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淺議寫景狀物類散文主旨的把握
陳剛 浙江省象山縣第三中學 315700
摘要：本文從學生對寫景狀物散文主旨把握的現狀進行分析，發現學生普遍存在以下問題：理不清結構層次，抓不住景物特征，把握不了作者的思想感情；主觀揣測，套用術語，概括不全。
在此基礎上提出以下思路和方法：1、明關系：景因情生；2、理思路：走好三步；3、抓特征：觸摸脈搏。
關鍵詞：寫景狀物散文；主旨把握
一、目的意義
在各類散文樣式中，寫景狀物散文最具美質也最難讀懂，它經常成為高考語文試卷文學類作品的命題選本。
研究關于此類散文主旨把握的問題，出于以下目的：1、掌握寫景狀物散文的特點和一般創作思路。
2、快速理清思路，把握結構，了解主要內容，抓住景物特征，扎實提高閱讀能力。
3、明確主旨和材料（景物、人事）、主旨和思路的關系，以景物和思路為突破口，探討和把握主旨。
研究的意義在于：1、引導學生在正確把握主旨的基礎上，揣摩命題意圖，找準答題方向，實現全面正確答題，切實提高解題能力。
2、把寫景狀物類散文主旨解讀復習和寫作訓練有機結合，進而提高學生的寫作能力。
3、為高考散文復習教學提供一些思路和參考。
二、現狀分析
除了文學功底較好的學生外，其他學生對寫景狀物散文普遍懷有畏懼心理，閱讀能力較弱，解題無從下手，大致表現為兩方面：
1、理不清結構層次，抓不住景物特征，把握不了作者的思想感情。
例如2007年福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》。
文章共17段，每段字不多，語言詩化，行文貌似雜亂。
先看開頭4段：先寫落葉帶來秋愁，再說“落葉沒有哀愁”， “落葉有落葉的好處”，覺得前后似乎矛盾又缺乏勾連。
下文作者由落葉聯想到家鄉的老樹、炊煙、山崖、屋檐、母親等，無法將落葉與我、家鄉的景物和母親聯系起來，摸不準文章的意脈，對落葉的內涵難以作出正確的解讀，文章主旨也把握不準。
又如2008全國卷Ⅰ《陽關古道蒼涼美》。
第17題：文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？對第一問，有些學生僅憑“這樣的詩句不必吟，且請把它埋進荒沙百尺深”這詩句作主觀理解，認為作者想借郭小川的詩歌表達對古陽關最終消逝的釋懷，進而贊美今陽關的美麗富饒。
明顯，學生沒有真正把握文章結構、古陽關特點和作者情感，犯了斷章取義之大忌。
聯系上文，作者認為“他們（將軍和士兵們）留下的點滴感慨，震撼著無數人的心靈”，給后人留下了很多哲思與詩情，說明古陽關也具有蒼涼美，也應該熱烈贊美；再結合最后一段蘊含豪情的語句，便可得出正確答案：表達了作者的豪情壯志及對今天美麗富饒的陽關的贊美。
2、主觀揣測，套用術語，概括不全。
例如2007年全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》。
第17題：文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。
本題側重考查學生理解文章重點內容、把握材料和主旨的關系、理清文章思路的能力。
可是，有些學生只抓住了“戈壁石”美的特點，沒有好好把握此段內容和上下文及主旨之間的關系，主觀揣測，概括不全，結果只答出“以戈壁石的美麗，揭示大西北的美麗”。
其實，上文以“左公柳”、“民勤人”、“胡楊林”表現了大西北的頑強不屈、粗獷堅韌，下文以“美麗誘人、“呼喊我”的“戈壁石”，再次突出大西北特點，表現文章主旨，故答案如下：①以戈壁石的美麗，揭示大西北的美麗。
②以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情。
