華閱文章網走一步,再走一步
教學目標
⒈知識目標:語言的積累,感悟和運用,以及基本技能的訓練.
⒉能力目標:培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量.
⒊德育目標:讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.
教學設計
⒈教學重點:探究"走一步,再走一步"的含義.
⒉教學難點:多角度的,有創意的閱讀能力的培養.
⒊課時安排:2課時
⒋教學方法:導,學,練法
教學設想
一篇文章,除了探究中心意思之外,還可以多角度地閱讀,這樣讀就不至于老是往一個方面去想,能讀得有創意,能提高閱讀質量.多角度閱讀,首先要確立角度,關鍵也在于確立角度.怎樣確立角度呢 可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節,提出問題,思考問題.舉個例子說,評論杰利什么地方做得對,什么地方做得不太好,就是一個角度.這樣的角度課文中很多.
預習內容
一,查字典,給下面加點字注音,在下面的方框中工整地抄寫這些詞語一遍.并掌握的字的讀音,把每個詞讀一讀.
訓誡( ) 聳立( ) 峭壁( ) 嶙峋( ) 迂回( )
凝視( ) 啜泣( ) 顫抖( ) 目眩( ) 納罕( )
二,辨析形似字的字音和字形,給下面的字注音并組詞.
1, 輟 ( ) 2 , 峋 ( )
啜 ( ) 殉 ( )
綴 ( ) 詢 ( )
3, 誡 ( ) 4, 眩 ( )
械 ( ) 炫 ( )
"凝視"是聚精會神地看的意思.請你再舉出至少6個表示"看"的意思的詞語.能多舉更好.
預習質疑.
從課文內容看,本文標題"走一步,再走一步"是什么意思
在人生道路上,面對困難,"走一步,再走下一步"是什么意思
學生質疑題:
默讀課文兩遍,要求明確故事發生的時間,地點,人物,事情的起因,,經過和結果,準備復述故事情節.
教學步驟
第一課時
讓學生學會有感情地誦讀課文,在復述故事情節的基礎上理解課文內容,進而感悟生活哲理.
導入:
講述1945年1月莫頓 亨特架機偵察的故事導入.(課件打出)
(1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地.一個上尉飛行員接受了一項任務,駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務.他覺得幾乎無法完成任務,想象著飛機坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有.第二天,他駕機滑行在跑道上,他告誡自己,現在,只是起飛,飛起來就行.升到兩萬五千米高空時,他又告誡自己,現在所要作的,是在地面無線電的指導下,保持這個航向20分鐘,就可以到達荷蘭的素文島,這個,不難做到.就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事.而且,還有后方的無線電支持.就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務,當他接受盟軍的獎勵時,他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因為我小時侯一段經歷的啟示.同學們,你們想知道這個人是誰,經歷的是怎樣一件事嗎 ")
明確:這個人就是莫頓亨特,他當時在領獎會上講了自己只所以戰勝困難,是由于小時侯的一段經歷所留下的啟示.于是他就開始講了一段故事,這故事就是我們今天所要學的文章.所以老師想請大家替他講這故事的大致內容.
默讀課文,初步感知:了解寫了什么
快速閱讀課文,時間5分鐘.
默讀要注意速度,要從每分鐘300字提高到500字,本文大約1500字,要求4分半鐘看完.到時說"時間到".默讀后要請同學復述故事情節,明確:要素齊全,包括時間 地點,人物,事情的起因 ,經過,結果等.
復述難點往往是時間,地點,人物,數字,默讀時要注意看清楚.
默讀文章,組織學生復述課文.(大屏幕投影復述要點:時間,地點,人物,環境,故事過程)
2.復述故事情節,感知課文內容:
⑴復述前的準備——搶答:(采取小組加分的獎勵方式,激勵學生進行思考探究)
①故事發生在美國哪個城市 (費城)
②故事發生在什么時間 (七月)
③爬懸崖的一共幾個孩子 有名字的有哪兩個 (六個 內德 杰利)
④那座懸崖有多高 巖石架有多高 (二十米 大約7米)
⑵學生復述故事.
