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1 1．課標（或大綱）分析 中國是詩的國度，詩人輩出，詩作如林。
而詞在中華古代詩詞文化里占有極 其重要的地位。
全國中等職業教育國家規范教材《語文》（基礎版）共四冊，收 選詞共七篇，集中在三、四冊，除了兩首宋詞《念奴嬌〃赤壁懷古》和《雨霖鈴》 是講讀課文之外，其余五篇都是自讀課文，包括我們要探討的《虞美人》（李煜）。
語文課程教學大綱要求語文教學要培養學生文學作品欣賞能力以及發現問 題、解決問題的能力。
在教學過程中，要引導學生接受優秀文化熏陶，培養高尚 的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健 全人格。
古詩詞教學一直是中等職業學校語文課程中的重要內容，學生學習中國 古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定 基礎，這既是語文作為母語教育所擔負的培養具有中國民族文化之根的現代公民 的使命，也是學習古詩詞的根本意義所在。
民族精神必以民族文化為載體，而優 秀詞作，又是民族文化之精粹，這也是學習詞的根本意義之所在。
2．教材分析 《虞美人》出現在人教版職高教材的第三冊，是一篇自讀課文。
作為南唐后 主李煜的絕筆詞選入職高教材，旨在引導學生體驗“年年歲歲花相似，歲歲年年 人不同”的人生蛻變，感受“物是人非事事休，欲語淚先流”的絕望情懷。
為了 讓學生體驗更加豐富多彩的人生況味，建議增加輔助教材。
由浙江教育出版社出 版的《風騷掠影——職高學生詩詞曲選讀》是學習古詩詞的有效載體。
這本輔助 教材于2004 年8 月改版，因其目標清晰，專題恰當，評析精當，受到廣大職校 師生的好評和喜愛，它將民族文化、人文精神蘊育于一首首優美的詩詞曲佳作中。
學生在職業高中的三年學習生涯中，通過日積月累地學習，潛移默化地接受著古 詩詞的熏陶，達到了“陶冶高尚情操，繼承傳統文明、弘揚民族精神，提高學生 的文化素養”的教學目標。
職高語文教師應善用這本輔助教材，教學目標不應只 停留在要求學生為通過會考而背誦默寫，更應該注重藝術手法的評析，人文內涵 的培養，高尚情感的滲透。
3．學生分析 作為職高二年級的學生，完全可以讀懂《虞美人》所表達的內容，但正如 朱光潛所言，學生讀懂的往往是表面的膚淺認識，至于詞作背后的深刻意蘊，學 生領會起來比較吃力。
我想作為教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話， 挖掘更深層的東西，并在此過程中塑造人格，達到終生受益的目的。
2 從職高學生個體發展來說，在青少年時期學習一些優秀的詞作，他們可以 用一生的時間去消化、吸收。
郭沫若先生說過：“兒時背下的書，像一座大冰山， 入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。
這些記誦的材 料儲存于學生的大腦，組合進他們既有的認知結構和情感經驗之中，就會化為血 肉，作為靈魂，成為其精神世界和語文素養的重要構成，這既有利于“立人”， 又有益于“學文”。
4．教學目標 知識目標：詩歌意象是情感最重要的載體。
就這首《虞美人》而言，抓住“變” 與“不變”的詩歌意象，體會詞人那種物是人非的悲愁，是本詞的重中之重。
能力目標：如何在意象的鑒賞中體味痛悔的情感，需要學生充分發揮想象和 聯想，在歸納和總結中錘煉分析和鑒賞能力。
情感目標：詞，作為中國古典文學的瑰寶，總可以從某一方面揭示社會生活 的本質，反映多樣化的社會生活，同時也形象地告訴人們應該怎樣認識生活，怎 樣面對生活，怎樣創造生活。
可以說，詞里濃縮了社會人生經驗，蘊含了人類真 善美的情感，真正可以成為職高學生健康成長的良師益友。
《虞美人》作為李煜 的絕筆詞，是在國仇家恨多種愁緒無法梳理的情況下，吟唱的一首最為絕望的詩 歌。
所以，引導學生細細品味“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是 純粹的眼淚”。
5．教學重點與難點 對于閱歷單純、生活幸福的現代青少年來說，理解詞人那種沉痛悲涼而又蕩 氣回腸的絕望，是重點也是難點。
所以，一方面需要抓住詞作中物是人非的鮮明 對比大做文章，讓學生理解這一前一后、一喜一悲的境遇才是詞人人生的蛻變， 是一切悲愁的真正來源。
