華閱文章網什么叫做創造性的復述故事
復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。
那么，怎樣練習創造性復述呢？
1．改變體裁。主要是將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《游園不值》時，要想象出“春色滿園”的景象，進行具體的敘述：從地面上綠草如茵說到高處的桃花柳綠，從蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜說到枝頭上的小鳥歡鳴。復述《江上漁者》時，就要著重敘述江上打魚人“出沒風波里”，迎風斗浪的情景
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教師創新學習的方式
教師的創新學習，是以教師學習理論為基礎的學習。它徹底擺脫了傳統觀念的束縛，經不斷探索和實踐，形成了以下幾種有效的方式。
1.研究性學習
教師學習是研究性學習，是基于經驗的研究性學習。在新課程背景下，“教師即研究者”已經成為時代對每一位教師的起碼要求。教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學改革的積極參與者和主動適應者。每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進意見。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，學生們在想什么，自己的行為對學生的學習有什么影響等。通過參與研究，有利于教師改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。事實上，對許多教師來說，并非沒有研究，而是在研究之后缺乏“成果意識"，未能對研究進行理論化的工作。很多教師嘔心瀝血，一生積累了豐富的經驗，卻未能寫成一篇像樣的論文，無疑是非常遺憾的。
（1）研究性學習要以問題為載體，研究問題，解決問題。
從教育的時代特征來看，研究性學習無疑是信息時代占主導地位的學習方式。教師要成為一名真正的教育者，就須要自身不斷充實，豐富，完善主觀世界，因此，教師要有善于捕捉、組織各種信息和判斷各種信息價值的能力；要有善于認識自己的各種需求、思路品質、策略、態度的能力；要有對自己工作學習的反思能力，以及根據反思的結果自覺進
行自我調控的能力。教師不僅要能解決常規問題和完成常規工作，更要能在變遷與復雜的教育世界中進行獨立思考，獨立判斷，并找尋出最佳的教育教學行動策略與行動方案。
（2）研究性學習要具備進行分析和研究的條件。
研究性學習是教師要對教育實踐中遇到的各種情況和問題進行分析和研究，因此要具備思想條件、能力條件和環境條件。思想條件：樹立正確的價值觀，具有強烈的事業心和責任感，敬業愛生，教書育人，為教育事業樂于奉獻，因為研究性學習需艱苦和細致的付出。同時要不斷更新教育觀念，在實踐中體現現代人才觀、質量觀和以人為本的教育理念。能力條件：掌握一定的現代教育理論，對現代社會及其教育的基本特征，現代教育的目標任務、方法和手段等有明確的認識。還要具有較強的教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發現問題，分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并善于把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。具有較強的創新意識，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，并善于結合教育教學實際，創造性地加以運用，博采眾長，形成特色。環境條件：要有一個在研究狀態下工作，在工作狀態下研究的局面。也就是要真正實現學習工作化，工作學習化，學習工作化能使學校不斷創新發展，工作學習化能使教師活出生命的意義。
（3）教師研究性學習可分為以下幾個步驟：
第一步，找到研究的起點。教師可以根據自身的興趣，通過自己的觀察思考，發現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，也可以從教學中的一種不明情況出發，確定所要研究的問題，找到研究的起點。第二步，圍繞問題進行資料收集，查找有關文獻，了解該領域的研究情況，避免重復研究。第三步，從理論與實踐兩個方面對選定的問題進行科學性、價值性、創新性和可行性的論證。第四步，制定課題研究實施方案(或課題研究計劃)。第五步，實施研究方案，并不斷修改，調整研究計劃。第六步，總結研究成果，撰寫研究報告。
（4）教師研究性學習能力的提升。
教師較強的研究意識和研究性學習能力是在教育實踐中不斷地發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，并能自覺地運用所學的先進教育思想和方法指導實踐，提高教育效率的過程。教師要帶著問題去學習，去教學，去反思，去總結，去提高。只有把先進的教育理念轉化為教師自身的教學行為，并在教學過程中加以體現，才是研究性學習的主旨所在。而教師研究性學習能力的提升，一是學中研，研中學。向書本學，向同行學，從自己實踐中學。在學習的同時重在領悟，重在內化。二是教中研，研中教。邊教學邊研究，邊研究邊教學。重在提高自己的教學認識和教學經驗。三是說中研，研中說。說課，評課，點評，答辯。通過各種機會，不同形式的表述，使自己的感性認識上升為理性認識，使教
學行為更自覺、更清醒。四是寫中研，研中寫。寫教案，寫個案分析，寫讀書札記，寫教學隨感，寫階段總結，寫專題論文，寫研究報告等等。通過寫，使自己擁有豐富的積累，使自己的經驗及思想趨于系統化、理性化，將研究性學習成果轉化為教學常態。
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