把故事分成兩部分,前一部分可謂"冒險",后一部分可謂"脫險",請一個同學復述"冒險",一個同學復述"脫險".
明確:( 費城七月里一個悶熱的日子,"我"和一群孩子攀爬懸崖 ,在懸崖上下不下來,最后在爸爸的引導下,"走一步,再走一步"爬下了懸崖,并且得到了珍貴的人生啟示.)
⑶根據復述的得失,想一想自己的默讀應該怎樣改進.把經驗記下來.
⒋字詞教學:看課本列出的詞語,看注釋,查詞典,讀一讀,講一講.
三,研讀賞析,合作探究1:了解"怎么寫的".
通過剛才的復述,同學們了解了文章的大意,是寫"我"童年一次"脫險"的經歷.既是"脫險",又是怎樣脫險的呢 其中又蘊含什么生活哲理 作者是怎樣說的 請同學們朗讀課文最后一段,用文章中的話概括我是怎樣脫險的 (走一步,再走一步)
同時思考下面的問題:
大屏幕投影出示問題組:
a."我"陷入怎樣的險境 又是怎樣脫險的
b.這件小事給你哪些啟示
學生朗讀課文后,四人小組討論以上問題.
爬 全身顫抖 冷汗直冒 心卜卜亂跳
蹲 心驚肉跳 哀求啜泣 頭暈目眩
伏 恐懼疲乏 全身麻木 不能動彈
討論明確:這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態.這里有——被拋棄的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也許還有不該冒險的悔意.
(投影,以"失去信心"導入)
4,布置:研讀一下在巖石上的部分,聽教師范讀.
問題:我們開始接觸文章的核心部分,看看小主人公怎樣開始"走一步"的,也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來.
毫無信心: 害怕會摔死—啼哭
萌發信心: 似乎能辦到——移,探
信心大增: 是能辦到的——啜泣
問題:剛才兩次都寫到"哭",大家看看,這種哭法是一樣的嗎
明確: "我"憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難,我在下懸崖時,曾有兩次哭泣,前者是恐懼和傷心,后者卻復雜得多,有歷險的余悸,有脫險的欣悅,有被拋在石架上的委屈,有對父親的感激還有一種全新的感覺----"我"終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難.這使"我"第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量,從而激起了"一種巨大的成就感".
教師小結:從這篇課文中,可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗,這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗.無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了.也就是用文中的話說:走一步再走一步.作者由一件小事,感悟到一個人生的哲理.這給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來.
合作探究2:了解"為什么這樣寫".
討論:時隔57年后,一位65歲的老人,僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎 如果不是,又是因為什么 (學生各抒己見,要求多角度)
明確:告訴我們一些道理:
1. 懸崖就像人生道路上的許多困難一樣,面對困難,不畏懼害怕,要冷靜分析,循序漸進,克服困難.
2.千里之行,始于足下.實現遠大理想,要從小事做起,小進步會積累成大成功.
3.明確人生哲理:在人生道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解成小困難,一個個認真地解決小困難,堅持不懈地走下去,終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利.
(再次齊讀最后一段,結束課文)
板書設計:
毫無信心
走 一 步
爬懸崖 萌發信心
啟示:略
再走一步
信心大增
作業設計:
同桌之間互相默寫生字詞.
課后第三題(字數150)
第二課時
學習目標:
通過多角度閱讀訓練,進一步理解課文
《在山的那邊》進行比較閱讀
能力目標:
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識,提升自己的思想認識,正確把握本文的思想內涵.
教育目標:
激發學生勇于克服困難,敢于戰勝困難的決心與勇氣.
學習方法:朗讀;自主,合作,探究
教學用具:投影儀
教學設計:
一,導入.