另一方面，可以抓住李煜人生的神秘性，引起學生的極 大興趣，為學生提供李煜的傳奇故事，讓學生明白在故國的雕欄玉砌旁詞人究竟 留下了怎樣令人留戀的“往事”，為分析詞作打下基礎。
6．教學策略 ⑴、借助繪畫——體會詞的情感，體現合作學習的理念。
詞教學中情感教學的首要條件，應是激發學生學習詞的興趣，調動大家的積 極性，主動參與到詞的學習中。
為此，在實際教學前，讓學生以4—6 人為一小 組，繪制詞的意境圖。
古人吟詩賦詞講究“詩情畫意”，讓同學們用圖畫來表現 詞的意境，不僅能激發學習的興趣，還能幫助學生理解詞意。
為了能比較準確地把握詞的意境，教師完成分組并選定組長后，組長應對組 內成員所承擔的任務進行合理分工，再集中創作。
小組成員需共同完成“查閱資 料——領會詞意——確定主題——文字描繪——創作意境”五項內容。
才能真正 3 達到用畫來表達詞境的學習意圖。
實踐證明，古詞意境圖的制作，大大激發了同 學們學習的興趣，誘發了同學們的創造性思維。
⑵、賞析意境——品味詞的意象美，感受欣賞的樂趣。
俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首 好的詩和詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。
”李煜的《虞美人》 通過六副意象圖：春花秋月圖、小樓東風圖、故國明月圖、雕欄玉砌圖、朱顏凋 零圖、一江春水圖，讓讀者感受到的是今非昔比的落魄和悲愴。
除了對故國的無 限眷戀，只剩下無力回天的無奈。
這一幅幅飽含了濃濃情絲的意象圖，一一在我 們的頭腦中閃現，讀者得到的不僅僅是美的享受，更有那種波瀾壯闊的情感沖擊。
⑶、借助音樂——感動學生的心靈，陶冶學生的情操。
古人云：“凡音之起，由人心生也。
”人們對于音樂的體驗，是一種心靈的 感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。
詞是由詩歌演變而 來的一種韻文，可以配樂吟唱。
教師可播放以古詞為歌詞創作的流行音樂。
學生 通過“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”，可以理解詞人“亡國之音哀以 思”的愁緒。
7．教學用具 《百家講壇》中李煜的視頻，多媒體課件，音樂（鄧麗君的《虞美人》）
1．課前探究部分 課前組織學生觀看《百家講壇》有關李煜的視頻，并布臵學生寫李煜的人物 傳記，重點突出以降宋為界前半生與后半生的不同遭際。
請學生結合自己的理解，將《虞美人》改寫成一篇400 字左右的散文。
2．新課導入部分 站在歷史的這一端，迎面吹來彼岸五千年的風。
在風里，我們嗅出了帝王的 味道。
帝王，號稱九五之尊，威儀八方。
間或幾個帝王也拿起筆，寫一些表現人 物情感的合韻或不合韻的句子，自然引起人們更多的關注，這就形成了一種獨特 而悠久的文化——中國古代帝王文學。
雖然**有詞云：“惜秦皇漢武，略輸 文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”，但還是有相當一部分的精品流世。
比如：漢高祖的《大風歌》，堪稱帝王詩歌之濫觴。
“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
” 全詩直抒胸臆，格調高昂，氣勢雄渾，給帝王詩歌開了個好頭。
可惜這位馬上得 天下的皇帝對于詩文小道并不放在眼里，除了這首作品外，其他成就也有限。
在 帝王中，才氣最高的當數南唐后主李煜。
今天，我們就來感受一下這位南唐后主 的詞藝，學習他的絕筆詞《虞美人》。
3．師生互動部分
⑴、一個詞眼 問：何為“詞眼”？ 答：“詞眼” 指詞中最凝煉、最傳神、最準確地表現情感意味、精神內涵的 “字眼”。
是理清詩詞脈絡的筋節，是掌握詩詞各部分相互聯系的前提。
抓住詞 眼，就能提挈全詞。
問：能否舉例說明？ 答：如玉樓春（宋〃宋祁）“紅杏枝頭春意鬧” 用一“鬧”字，夸張地描繪 出紅杏花盛開怒放，絢麗鮮艷，熱烈如火，喚起人們的無限聯想，將生機蓬勃的 爛漫春光描繪得淋漓盡致。
問：本詞的“詞眼”是那個字？ 明確：只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由 國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
