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故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。
一、明確開展故事教學的目的
愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。
它的活動意義是多方面的，主要有：
(一)對幼兒實施良好的品德教育
幼兒正處于發展成長時期，由于知識和經驗有限，培養他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。
要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。
而故事是集中地、典型地反映現實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。
由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。
幼兒聽過某些故事后，對待事物的態度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。
這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。
(二)提高幼兒的語言表達能力
幼兒正處在語言發展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。
通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。
故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現力。
幼兒在記住故事的同時，也記住了優美的藝術語言。
這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。
在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據語言教學要求，練習復述故事。
這對幼兒清楚準確發音、連貫表達，是十分重要的。
所以，幼兒同的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。
(三)豐富幼兒的知識
豐富幼兒知識，啟迪智慧。
是幼兒故事教學的重要功能。
幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。
因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。
為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。
在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。
幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。
雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。
此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富。
可見，故事教學是激發幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。
這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。
它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們去思考、去向往。
故事中生動的形象．濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現實生活中的道理，培養他們的想像力。
(四)培養幼兒的學習興趣
興趣和動機的激發在幼兒的學習中至關重要。
幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。
只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創造性聯想得到充分的調動。
二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點
組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有：
(一)提問法
提問法是故事教學中應用最多的一種方法。
提問法主要在以下幾種情形中運用：
一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。
二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。
在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如“為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。
三是引導幼兒復述故事或續編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節講述出來．教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內容。
此外，在續編故事中，教師還可以采用創造性提問的方法，以啟發幼兒的想像。
例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。
這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。
如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內容。
在使用提問法時，教師要注意以下兩點：
第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。
因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。
因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。
因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調、機械的模式化問題轉為啟發式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。
第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。
一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內容豐富、情節緊湊的故事。
若教師在講述中發現某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。
這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。
教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統籌安排。
在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可，第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個．否則故事教學課就變成了單調乏味的提問課。
(二)討論法
討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。
討論法一般運用于理解作品階段和續編故事階段。
在幼兒已基本理解故事的主要內容后，為進一步調動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。
討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。
例如。
童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你剛雞蛋做什么?”而在續編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節發展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續編。
討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節的理解，從而在續編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。
教師在運用討論法時要注意以下兩點：
一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。
仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕——聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃——熱心腸的老鼠；老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車——敢于想像創造的老鼠。
一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內容和基本結構就有了更深入的了解。
二是討論中要充分發揮所有幼兒的積極性。
如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。
對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內心的感受講出來。
(三)中斷法
中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。
這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發展幼兒的思維能力。
短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯想。
比如，教師可以就故事的情節提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了……”也可以就后面要講的情節提問，如“猜一猜。
接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了……”
教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。
因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。
三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題
(一)如何選擇故事
在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。
可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內容的精彩程度和故事的長度等因素。
判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現有水平為依據。
根據維果茨基的“最近發展區”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現有水平的語言輸入進行語言習得的。
因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，又要包含新的語言知識。
如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。
此外，圖片和體態語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。
從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。
從小班到大班，故事內容的復雜性應該是呈梯度上升的。
從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。
書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內容。
另外只有情節突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯·萊特(Andrew Wright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。
教學主題是教師選擇故事的重要依據。
教師應根據本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。
選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據故事線索理解、復述或轉述故事的內容。
幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。
對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。
這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節奏感很有幫助。
(二)如何設計故事教學中的活動
活動的設計是故事教學的關鍵。
語言教學環境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。
后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。
準備活動：準備階段的活動一般在呈現故事內容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內容有一個大致了解。
掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞和旬而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。
需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內容相關。
在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內容等。
富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰性的。
比如，邊聽邊做出相應的動作；根據故事情節找出相應的圖片，或拼圖；根據動作或描述做出判斷，等等。
這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發幼兒的興趣，引發他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。
講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。
講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。
講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養幼兒的傾聽能力。
在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。
例如，可讓幼兒根據圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內容、根據故事內容分角色表演等。
這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。
為降低活動的難度，激活幼兒的創造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。
這些活動應盡量以小組為單位來進行。
此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。
(三)引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。
冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。
競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。
幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。
有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。
總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。
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