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激發學習興趣
一．發揮教師特長
常言道：“親其師，信其道。
”擁有并善于發揮特長的教師容易贏得學生的敬佩、愛戴，也就容易成為學生模仿學習的對象，也就容易形成融洽的師生關系，更好地促進教與學。
教師要善于發揮自己的特長，來吸引學生，從而培養學生的學習興趣。
任何一種特長都可以成為培養學生興趣的手段。
有的教師善于煽情，那就充分地引導學生與你一起隨課文的內容而喜，而怒，而哀，而樂；有的教師擅長寫作，那就不妨常常下下水，多多向學生展示自己的大作，你優美的文筆，精妙的構思，細膩的情感，深邃的思想，定會激起學生的贊嘆而躍躍欲試；有的教師板書設計匠心獨運，或言簡意賅，或形象直觀，甚至有較強的審美價值，你就一定要利用它來抓住學生的有意注意；有的教師善于言談，出口成章，妙語連珠，在你身上就閃爍著耀眼的語言藝術買魅力，怎不引起學生“心向往之”。
有好幾位學生都對我談起過：這個老師有趣，我們就愿意學。
應該說，教師自身的這些特長，就是有趣的地方，也是引發學生學習興趣的地方。
任何一個教師都是一位演員，誰在三尺講臺上表演得有趣，能激發學生的求知興趣，他就一定是一位優秀的人民教師。
二．精彩絕倫出其不意的課堂導入
“好的開端是成功的一半。
”課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生活動，滲透主題和帶入情境的作用。
精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態。
每一堂課的開始，教師應巧設懸念，創設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維活動調節到積極狀態，而且要做到堂堂要新，要讓學生意想不到，出其不意，“先發制人”。
導入的方式方法靈活多樣，根據不同階段不同文體不同課文內容安排設計，故事、歌謠、音樂、游戲、幻燈等等都可隨機使用。
例如，教學林覺民《與妻書》，就講一講司馬相如與卓文君的故事，并借用他們的書信導入；教學《孔雀東南飛》，就講一講梁山伯與祝英臺或是賈寶玉和林黛玉的故事；教學《雨中登泰山》，先講徐霞客游歷名山大川及其詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，提問學生有關五岳知識引出泰山，進而又介紹杜甫《望岳》詩，點出“會當凌絕頂，一覽眾山小”，引入正文；教學《譚嗣同》，也可先由他的《獄中題壁》談起；教學流沙河《就是那一只蟋蟀》，就先引余光中《鄉愁》，介紹臺灣詩人的“鄉愁”情結；教學蘇東坡《水調歌頭•明月幾時有》就可以先唱王菲的《明月幾時有》；教學“成語的識記與應用”復習課時，可先來一段“成語聯珠”的游戲；教學朱自清《荷塘月色》時，可首先開展對描寫“月”的詩句歸類游戲；教學《別了，司徒雷登》，先在黑板上寫上《別了，李登輝》，聯系相類時事導入。
總之，導入可千變萬化，但都不離其宗，即激情激趣激學。
三．援引其他藝術進入語文教學
一般的文學作品教學，常常就是通過教師的分析講解來達到教學目的。
這當然是必要的，但因為文學所憑據的語言不過是傳達思想感情，塑造形象的符號，而非客觀事物本身，因而具有間接性的特點，因此單靠語文教師的三寸不爛之舌很難將文學之美傳授給學生，正所謂“只可意會，不可言傳”。
為此，必需打破單一的口授常規，采取多種教學形式創設和諧良好的教學情況。
我國古代早就認為“詩、書、樂、畫本是一體”，一幅潑墨寫意山水畫必配以詩詞，詩畫相映成趣，一首詞作也是入韻能歌的。
文藝本是一體，因此，在語文教學中也應該讓其他藝術走進課堂。
（一）援引音樂
1、以“樂”襯文。
文學審美遵循“先入后出”的原則。
啟發學生“入文”的方法也多，采用背景音樂是頗為有效的一法。
