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關于應用寫作教與學問卷調查
一《應用寫作》是高等院校的一門公共基礎課。
它主要講授各種常用應用文的寫作理論和寫作技法。
但是很多畢業的大學生并不懂得怎樣寫作，由于課程本身內容枯燥，有大部分學生在學習的時候容易分心，不專心聽講。
為了了解學生學習狀況和老師的教學方式，我們于2008年11月以問卷調查的方式調查了本校不同專業的大學生。
調查內容如下：
關于應用寫作教與學問卷調查
專業： 填表日期： 年 月 日
1你喜歡寫作嗎？
A很喜歡 B一般 C不喜歡
2你喜歡閱讀文學作品嗎？
A很喜歡 B一般 C不喜歡
3你喜歡上應用寫作課嗎?
A很喜歡 B一般 C不喜歡
4你喜歡老師的講課方式嗎？
A很喜歡 B一般 C不喜歡
5你喜歡分小組討論學習嗎？
A很喜歡 B一般 C不喜歡
6你喜歡獨立完成寫作作業嗎？
A很喜歡 B一般 C不喜歡
7你覺得分組討論學習好還是不好？原因是什么？
8對于老師的講課你有何建議？
我們一共發出20份，收回20份，十份發給藝術專業的學生，十份發給文化專業的學生。
調查結果如柱形圖：
二 圖示表明很多同學都不喜歡寫作，但是應用文章已成為我們經濟生活中不能或缺的文字形式，應用寫作也成為具有社會性的文字活動，很多同學都是在被動的情況下學這門課程，因此在課堂上就沒有興趣聽課，也給老師教學帶來了困難。
老師的講課方式也讓學生沒有興趣聽，因為本身的內容就很枯燥，老師再怎么講也無法讓學生注意力集中。
大多數同學認為小組討論并不好，原因有以下幾個方面：（1）每小組里面有七八個同學，七八個同學中有比較懶的同學，不參加討論、也不做作業，每次做作業都依靠其他同學完成。
（2）因為所選課程不一樣，每個小組的人幾乎只有上寫作課的時候才會聚在一起，而課上只有短短的兩節課，下課后幾乎就不會在一起討論學習。
（3）有的同學習慣獨立思考，不喜歡小組討論，應用寫作必須要自己親自動手寫才能記住。
有一部分同學提出老師所講的課不生動，讓人容易開小差，注意力不集中。
三 應用寫作能力是一種實用技能。
這一性質決定了它必須同實際應用密切結合起來，用中求學，學以致用。
如何使應用寫作的課堂教學更好地與社會實踐結合起來，使學生在課堂上學到的寫作技能最大限度地切合實際工作的需要，一定要圍繞學與用相結合這個核心來探索教學途徑和方法。
老師要培養學生應用寫作能力，不僅要講授理論知識，而且要結合理論，加強例文、案例的閱讀分析。
通過對具體文案的閱讀與分析，學生獲得的是最直接的感性認識，獲得的是最有效的寫作指導。
而且例文將抽象的理論落實于具體的材料中，便于學生接受、消化理論，將之轉化為實際的方法。
選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識盡量用相應的例文來表現。
選取規范的典型的例文，使學生從中找出代表性的規律。
選取有瑕疵的文案，為學生提供反面素材，以供借鑒。
分析應有針對性。
對學生認識上的難點、文體寫作的特點、學生寫作中的錯點及理解上的模糊點進行重點分析。
分析講究精當。
教師分析應切中寫作要害。
從文體的選擇、例文的主題、材料的應用、結構的組織、語言的斟酌方面進行分析。
學生在教師的分析過程中就會對應用寫作的思維過程、思維特色建立起一個完整的概念。
分析講究概括。
講授分析中應善于概括結論性的規律性的東西，使學生在歸納中獲得認識上的升華，從而在實踐中做到胸有成竹、舉一反三。
應用寫作是一門實踐性很強的學科，同時也是一門學生感覺較枯燥的課程。
在教學中遇到的難點就是學生缺少實際訓練背景，材料缺乏來源和儲備。
這就要求教師精心設計訓練實踐環節，落實能力的培養。
1要有針對性地進行寫作實踐。
應用文有些文體專業性很強，若不看學生對象特點，盲目地要求學生進行寫作訓練，往往會使訓練流于形式，難以達到目的，也會導致學生失去寫作興趣。
因此，要結合社會的實踐需要與學生的知識結構及實踐運用，針對性地選擇文種進行訓練。
那些普遍應用的常規的文種應當練習，同時選擇與學生專業聯系較強的文體進行訓練。
如貿易經濟的同學可多練習市場調查報告、合同、可行性研究報告等。
法律專業的同學側重司法文書類文體的訓練。
2 要將寫作訓練與社會實踐結合起來。
可以創立一個特定的實踐情景讓學生練習寫作。
如模擬下級對上級寫一份“請示”，同時模擬上級對下級寫一份相應的“批復”。
還可以讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中進行寫作訓練。
如要求學生帶著課題進行社會調查，寫作一份調查報告。
如果要辦一個工廠，開一個店需要什么條件，辦些什么手續，請學生進行走訪調查，然后寫出可行性研究報告。
這種實踐中的寫作嘗試真正將寫作與應用結合起來，會使學生獲得更深刻的寫作動力與寫作能力。
3 要運用現代化教學技術作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學技術，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進更快捷更高效，為教學提供最佳輔助手段。
四 同學在學習寫作的時候，要訓練思維，提高智能。
文章是客觀事物的反映，但要根據客觀事物制作成文章，還需要有多方面的智能。
比如在認識和攝取客觀事物時，作者需要有觀察能力，發現能力，采集能力；在構思過程中，需要有綜合、分析能力，篩選加工能力，想象能力和創造能力；在表達時，需要有結構能力，語言運用能力和修改能力。
寫作還需要有一定的技巧，技巧也是能力的體現。
要牢記各種應用文的格式，
在應用寫作教學中培養我們的創新能力意義重大,大有可為。
在理工科院校中,應用寫作能力對于大學生相關知識的整合十分重要,因為創新能力就是一種綜合性的能力。
大學生學習相關理論知識的目的之一就是為了發展與創新,而在研究過程中、研究探討中、研究表達中都離不開應用寫作,可以說,應用寫作是其科學創新的工具與手段,應用寫作能力的高低就體現著其創新能力的高低。
五 只要我們關注社會，關注生活，你就能在其中發現應用寫作的真實廣泛的存在和鮮活飽滿的生命力。
做生意要簽“合同”，推銷產品要做“廣告”，選拔干部要進行“競聘報告”，要有“公示”，求職應聘要寫好“求職信”，經營者要用“招標書”、“投標書”來公平競爭……教師應緊扣實際生活需求------即應用寫作的實用性這條主線，通過講述事例，分析案例，設置實際需求場景現身說法的方法，讓學生獲得具體可感的應用寫作的學習需求。
只有建立起這種情感需求并在今后的教學中不斷刺激這種情感需求狀態，應用寫作方能有一個良好的教學環境和學習氛圍。
能力的培養貫穿在整個教學活動過程中，能力的形成也是由淺入深，長期訓練的結果，應用寫作能力的培養與提高有待于教師的認識水平、知識水平、教學能力的不斷提高。
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