上節課我們通過朗讀課文,復述故事,已經大致熟悉了本文所記敘的事件,而且也悟出這篇文章主旨就是通過"我"的脫險經歷告訴人們不要害怕困難,不要被困難嚇倒,不管這困難多么嚇人,都要努力去克服它.這節課老師要和大家一起討論以下幾個問題:
二,體驗反思
⒈多角度閱讀,結合生活體驗反思,拓展思維,獲得啟示.
⑴學習方法指導
一篇文章,除了探究中心意思之外,還可以多角度地閱讀,這樣讀就不至于老是往一個方面去想,能讀得有創意,能提高閱讀質量.多角度閱讀,首先要確立角度,關鍵也在于確立角度.怎樣確立角度呢 可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節,提出問題,思考問題.舉個例子說,評論杰利什么地方做得對,什么地方做得不太好,就是一個角度.這樣的角度課文中很多.
⑵確定角度
學生先說,教師啟發,整理.
①父親怎樣教孩子脫險
②評論杰利.
③評論四個孩子.
1,討論一:你最喜歡文中的哪個人物 為什么 你最不喜歡文中的哪個人物 為什么
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和"我",都應視為正確的,關鍵是把喜歡的理由說足,說全,可互相補充.不喜歡的人物可選在"我"困難時嘲笑"我"的孩子,這一點比較簡單.
有爭議的人物可能是杰利.可能有的同學喜歡他,有的不喜歡他,可引導學生評論他做得對的和不好的方面.這樣來談,針對性可能強一點.
請學生就杰利撇下"我"這一舉動談談自己的看法:"我覺得杰利夠朋友嗎 "
結果:a,不夠.因為既然是好朋友,就應該有情有義,所謂"患難見真情",不應撇下"我"不管.
b,夠.因為他覺得自己幫不了我,所以離開去找大人來幫助我,他的做法很明智,而且是人之常情.
老師評議:"兩種看法都很有道理,這完全視乎你們自己的感受.我要說的是,無論怎樣,我們做人都應人都應心胸開闊,既然做朋友,就不要斤斤計較.有意見可以提,但要寬容,善于理解別人,學會坦誠相待."
2,討論二:假如"我"的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰"我",一面急忙爬上石架,把"我"扶下來,或者說,石架大約7米高,扛梯子把孩子抱下來要保險得多,也簡單得多,這些做法你更喜歡哪一種 為什么
這個問題討論時也許有爭議,但應該傾向于文中父親的做法,因為孩子的路終究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計.父親指導兒子獨立走下來,恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗.在我們的生活中,家長,老師其實也給了我們很多這類的指導.
3,討論三:讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維,深刻領悟文中的啟示:
聯系你的生活,說說自己在生活中是怎樣戰勝困難,實現理想的 把你的感悟與同學們分享,讓大家都變得聰明起來![大屏幕投影問題:聯系生活,講講你"吃一塹,長一智"的經歷]
學生拿出準備的練筆,可小組交流,也可全班交流(只要學生聯系自己,無論體會大小,教師都要鼓勵).
[教師小結]居里夫人說過,"生活對于任何人都非易事".大家在學習了《在山的那邊》,《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢
[明確]兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難,《在山的那邊》告訴我們要實現遠大理想,必須百折不撓,堅持奮斗,要一次次戰勝失望,征服所遇到的任何困難.[或在困難面前,不要氣餒,要堅持到底,成功就在終點等你.]
進入初中,這是人生路上的一個新的起點.要在新的起點上,追求美好的理想,就要面對無數困難.怎樣面對無數困難,將是我們初中學習生活中,也是人生道路上的實際問題.希望在今后的人生道路上,把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去.希望"山的那邊"永遠召喚著你,"走一步,再走一步",伴你到達理想的彼岸.
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步,再走一步》的重點片斷,感受文章內容.
總結全文
本文是美國作家莫頓 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷.作者把這一經驗推而廣之,成為人生的寶貴財富,成為戰勝一切艱難的法寶.
