勇氣”的理解基礎上可不可以多一層“尊重孩子生命成長的規律”的理解？供商榷。
三、授人以漁，撬起學生閱讀的方法支點。
（一）授課過程邏輯結構嚴密。
從李老師授課過程的邏輯結構：①閱讀箴言，鋪墊激情→②初步感知，了解大意→③到篩選信息，了解背景→④提煉信息，把握內容→⑤細讀文本，體會情感→⑥再讀箴言，強化意念。
整個授課過程從形式到內容，形成一個由淺入深的、系統的邏輯學習結構鏈式。
在課堂最后的回顧反思階段李老師向學生強化這種閱讀學習鏈式，其目的不言自明，讓學生懂得閱讀一篇文章的基本方法。
我想，作為語文教師的我們長期立體的訓練學生閱讀的“漁”，學生捕捉到平靜水面之下的“魚”應該不是難事。
(二）授課過程設置問題梯次漸進。
在“初步感知，了解大意”階段，李老師設置了下面兩個問題“這是一篇 （體裁）的文章”、“這是一篇 （內容+體裁）的文章”。
在學生充分閱讀文本的基礎之上，這兩個問題先后呈現。
面對學生的回答，李老師不是將自己預設的答案一股腦兒的兜售給學生，學生在教師的引導之下不斷自我修正自己的想法一步步地登高望遠。
（三）從文本語言的矛盾中探尋寫作背景
“作者朱自清在什么背景寫的這篇文章，其實作者已經言說了，同學們能找出來嗎？”李老師拋出此問，課堂超乎尋常的安靜。
此安靜，不是茫然無措膽怯地回避老師顯現出來的被動安靜，而是學生帶著問題，思維翻江倒海的內動過程。
當然，學生尋找文本信息點不那么準確之時也正是老師出手相助之時。
此時，李老師抓住時機，提示引導學生反復閱讀文章最后一段話。
讓學生漸漸領悟：父親的膀子疼痛得厲害，也充其量是患了一種肩肘炎，但患肩肘炎離“大去之期不遠矣”的矛盾背后深深地潛藏著父親的另外的復雜情感—－盼望兒子能早日回家探視的依戀情懷。
李老師引導學生緩緩地走進朱自清先生父親的內心世界后自然地得出結論：“作為兒子的朱自清先生深深地懂得，病情不太嚴重的父親真實的內心需求，父親的這一需求深深地觸動著朱自清先生隱藏在內心深處的感動。
朱父之于兒子的情懷與朱自清先生“久未見父亦盼見父”的情感產生了共鳴。
這共鳴觸動著朱自清先生提起了手中的筆成就了此篇感人肺腑的文章”。
正如王榮生先生所言，“作者要說的，作者在文本中都說了”，然而我們很多老師，總習慣于到文本外面去尋找資料來證明自己的觀點。
本課，華平老師引導學生真切地踐行了“一切信息來源文本”的信息捕捉理念。
（四）精選課外材料解碼語言內涵
“家中光景很是慘淡”，除了文本中“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了……”等寥寥數語以外，沒有其它語言能讓學生體會到“慘淡”的內涵。
此時李老師用PPT顯示“花廳上只剩下幾幅清人的字畫，一張竹簾。
往日的巨大古鐘，朱紅膽瓶，碧玉如意，板橋手跡早已進了當鋪。”并讓學生反復閱讀體會。
“慘淡”的內涵學生雖仍然不能言說（并不是所有的詞語的內涵我們都能言說），但結合前面的相關文字材料學生通過想像、聯想，朱自清先生家中“慘淡”的光影更加形象的扎根在了學生的意念之中。
為學生營造了一種雖不能言說卻意象清晰的畫面。
李老師補充的材料，讓“慘淡”的畫面更豐滿，讓“慘淡”的情感更豐厚，為激發學生的情感做下了堅實的鋪墊。
課堂上一學生不由自主的站立起來背誦龍應臺《目送》的一段文字引來全場掌聲，足以證明“精選課外材料解碼文本語言內涵”的效度。
借川、浙兩省著名特級教師鐘亮、肖培東老師的現場評課作為這篇聽課感悟的結語。
“華平老師的授課把握了文本體式特點，教會學生有目標的學（有方向的學）目標定位清晰，用活了課文這個例子，四個環節落腳點在方法上，無旁逸斜出，返樸歸真（鐘亮語）。
沒有一個人是為了展示自己的完美而來的，提升一個細節，在“背影”文字精彩處加強朗讀的力度（肖培東語）。”
什么是語文教學的正道？著力撬動學生語文學習的支點！
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