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文章體裁為敘事散文（散文指同詩歌、小說、戲劇相并列的一種文學體裁）。
它不同于古代與韻文相對的古文體。
按表達方式可以分為敘事散文、抒情散文和議論散文。
散文的特點是“形散而神不散”。
體裁：記敘文。
中心：在人生道路上有許多困難解決不了，但只要把它們分成一個一個的小問題，最終就會成功。
寫作特點： 1.運用伏筆，記敘周密。
本文脈絡清晰，明顯分為冒險，脫險，人生感悟三個部分處處巧用伏筆與此照應，記敘周密。
前面交代自己從小體弱多病，后面才有別的孩子都上去了，惟獨“我”卡在中間，上不去，下不來。
2.心理描寫極具表現力。
如“顫抖”“冷汗直冒”“哀求”等就寫出了“我”當時極其恐懼的心理。
《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，作者莫頓·亨特（美），入選初一語文，主要寫小亨特幼年體弱怯懦，在一次跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。
杰利帶著他的父親找到了他，指導和鼓勵他一步一步地走下來。
亨特信心大增，一步一步地爬下來，最終脫險。
3作者通過在自己身上發生的一件事寫出了無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這些小困難一個一個解決，就解決了一大困難。
編輯本段詞語意思注音造句
訓誡（xùn jiè)：告誡，教導。
老師訓誡我不要冒險。
聳立（sǒng lì）：高高地直立。
平地的另一邊聳立著一座大山。
迂回（yū huí）：曲折回旋。
我們從一條迂回的小路回到家。
凝視（níng shì)：聚精會神地看。
他凝視著老師。
啜泣（chuò qì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。
他啜泣著。
納罕（nà hǎn）：詫異，驚奇。
我正納罕他說的話。
瘦骨嶙峋（shòu gǔ lín xún）：形容人十分瘦。
他瘦骨嶙峋。
心驚肉跳(xīn jīng ròu tiào)：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。
看見刀就在眼前，他心驚肉跳。
頭暈目眩（tóu yūn mù xuàn）：頭發暈，眼睛發花。
他在上面頭暈目眩。
小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）：原來形容嚴肅虔誠的樣子。
文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
他小心翼翼地捧起茶杯。
編輯本段相關背景
1、關于作者： 莫頓·亨特，美國當代作家，專業心理學家。
曾發表百余篇短文，并著有《宇宙間》《可憐的動物》《痛擊》《心理學的故事》等作品，是文化學術界聲望很高的專業作家。
2、相關知識： 《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。
小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，就再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。
后來經過父親指導，一小步，一小步下來，終于脫險。
作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。
1巧用伏筆，記敘周密。
本文脈絡清晰，明顯分為冒險，脫險，人生感悟三個部分處處巧用伏筆與此照應，記敘周密。
前面交代自己從小體弱多病，后面才有別的孩子都上去了，惟獨“我”卡在中間，上不去，下不來。
2.心理描寫極具表現力。
如“顫抖”“冷汗直冒”“哀求”等就寫出了“我”當時極其恐懼的心理。
《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，選自《當代少年》1988年第1期，作者莫頓·亨特（美），入選初一語文，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。
杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來。
亨特信心大增，一步一步地爬下來，終于脫險。
作者通過在自己身上發生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。
個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。
整體感悟 一、謀篇立意 通過“我”童年時的一次爬山經歷，感悟到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。
二、文章脈絡 文章共23段，可分四個部分。
第一部分（1~6），起因：別處花樣去爬懸崖。
第二部分（7~15），經過：中途被拋，進退兩難。
第三部分（16~22)，結果：父親指點，擺脫困境。
第四部分( 23 )，啟示：走一步，再走一步。
三、寫作方法 1、敘事技巧嫻熟 本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。
“我”的病弱在文中前后照應。
文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。
本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。
結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。
2、描寫準確恰當 本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。
文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。
如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。
“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。
景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。
3、小中見大，哲理深刻 這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。
就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。
這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。
小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。
無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。
這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？ 四、重難點導析 ⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么? “我”和小朋友們在游戲中，不經意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。
暮色中父親用手電筒照著，引導“我”一步一步地走下懸崖。
解決這個問題的關鍵是化整為零，將一個大困難轉化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。
在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。
⑵“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎? 這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。
困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。
⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意? 此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。
“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。
文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發現，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。
閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。
多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現他是富有友情的。
起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領著父親來找我的。
杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。
另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。
⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的? 回答這個問題需要理解文章的深層次的內容。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。
可是他并不上去救孩子。
細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。
父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。