這篇課文,特別是"著眼于那最初的一小步"這一句,說的是困難再大,也是可以分解的,一個大困難分解成一個個小困難,就不難克服了.這篇課文,它啟發我們在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個什么道理,(以小見大,以事喻理)悟到哲理就有普遍的指導意義,就成為一筆精神財富.善于感悟,寫作文,也有東西可寫,在不起眼的題材上也能寫出好文章.
教師小結:一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的.只要我們不失自信,牢記"不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步.你能辦得到的",那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下.別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們.希望在今后的人生道路上,把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去.希望"山的那邊"永遠召喚著你,"走一步,再走一步",伴你到達理想的彼岸.
拓展延伸:作業設計:
1.布置學生回家與父母一起探討課后練習二的,并做記錄.反饋回來的意見大致有三種:
1即使有危險,也應一試.
2應該去找警察,自己不能冒險,更不能逞英雄.
3可以去找鄰居或其他大人.
以上三種意見,以同意第一種的人居多.通過家長反饋回來的結果,我認為體現了許多家長比較注重培養孩子的做人品質,而不是一味保護孩子,符合現代社會的要求.我從這個方面引申開去,針對現在獨生子女自私,自我,怯弱等缺點,教育學生"先學會做人,再學會做學問和其他","勇于在逆境中戰勝自己".
⒉語言運用
學習語文要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練.運用可以從模仿開始,不會說的學著說,堅持不懈,語言能力就會逐步提高.清利用下列格式,在橫線上補出詞語,表達自己想說的一個意思.
投影或出示大卡片
⑴時隔 年, .
⑵我一直牢記著 叫我不要 的訓誡.
⑶ 向 攀爬.
⑷ 有人啜泣.
⑸ 正納罕
⑹暮色開始四合,
⑺暮色蒼茫,
⑻ 全身麻木,不能動彈.
⑼帶著 的口氣說
⑽我小心翼翼地
⑾ 我的信心大增.
⑿ 產生了一種成就感.
背誦(或朗讀)課文最后一段.
板書設計:
2,走一步,再走一步
事件: 遇險
解決方案: 正確 錯誤
父親: 鼓勵我自己下來. 抱我下來
杰利: 找來我的父親 自己動手救我
結論: 父親應正確引導孩子克服困難/孩子應自己克服困難/幫助他人應采用正確的方法.
教學反思:多角度閱讀方法較好,課上加強滲透和指導.
拓展延伸二:
比較閱讀談中美德教育方式:
學生朗讀《迷途笛音》回答問題:
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,還有什么方式 他為什么會選擇這種方式 你對他這個人又怎樣的看法 你的生活中有這種人嗎,請你舉例.
老師講故事,學生參與討論:
有一位曾經事業有成的記者,在紐約繁華的大街上徘徊,潦倒不堪,心情低落.這時,他遇到了以前采訪過的一位俄羅斯音樂家,這位名人邀請他回自己下榻的酒店作客.記者問路程有多遠 名人說:"不遠,只有五條馬路的距離."于是,他們邊聊邊走,沿路還不時駐足欣賞周遭的有趣的事物,不知不覺,就已走過了六十條街.而記者卻渾然不覺得累.這時那位名人告訴記者:你與你的目標之間,無論有著怎樣遙遠的距離,切不要擔心.把你的精神常常集中在5條橫街口的短短距離,別讓遙遠的未來使你煩悶.當你把很遠的路分成一段段地走,走一段休息一下,看看有趣的事物,那么,走多遠的路也不覺得累了.
學生經過小組討論,得出結論:面對困難不要害怕.無論多大的困難也是可以分解的,當我們將小困難逐個擊破后,再大的困難也難不倒我們.
(5)讓學生聯系生活實際,舉例論證本文的人生哲理.
摘錄:
1想通過升中考,先向每次的小測驗要成績.
2一座高樓大廈的聳天而立,需要從地基開始,一層一層往上建.