⑵、兩條線索 問：分兩條線索寫物是人非，“物是”的表現為何？“人非”的表現為何？ 答：“何時了”“又東風”“應猶在”專寫事物不變； “知多少”“不堪回首” “朱顏改”專寫人生無常。
教師小結：正所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“ 物是人非事事 休，欲語淚先流。”
⑶、三次詰問 問：李煜的詩詞善用發問？本詞的三次詰問表現在哪里？ 答：“春花秋月何時了”；“往事知多少”；“問君能有幾多愁”。
教師小結：由問天、問人而到自問，通過凄楚中不無激越的音調和曲折回旋、 流走自如的藝術結構，使作者沛然莫御的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效 應。
⑷、四種讀法 ①“音讀”：字準句清，音正腔圓，語調控制得體。
把握節奏 ：“語氣可于四字 作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。
” 虞美人 春花秋月 / 何時了？往事 / 知多少。
小樓昨夜 / 又東風，故國 / 不堪 回首月明中。
雕欄玉砌 / 應猶在，只是 / 朱顏改。
問君能有 / 幾多愁？恰似 /一江春 水向東流！ ②“意讀”：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態，讀書語調中見變通。
總理內 容與形式：提示：讀閱讀提示，總體把握內容。
絕命詩，對故國的深切懷念。
借
5 眼前之景，發憂思之情。
③“情讀”：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感，以一己之情與作者之情共 鳴、共振。
情讀，具體研習：A、“春花秋月”本是美好事物，詞人為什么希望它 結束呢？“何時了”的口氣中，似乎是討厭春天和秋天過得太慢了，歲歲開花， 年年月滿，正所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。
可前途茫茫，回首往 事又讓人心酸落淚。
這樣，他就嫌棄春花秋月過得太慢了。
既然美景讓我想起的 都是傷心事，還不如不讓我看到這美景呢！這里詩人把自己的愁情表現得很真實 和自然。
提示：在“知人論世”的基礎上，把握該詞的思想內容，理解“一切景 語皆情語”，景物是感情的外化的道理。
B、討論：“往事知多少”中的“往事” 具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？錦衣玉食的奢華生活，后宮佳麗 如云的擁戴，萬人之上的一言九鼎，如魚得水的自由自在，唯我獨尊的天子生 涯。
精神層面的歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感。
C、“小樓昨夜 又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？“又東風”點明他歸宋后又過 了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。
季節的變化引起他的無限感慨，感慨 人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
④ “美讀”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。
找出韻腳：兩韻一換 ao~ng~ai~ou 了、少；風、中；在、改；愁、流 春花秋月，代表著良辰美景，賞心樂事。
人生以春秋記年，就含有這是美好季節 的意義。
再加上春而有花，秋而有月，景物的美好，更使人覺得生活的有意義。
⑸、五種修辭 ①借代： “雕欄玉砌”、“朱顏”分別指什么？運用了什么修辭手法？表達了作 者怎樣的情感？ 答：“雕欄玉砌”指宮殿， “朱顏”指宮女，此處是借代。
舊時的宮殿應該 還 在，只是曾經一起嬉戲、玩樂的宮女恐怕容顏已經憔悴了、衰老了。
問：舉例說明借代與借喻的區別。
答：借代：相關性（代而不喻）；借喻：相似性（喻而不代）例子：看吧，狂風 僅僅地抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成晨 霧和碎末。
（高爾基《海燕》）先生，給現錢，袁世凱，不行么？（葉圣陶《多收 了三五斗》）。