他讓孩子自己下來，經歷一次磨練，增長勇氣和經驗。
事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。
父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當時“我”下懸崖石架的情形嗎? 從內容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經歷了。
而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。
在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀者眼前。
“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。
閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
關鍵是化整為零。
大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。
當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
“我”爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。
這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。
這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。
感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。
可是他并不上去救護孩子。
細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。
看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。
他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。
事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。
這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。
再看五個孩子。
是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。
其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。
記敘的周密值得借鑒。
為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。
幾處提到杰利，筆筆都見匠心。
關于懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。
“我”的心理活動也寫得很好，值得揣摩。
編輯本段問題研究
1.開頭為什么突出“悶熱”?其作用是？ 開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，之所以寫天氣悶熱，是因為“我”心情很煩躁，很郁悶，就寫了動因。
渲染孩子們心情煩躁的氣氛，為下文寫想爬上懸崖去涼爽涼爽埋下伏筆。
2.末段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢? 這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。
3“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”這個句子中的“探”字能否改成“踩”字？為什么？ 不能，探字體現出我十分小心，深入的刻畫“我”體弱膽小的特點，也只有用探這個動作十分小心的詞語，才可以引出下文“我”信心大增，最后成功脫險的過程。
4.名句鑒賞 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
點明文章主旨，作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。
5.本文的感情基調是？ 對戰勝困難的喜悅和自豪之情。
6.找出生活哲理的句子，并簡述在文中的作用。
要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
其作用是揭示中心（深化）主題。
編輯本段相關練習
朗讀課文，復述故事情節，說說你從中領悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內容，理解中心意思。
既練朗讀，又練說話。
朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。
復述：主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。
杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來。
亨特信心大增，一步一步地爬下來，終于脫險。
生活哲理：作者通過在自己身上發生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。
在下面兩種情況下你將分別說什么，做些什么?說出來與同學交流一下。
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？ 2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？ 生活中難免遇到困難。
你遇到過什么困難？是怎樣處理的?有什么經驗教訓？寫出來，班里出一期專欄。
編輯本段教學設計
指導思想 1.讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3.注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
教學步驟 第一課時 1.導語 (1)讓一個同學讀“導語”。
(2)“導語”補充。
“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢? 2.默讀 默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。
到時說“時間到”。
3.復述故事情節 (1)復述前的準備——搶答： ——故事發生在美國哪個城市? ——故事發生在什么時間? ——爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個? ——那座懸崖有多高?巖石架有多高? (2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。
(3)根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。
把經驗記下來。
4.字詞教學 看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講。
5.朗讀訓練 要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
6.課文主旨研討 (1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思? (2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思? (3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思? (4)為什么不要想著距離有多遠? 7.小結這次研討的經驗。
8.課外作業 “研討與練習”第一題。
第二課時 多角度閱讀 學習方法指導 一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。
多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。
怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。
舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。
這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度 學生先說，教師啟發、整理。
——父親怎樣教孩子脫險? ——評論杰利。
——評論四個孩子 (3)探究問題 ——石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做?他的辦法有什么普遍意義? ——哪些地方寫到杰利，請一一加以評論。
——請評論四個孩子的行為。
——假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦? ——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦? 2.語言運用 學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。
請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。
語句分析 （1）雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
這句話表明了我體制虛弱，為下文“我”爬懸崖時不如小伙伴勇敢埋下伏筆. （2）“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。” 杰利的話對我起了作用，讓我鼓起勇氣.
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