3知識的高塔需要一點一滴的慢慢積累.
4只有先學會了組詞,造句,才能寫出完整的文章.
課后記:把兩篇課文內容綜合在一起閱讀,是根據語文課程標準教學建議"充分發揮師生在教學中的主動性和創造性"確立的,旨在努力體現語文的實踐性和綜合性.在朗讀教學中,給學生以朗讀方法的指導,并把朗讀和品味結合起來,使學生既受到高尚情操的啟迪,又得到美的藝術感染.在閱讀教學時,努力形成一種合作,探究的學習方式,給學生提供了較好的學習空間
參考資料：http://**question/*?fr=qrl3
回答者：々零心糖果♂ - 助理 二級 9-16 11:32
去翻初1的語文書
回答者：幸福de碰碰車 - 見習魔法師 二級 9-16 11:32
課文研討
一、整體把握
閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
關鍵是化整為零。
大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。
當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
“我”爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。
這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。
這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。
感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。
可是他并不上去救護孩子。
細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。
看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。
他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。
事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。
這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。
再看五個孩子。
是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。
其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
記敘的周密值得借鑒。
為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。
幾處提到杰利，筆筆都見匠心。
關于懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。
“我”的心理活動也寫得很好，值得揣摩。
二、問題研究
1.開頭為什么突出“悶熱”?
開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
2.為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢?
確實沒有，看來是個缺點，最好是前后有所照應。
3.未段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢?
這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。
練習說明
一 朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內容，理解中心意思。
既練朗讀，又練說話。
朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。
本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
二 在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么，說出來與同學交流一下。
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
本題讓學生走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。
本題又是口語交際訓練，應熱情鼓勵學生發言，讓學生自由言說，教師可因勢利導。
三 生活中難免遇到過困難，你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，張貼在教室里。
本題結合課文，引導學生總結人生經驗。
這既是練筆活動，又是交流活動。
沒有字數規定，但宜短小精悍。
書寫標題，設計花邊要求美觀。
張貼，布置專欄，可指定若干同學，負責編輯。
回答者：偶AND泥 - 魔法師 四級 9-18 20:49
【基礎知識及相關背景】
一、字音及詞義：
啟示：啟發指示，使有所領悟。
訓誡：告誡，教導。
聳s ng立：高高地直立。
峭壁：陡直的山崖。
顫ch n抖：哆嗦，發抖。
嶙l n峋x n：文中指人瘦削。
凝n ng視：聚精會神地看。
啜chu 泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
納罕h n：詫異，驚奇。
心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。
頭暈目眩xu n：頭發暈，眼睛發花。
小心翼翼y ：原來形容嚴肅虔誠的樣子。
文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
二、相關背景：
1、關于作者：
莫頓·亨特，美國當代作家。
2、相關知識：
關于《走一步，再走一步》
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。
小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。
后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。
作者把這一經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。
【整體感悟】
一、謀篇立意
通過“我”童年時的一次爬山經歷，感情到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。
二、文章脈絡
文章共23段，可分三個部分。
第一部分（1~13），冒險。
寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。
第二部分（14~22），脫險。
寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。
第三部分（23），感情。
寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。
三、寫作方法
1、敘事技巧嫻熟
本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。
“我”的病弱在文中前后照應。
文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。
本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。
結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。
2、描寫準確恰當
本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。
文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。
如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。
“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。
景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。
3、小中見大，哲理深刻
這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。
就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。
這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。
小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。
無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。
這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？
四、重難點導析
⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么?
“我”和小朋友們在游戲中，不經意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。
暮色中父親用手電筒照著，引導“我”一步一步地走下懸崖。
解決這個問題的關鍵是化整為零，將一個大困難轉化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。
在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。
⑵“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎?
這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。
困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。
⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?
此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。
“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。
文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發現，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。
閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。
多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現他是富有友情的。
起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領著父親來找我的。
杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。
另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。
⑷你對父親找到“我”后不上
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