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一、多媒體課件的使用在課堂教學的時間安排上要合理。
一位青年教師執教《灰椋鳥》(蘇教版小學語文第10冊)這一課的第二教時時,教學伊始,教者為了導入新課,播放了一段有關鳥兒棲息場所的錄像,用了約8分鐘;在教學灰椋鳥歸林時和歸林后的場面時,教者播放了Flash、鳥叫的音效等用了近15分鐘;在深化主題,總結課文時,教者播放歌曲《一個真實的故事》,又用了近5分鐘的時間。
縱觀本節課的教學過程,學生在看錄象、Flash、聽鳥叫的音效、聽歌曲上用了近半小時的時間。
試問:學生的閱讀、思考、討論、交流還有多少時間?
語文,本應以語言文字為媒介,通過閱讀思考和討論交流來培養學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言的水平。
而本節課中,教者太注重了多媒體技術的運用,使語文課成了多媒體課件的欣賞課,忽略了語文教學的本位問題,即通過語言文字去理解、去感悟、去品味課文,從而獲得語文的知識和技能。
二、要根據教學內容有選擇的使用多媒體課件。
多媒體技術作為一種新型的教學手段,比起傳統的(黑板+粉筆)教學手段,有著無法替代的優勢。
它有著極強的真實感和表現力,能刺激學生的每個感覺器官,滿足學生的感官需求。
那么,是否語文里的每一篇課文、每一節課都要使用多媒體課件來完成教學呢?
一些優秀的教師,在課堂教學中,盡管只用了講述、討論等教學方法,通過教師的精心設計、精彩講述、學生的激烈討論,也能夠激起學生的強烈求知欲,讓學生融入課堂,走進課本,學生學得主動、學得輕松,收到很好的教學效果。
比如,教學《白鷺》(蘇教版小學語文第12冊)一文,這是郭沫若的一篇文質兼美的散文,文章主要描寫了白鷺的外形的精巧和活動充滿了韻味。
在教學中要引導學生去細細地品味其用詞的準確生動和文章豐富的內涵。
特別是增一點兒則嫌長,減一點兒則嫌短,素一點兒則嫌白,深一點兒則嫌黑。
讓學生通過文字去品味、去想象白鷺的美,想白鷺怎么美它就怎么美。
如果我們將白鷺用多媒體展示給學生看的話,也許學生會說:白鷺也就這樣。
那就破壞了白鷺在學生頭腦中形成的美麗形象,束縛了學生的想象力。
由此看來,教師不要盲目的使用多媒體教學手段,并非所有 (內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段,多媒體技術作為一種教學輔助手段,其使用應以增強課堂教學效果、提高教學質量為目的,在教學中,應有選擇的使用。
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