③以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。
又如2007年廣東卷《泥濘》。
第16題：文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用？本題側重考查分析作品結構、把握行文思路和概括作品內容的能力。
部分考生答作“為下文作鋪墊”、“引出下文”，這樣的回答顯然很籠統，對文章主體（泥濘）的把握不夠明確，有盲目套用術語之嫌。
文章開頭描寫雪，是為了突出雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫泥濘作鋪墊。
正確答案：突出了雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫泥濘作鋪墊。
（從寫熱愛雪到熱愛泥濘）
三、思路和方法
為引導學生如何把握主旨，迅速地讀懂文章，下面談談關于主旨把握的一些思路方法，請各位同仁不吝賜教。
1、明關系：景因情生
散文總的特點是“形散而神不散”，“形”指的是謀篇、選材、技巧、語言等，“神”指的是思想感情，即主旨。
雖然散文結構靈活多變，材料五花八門，技巧不拘一格，語言風格各異，但是主旨是唯一不變的。
并且，主旨與謀篇、選材、技巧等存在著嚴格的因果關系，或者說，作者選擇什么材料、技巧，如何謀篇布局，必須服從于主旨的需要。
就寫景狀物類散文來說，景因情生，景隨情變，情景關系十分緊密。
作者選擇的景物和人事，一定關照著他內在的情感和感悟。
一篇優秀的寫景狀物類散文，其景物的特點、寫景的斷連、主次景物的組接、景物和人事的連通等等，自始至終都與作者的情感的波動、情趣的流露配合得嚴絲入縫。
例如《荷塘月色》。
作者擷取了塘邊的樹影、燈光，塘中的荷花、流水，塘上的白霧、月色等這些景物，另加江南采蓮一事。
從景物看，色彩以淡為主，間以濃抹；聲音以靜為主，間以噪鬧；亮度以暗為主，間以明光；形態以美為主，間以陰怖。
從人事看，江南采蓮是少男少女示愛的塵封往事，作者心系之卻無以至之。
景物和人事隨著作者情感的波動而起伏變化。
景因情生，景隨情變，透露著作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，顯現出作者心靈在負重和掙脫之間游移而形成的一條曲線。
又如2007年天津卷《雪野里的精靈》。
第19題：請賞析“看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來”這句話。
本題考查學生的鑒賞能力，可選擇語言技巧或表現手法等角度，分析此句景物描寫及所包含的作者情感。
這些雪野里的“精靈”（無名小花）是大自然的弱小生命，與上文“一棵巨樹”宏大壯麗之生命同樣值得禮贊，因為宏大與弱小的生命“都是造物主無與倫比的杰作，都是生命的奇觀”。
作者對小花那樣弱小生命充滿喜愛，對它們頑強的生命力心懷感動，正是這樣的情感訴求，才有如此有情味的景物描寫。
如果學生能意識到這種情景關系，答案就不會偏離命題指向。
答案：①運用擬人手法，寫出了小生命頑強的生命力。
②用鮮活生動的語言，寫出了“我”見到這些小生命時的驚喜與感動之情。
如果明確了景因情生、景隨情變的情景關系，就打開了解讀寫景狀物類散文主旨的第一扇門戶。
好的散文，沒有多余的景物描寫和人事敘述，一切都為了主旨的需要。
從景物和人事入手，探尋散文主旨是符合散文文本特點和作者的創作意圖的，是正確而有效的策略。
2、理思路：走好三步
散文內容豐厚繁雜，結構靈活多變，主旨隱藏于文字之間，但是有一條基本的創作思路，即文章的前一部分為揭示主旨作鋪墊，后一部分則卒章顯志。
表現在寫景狀物類散文上，思路大致歸結為三步曲：主要的景物和人事——其它的景物和人事——揭示主旨。
