華閱文章網學生在學習中培養起來的閱讀能力，將為一生中不斷地涉獵知識打下堅實的基礎。
語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。
學生閱讀理解能力的培養要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握獨立閱讀的本領。
這種聽、說、讀、寫基本功訓練以及其他如自學能力、思維能力、記憶能力等能力的培養構成了語文教師教學的基本內容，現淺談語文教師提高學生的閱讀理解能力的措施：
一、提倡課前預習，培養學生的自學能力。
這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。
在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。
這就是教師教學中的“牽引”，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。
對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。
如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。
同時，學生也能在短短的40分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。
對于自學能力的培養，教師在教學中要做到循序漸進。
利用“牽引扶幫”的方法教給學生學習的方法，掌握自我閱讀的本領，把注意力放在閱讀的過程。
這一能力的培養會使學生學會閱讀，積極閱讀，積累豐富的知識以求達到運用。
二、力求抓主抓重，培養學生勤于思考的能力。
愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。
”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。
英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計時的沙漏漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類好像海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不動，甚至還臟了些；第三類像濾豆漿的布袋，豆漿都流了，留下的只是豆渣；第四類像開掘寶石的苦工，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。
這段話的意思是說，閱讀時，要取其精華，去其糟粕。
華羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中代數在腦子里還有那么多嗎？沒有那么多了。
因為我們理解了，會運用了，這就是說書變薄了。
”這段話的意思是說，閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化。
三、深化課堂教學，培養學生的思維能力。
課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現，也是教師教學的“扶”，沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發展。
疑問是一切學習的基本支撐點。
這一步實現的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。
要充分交流才能提高一個人的思維敏捷性，提高思維的敏捷性反過來又能使人更流利地運用語言進行交流。
教師要有遠大的教學觀，在聽、說、讀、寫的教學中讓學生充分從書本上走出去，到大自然中去，親自動手動腦借以培養他們的獨立思維能力和自我理解能力。
四、督促課后復習，加深學生的記憶能力。
孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。
”從中可以看出課后復習的重要性，語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解。
通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，加深記憶，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，加深對所學知識的記憶，對有些知識難點、容易忘記的記憶難點通過課后復習能夠及時加以鞏固，加深印象、增強理解，那么在下次的學習中就會得心應手，正確尋找出學習一篇文章的捷徑。
五、鼓勵課外閱讀，拓展學生的知識視野。
課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是提高學生各項能力的最有效的途徑。
擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累和寫作能力的提高。
教師要正確引導學生學會博覽和精讀。
博覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作一般了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。
博覽就是觀大略，在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。
在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。
精讀之后再閱讀同類的其他書籍。
精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。
總而言之，閱讀理解是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。
這就要求小學語文教師應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。
在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
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