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說教材
《小小的山村》是長春版小學語文三年級上冊第四板塊“美麗的鄉村”的第一篇文章。
它是一篇散文，作者通過對坐落在山谷里的美麗的小山村的描寫，抒發了對美麗的小山村的喜愛之情。
語言質樸，用詞準確，比喻貼切，首尾呼應。
作者以問句開篇，用一個“山環水繞”就勾勒出了小山村的總體特點。
作者運用貼切的比喻、擬人的手法，抒發了作者對小小的山村的喜愛之情。
說內容
《語文課程標準》強調，學生到了三年級，在閱讀教學中，學會結合上下文理解詞句意思。
能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，體會文章表達的思想感情。
能對課文中不理解的地方提出疑問。
注意引導學生在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容的能力。
三年級的孩子，在理解分析以及對文章的整體把握、表述自己想法上還有所欠缺，教師還應做適當的引導；對于文章不理解的地方還不能有效地提出疑問，教師也應恰當的點撥。
再加上我們平原孩子沒見過大山，更沒去過大山，對于一些句子理解起來確實有一定的困難，所以教師要給孩子們足夠的朗讀時間，讓孩子讀中感悟比教師泛泛講解要有效得多。
結合以上內容，我是這樣確立《小小的山村》的教學目標與教學重難點的。
說意圖
引入直接，直奔主題。
本節課上我沒有選用多媒體輔助教學，因為我想打造一節與小山村風格一致的綠色、低碳的語文課堂。
說目標
通過品詞析句，了解山村的特點，指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
培養學生語言感悟、積累和運用的能力，感受山村的自然之美和語言文字之美，培養想象力。
激發學生對鄉村的喜愛之情。
說難點
難點讓學生體會和感受小山村的美，培養想象力。
品讀語言，理解課文內容，體會用詞的準確與生動。
說過程
一、復習引入。
1、認讀詞語卡片，檢查詞語掌握情況。
2、上節課我們已經初讀了課文，對課文已有了一個整體的印象，你能用詞語概括一下作者筆下的小山村是什么樣嗎？（小、美、山環水繞）這節課讓我們一起走進金波先生筆下的《小小的山村》去看一看那里如詩如畫的美景吧！
二、抓住文章點睛的字、詞、句，在品味中感受，在感受中品味。
看似一個不起眼的字，一個并不明顯的詞，一句平淡的話，只要用心去體會，就會感到一個個的文字，就如一個個跳動著的生命，鮮活而又深邃。
教會學生“從無字處讀書”，就是透過有限的文字，去感知去發掘無限的內涵。
本節課我讓學生帶著“小山村又怎樣的特點”這一問題展開思考。
抓住“你愛我們這山環水繞的小山村嗎”這句總起句總述小山村的特點，再圍繞“它那么小、不容易發現、峽谷里的聲音、山村的建筑特點”等關鍵詞語，理清課文內容，理解課文內容。
再抓住幾個重點動詞“鋪、蓋、砌、壘、貼、別”
體會作者用詞準確，進而學習如何正確、貼切的運用語言，提高學生的語言表達能力。
再抓住“家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。
”和“清泉在檐下流淌。
”這兩句話讓孩子展開想象來感受大自然的獨特美，訓練學生的想象能力。
“我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上”這一比喻句來感受山村的美和作者的語言美。
選讀自己喜歡的段落，嘗試有感情的朗讀、背誦課文，讓學生聆聽感受小山村的風光。
感受文章所包含的自然美與文字美。
三、分析研讀，感受文章所包含的自然美與文字美。
抓住重點，品讀感悟。
“作者胸有境，入境始與親”。
學生進入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。
通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀。
如：通過“你發現了什么？”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。
從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到小山村自然淳樸的美麗風光，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。
引導學生通過多種方式的研讀將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感”都得以多元協調的發展。
我認為一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。
應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進者。
我會為此而不斷努力！
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