主要景物和人事的描述為了直接揭示散文的主旨，其它景物和人事的描述除了起到與前者形成對比或類比、反襯或正襯的作用外，還有引對象、作鋪墊等作用。
環境描寫則起到渲染氣氛、襯托中心、烘托形象的作用。
高考的散文選本大多較為規范，能大致體現以上思路特點。
例如2008年全國卷Ⅱ《馬櫻花》。
文章思路可整理為：過去 “大院子里”的生活（其它人事）——過去庭院里的馬櫻花和如今陽光下的馬櫻花（主要景物）——對新舊時代馬櫻花的感悟（揭示主旨）。
理清了思路，主旨便豁然開朗：文章通過馬纓花新舊時代的對比，通過對馬纓花感情的變化，表現出作者心情和生活態度的變化。
反過來，把握了主旨也有助于對選材、謀篇的理解。
比如第16題：作者為何用了很多筆墨寫過去“大院子里”的生活？這道題重點考查考生分析文章結構、把握文章思路的能力。
此題涉及其它人事，可聯系主要景物馬櫻花和文章主旨，再稍作分析，不難得出以下答案：①為馬纓花的出現做反襯；②為對比馬纓花十三年前和如今的不同提供環境背景。
又如2008年福建卷《吟風》。
文章思路可整理為：“隨著季風而四時變幻”的銀杏（其它人事）——具有豐厚內涵的風（主要景物）——對風的本質的領悟和抒發豪邁之情（揭示主旨）。
第12題：請結合全文，談談你對“季風雖有四時之變，而惟有其風骨不變”這句話的理解。
“四時之變”可聯系其它人事——銀杏；“風骨不變”可聯系主旨揭示——對風的本質的領悟，然后對相關信息加以篩選整合，便可得出答案：①風從外在看，有溫暖的春風，涼爽的夏風，氣爽的秋風，寒冷的冬風。
它是隨著四時的變化而變化的。
它時時在重新雕塑著一個新的世界。
②風從本質看，不變的是，它有情，磊落坦蕩，敢愛敢怒；它更有骨，心高氣豪，義無反顧，頗有英雄氣度。
這三部曲，概括了高考散文的基本思維過程，簡化了散文繁多的內容，幫助考生迅速理清思路、把握主旨，從而正確解答相關題目。
3、抓特征：觸摸脈搏。
景物是作者情感的載體，是情感的外現。
作者或借物抒情或托物言志，賦予景物以人的精神、品格、性情、風貌，通過有聲有色的景物描寫，把情融合在寫景的文字中，或在景物描寫的基礎上，為最后抒發感情作鋪墊。
因此，抓住了景物的特征就觸摸到了作者思想感情的脈搏。
例如2007年全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》。
寫大西北環境惡劣，左公柳“頑強地負起了生命的全部使命”，胡楊林“挺立著身子不肯倒下”，民勤人“要想活下去，只有向命運抗爭”，戈壁石“呼喊我”。
這些景物和人事蘊含著作者強烈的感情。
我們稍作聯想感悟，不難得出文章主旨：謳歌了不畏困難，敢于向命運抗爭的生命精神和意志，抒發了對大西北的深情向往和熱烈贊美之情。
又如2007年福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》。
落葉既是文章景物對象，又是全文線索，也是在外漂泊、思念故鄉及親人的“我”和辛勞一生、衰老死去的母親的象征。
凄美如蝶的落葉知道葉落歸根，為我成長而綠為我成熟而黃。
字里行間涌動著作者對母親和故鄉深情的懷念，對母愛深深的感激，對已經沒有機會報答母愛的無盡遺憾。
抓景物特征時，要留意景物的人格內涵、寫景的斷連、主次景物的組接、景物和人事的連通等。
這些都與主旨密切相關，不容忽視。
我在高三復習中，運用以上思路和方法，再加以一定的針對性訓練，學生大多能較迅速地讀懂文章，正確把握主旨，答題正確率也明顯提高。
當然，散文主旨的把握需經長期的閱讀積淀，但在有限的時間內引導考生如何正確把握主旨，是快速提高閱讀和解題能力的有效途徑。
因為只有把握了文章的主旨，明確了作者的主要寫作意圖，才能綱舉目張，心領神會，從容解答。
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