②--④：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 使用了什么樣的修辭方法？ 答：設問、比喻、夸張。
問：本體和喻體是什么？二者的相似點是什么？ 答：本體——愁，喻體——一江春水。
相似點：汪洋恣肆、曲折回旋、一瀉千里、 長流不息。
作者將一江愁緒化為一滴滴負載愁情的李煜的眼淚。
這樣的比喻，一
6 江春水，就是一江愁水，一江苦水。
比喻，使得抒發的情感兼有了無邊的廣度。
我們感受到的是那太息般的聲音，丁香般的惆悵。
問：設問與反問的區別在哪里？ 答：設問：自問自答；反問：無疑而問。
以回憶的方式引導學生回顧古詞曲中"愁"的描寫： 沉重的質感：只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
李清照《武陵春》 繁博的量感：試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。
賀鑄《青 玉案》 鮮活的動感：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
李煜《虞美人》 鮮亮的形感：剪不斷, 理還亂, 是離愁, 別是一般滋味在心頭。
李煜 《相 見歡》 ⑹、六幅意象景 春花秋月圖、小樓東風圖、故國明月圖、雕欄玉砌圖、朱顏凋零圖、一江春水圖。
（讓學生嘗試畫下六副意象圖，并進行點評，對突出之處予以肯定和表揚，對不 足之處結合課堂上的講解進行修訂。
在講評和修訂的過程中加深學生對文本的理 解，激發他們的參與意識。
） 板書設計： 春花秋月（實寫） 往事知多少（虛寫） 小樓又東風（實寫） 故國之思 亡國之恨 故國月明中（虛寫） 雕欄玉砌（虛寫） 情景交融 虛實相濟 朱顏改（虛寫） 幾多愁——春水向東流（總結） （播放歌曲鄧麗君的《虞美人》，讓學生在音樂中再次感受詞人那種如挽歌般的 凄涼。
）
4．課堂總結部分 鑒于李煜特殊的人生經歷，可以提供給學生幾首李煜的前期詞和后期詞，并 讓學生寫出鑒賞性文字，比較李煜前后兩期詞的不同特點。
結合王國維《人間詞 語》“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞”，細細 體會李煜詞深刻的根源，帶領學生仔細玩味繆斯的“有些不朽的篇章是純粹的眼 淚，最美麗的詩歌是最絕望的詩歌” 。
5．課后作業部分 ①《虞美人》的詞眼是什么？（ ） 7 A.又 B.改 C.堪 D.愁 ②選出不是《虞美人》韻腳的一項（ ） A.了，少 B.風，中 C.猶，顏 D.愁，流 ③“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”使用了何種修辭方法？（ ） A.比喻 B.借代 C.夸張 D.擬人 ④“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”沒有使用的修辭方法是（ ） A.設問 B.借代 C.比喻 D.夸張 ⑤簡答題：李煜《虞美人》的主題是什么？ 一直以來都非常喜歡詞，總在尋找契機可以把自己的這種愛好傳染給我的學 生，帶領他們在詞海的世界中徜徉一番。
如何讓學生深入理解并消化一首絕妙的 詞，而不是僅僅局限于讀讀、背背，就成為一個不小的問題。
作為職業院校的學 生，他們的欣賞能力有，卻存在知識和技巧的欠缺，如何引領學生進入這個奇妙 的世界，為他們搭起一座循序漸進的天梯便成為重中之重。
作為李煜的絕筆詞，《虞美人》承擔著太多的責任。
可是如何讓學生理解詞 人心目中那種國破家亡的悲憤，感受物是人非的人生蛻變，有一定的難度。
好在 詞中有一個詞眼“改”，我在設計的時候就緊緊抓住這個“改”字，分別派生出 六個問題：一個詞眼、兩條線索、三次詰問、四種讀法、五種修辭、六副意象圖。
引領學生反復體會詞人從“一國之君”的榮耀淪落為“階下之囚”的屈辱。
并充 分利用學生的想象力，發動他們的繪畫才能和音樂欣賞能力，多方位的全面解讀 8 《虞美人》這首千古絕唱。
只是因為內容繁多，本次的教學設計已經超出了教學大綱對本課的要求。
然 而我們想通過此次的授課，讓學生明白詩詞的鑒賞課是一門多元素的藝術，可以 在一次的訓練和學習中錘煉鑒賞和分析的能力。
倉促準備，再加上本人能力有限，難免掛一漏萬，紕漏之處還望得到各位同 仁的批評指正。
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