特別是對抒情散文而言，若能恰到好處地配以情調一致的背景音樂，學生很快便會進入到作品的情境中去，與作者同悲同喜，從而也就對作品的主題、情感理解得更深一些。
例如，教授朱自清《荷塘月色》，便選用一首恬靜柔美略感傷色彩的吉他獨奏《月光》作為背景音樂，學生很快便隨樂聲和朗讀聲沉浸到亦真亦幻的朦朧月夜中去。
教授《孔雀東南飛》便選用小提琴協奏曲《梁祝》作為背景音樂，讓學生在哀轉凄惋的樂聲里去體會焦仲卿和劉蘭芝的不幸。
2、以樂“賞”文。
實際上，有相當一部分音樂作品都是以文學作品作為藍本而創作的，音樂作品本身即是對文學作品內在意蘊的闡釋，因此，如果在學習完文學作品之后，再聽一聽相關的音樂作品，那么，對于文學作品的內涵可能會理解得更深入細致。
比如，教授白居易《琵琶行》就可以聽聽琵琶協奏曲《琵琶行》；教授《木蘭辭》，也可以聽聽琵琶協奏曲《花木蘭》。
（二）援引繪畫、雕塑
作文教學一直是語文教學中難度較大的一個環節。
疆化的模式使教師和學生都毫無興趣可言，“創新”被提到了最前沿，要創新，首先要讓學生有新刺激、新興趣。
我們就可以援引繪畫雕塑作品來給學生新刺激。
比如說訓練人物描寫，把羅中立的著名畫作《父親》搬進課堂，把“大衛”雕像搬進課堂，從“平面”到“立體”給學生的新奇感受，這樣，就不愁學生沒寫的了。
繪畫和塑雕都是凝固的瞬間藝術，可以激發學生的聯想和想象。
一幅《蒙娜麗莎》可以引導學生注意她的微笑，著重描寫她的微笑，她為什么笑，她心里此時此刻想些什么，學生的興趣這時也被激起，開始浮想聯翩，而這，正是我們想要的。
（三）援引書法、電影
“字如其人”，書法家的書法作品體現了其與眾不同的情操和個性，這與眾不同的情操和個性正是他的風格，這種風格同時也浸潤在他的文學作品之中，因而不妨在教學時把某些書法作品引入課堂，一則激發學生興趣，二則又能透過他的書法作品的風格來理解文學作品的風格。
比如教授王羲之《蘭亭集序》，則可以介紹他的這一“天下第一行書”，體會它的“蛟若游龍，飄若浮云”，體會王羲之的瀟灑俊逸；教授蘇東坡《念奴嬌 赤壁懷古》就可以介紹他的《蘇州寒山寺帖》，體會蘇詞的豪放風格。
作為綜合藝術的電影，也可以引入教學，很多優秀的文學作品，都被改編拍攝成電影，對文學原著的主題作了適當的理解和闡釋，把電影引入教學，除了能激發學生興趣之外，還能幫助學生深入理解文學原著的蘊味。
比如，教授魯迅《阿Q正傳》就可以在電教室邊看VCD影片邊討論分析，學生的主動性、積極性都被調動起來，投入到阿Q的人物悲喜命運之中；教授《木蘭辭》就可以觀看美國動畫大片《花木蘭》；教授《林黛玉進賈府》，也可以把《紅樓夢》觀看一下。
總而言之，援引其他藝術進入語文教學，既能培養學生的學習興趣，而且更為重要的是使學生的知識面得以拓寬，使學生的情操也得到藝術的熏陶，使之更符合素質教育的要求。
四、語文大環境的營造
“環境造人”，勿庸置疑。
以上三點，主要是課堂內培養學生的語文學習興趣，除此之外，我們還應該注重課堂外語文大環境的營造，形成一種語文學習的文化氛圍，使學生不自覺地投入到語文學習當中。
語文大環境的營造，可以有以下途徑：
（一）全校范圍內提倡講普通話。
教師首先要帶頭用普通話，不僅在講課時用，下課時也應該用。
同時要求學生也必須說普通話，無論是在上課時，還是平時生活中。
還可以定期組織詩歌朗誦賽、辯論賽等比賽來推動形成都講普通話的氛圍。
（二）組辦校園文學社團、文學刊物。
可以組辦詩社、演劇社等文學社團。
各社團有自己的刊物，演劇社可定時匯報演出。
這些都能激發學生的參與性，使其在語文自由空間里無拘無束地展現自我。
（三）組織各類比賽，激發其進取心。
比如可以舉辦手抄報比賽、攝影作品賽、繪畫剪紙書法作品賽、幻燈片制作賽、年度作文賽等等。
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