華閱文章網一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。
其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。
因此，教給學生自學的方法是培養自學能力的關鍵。
首先，指導學生做好課前預習。
預習是培養自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。
具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。
然后，在上課時教師要用一節課的時間對學生的預習作業進行點評，并對典型問題進行討論、交流。
最后，教師再對此次預習作業進行總結，對認真的同學及時給予表揚。
值得注意的是教師在布置預習作業時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業形式多樣、生動活潑，時刻注意激發學生的學習興趣；在檢查預習作業時應重點放在認真程度和習慣的養成上而不是正確率上；在預習作業的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。
其次，訓練學生掌握自學步驟。
對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。
一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。
第二步，再讀課文，復述大意。
理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。
小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。
因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。
二、養成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養小學生語文自學能力的關鍵。
新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成”。
良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。
小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養良好的作業習慣。
良好的作業習慣包括：先復習后作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然后再做作業；獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業的習慣。
很多小學生在作業時不太專心，在作業的過程中經常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業、邊吃零食邊做作業等。
這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。
教育學生專心作業在家庭環境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業之后及時檢查，可以及時發現存在的問題，及時改正錯誤，可以培養學生嚴肅認真的學習態度。
五是按時交作業的習慣。
這要求教師布置的作業量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養成按時完成作業、按時上交作業的習慣。
第二，養成記筆記的習慣。
一是養成記課堂筆記的習慣。
學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。
二是養成記課外閱讀筆記的習慣。
教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。
第三，培養使用工具書的習慣。
學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。
因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網絡和資料進行學習的能力。
三、激發高水平的自學動機
高水平的學習動機是培養小學生語文自學能力的保證。
人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。
教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。
因此，教師要注意激發小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。
激發高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發學習興趣。
學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。
愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力”。
一方面教師要在學習形式上下激發學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業；另一方面要學習內容上激發學生興趣，如作業可以是背誦、收集資料、實地調查等激發學生對知識的興趣。
在其次，提高志向水平。
教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。
最后，建立激勵機制。
小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。
實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發和維持學生高水平的自學動機。
小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
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