華閱文章網**在關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中指出：“我國教育事業的發展還要著眼于大力提高質量和效益。”因此，“如何優化小學語文教學過程，以提高教學效益”已成為擺在教育者面前的一個重要課題。
《小學語文新課程標準》中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義精神，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。
這就要求教師不僅要關注教學的結果，而且要關注教學的過程，更確切地說，是要在實踐中逐步優化自己的教學過程，不僅達到知識教學的目標，還要達到德育教育的目標，從而提高教學效益。
因此，教學效益的好壞取決與教學過程。
經過自己的課堂教學實踐，我認為可以從以下幾面嘗試、探索。
一、問題引導，明確目標
早在1984年，蘇聯教育家巴班斯基就提出了“教育過程最優化理論”。
他指出：“教育過程最優化，不是具體方法，而是教師工作的一項特殊原則，專門用于在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能最大的效果”。
那么一節課要充分體現學生是學習的主體，教師要從喋喋不休的講解中抽身出來，切實要提高學生學習效率，必須要引導學生有明確的學習目標，方能如大海行舟，確定航向。
語文課程的特性決定了一節課的目標是多維度的，每個學生的思考角度和挖掘力也是不同的，達成目標的難易程度也不一樣。
所以教師要有意識和能力，站在全篇課文的整體角度，提出能“發一問而調千軍”的問題。
二、小結歸總，串接關聯
上述總括性問題提出后，難免會出現有的學生關注的句段并非解決問題的核心、要點。
所以教師要在適當的時候進行小結，既可以肯定學生匯報交流中有價值的思考，也可以將偏離的思緒牽引回來。
這樣才可以起到“放手”之后的有效收攏。
三、練習穿插，及時反饋
語文課堂必須呈現出“讀、思、說、寫”的綜合面貌。
指一味地讀課文，剖析語句，談感悟，還要有語言的再創造，再運用。
就語文課程練習的設計，我覺得可以是多樣的，多角度的。
未必一談到練習，就必須要是仿寫某一段描寫有特點的語段，或者展開想象豐富課文未盡之意。
練習可以出得輕松些，是學生思考、感悟的所得即可。
哪怕是摘抄精彩語句、好詞的書寫。
四、書聲朗朗，內化情感
無論是問題引導、小結歸總，還是練習穿插，都是為了引導學生更好地讀書。
而讀書的方式有很多：自讀、對讀、展示讀。
其中默讀是訓練學生思考的沉靜度，而激發、外化情感就要體現在放聲朗讀上。
一節課如果只是在詞、句、段的品析上耗費時間，其實無形中搶占了學生讀書的快樂。
語文課上，讓學生快樂、自在的方式就是讓他們放聲朗讀，即便是開始的盲讀，或是漸漸地猜測品讀，再或是情感共鳴的用情深度，都是讓他們在聆聽自己的聲音過程中，逐漸明晰，從而將感受到的語言魅力，美好意境內化為真正的體驗。
這是提高教學效率的方便法。
五、關注差異，各有所獲
孔子在多年的教學實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的學生在學習過程中有不同的表現。
學生間必定存在差異，“認識、情感、意志”等多層面。
為此，我們的教學就不可以用一把尺來衡量學生學習的所得是否達標，就不可以用一把剪刀來剪裁出所有學生要達到的標準。
我個人認為可以從以下幾點進行嘗試。
（一）教學目標分層
教學目標是教與學雙方合作實現的共同目標，對教師來說是教授目標，但要讓它內化為學生的學習目標。
為學生設立的目標應在他們的最近發展區域內。
也不能借口照顧差異，降低要求，遷就低水平。
而應該結合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。
基本目標：指全體學生可以掌握的識記、理解、簡便運用的部分;
中層目標：是指大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與分析的部分;
發展目標：是指基礎比較好的同學可以掌握的復雜分析及運用的部分，是對大綱范圍的拓寬和對教材內容的加深。
（二）作業分層
根據教學目標的分層，每章節、每課時的作業設計也應有層次，即彈性作業。
彈性作業一般由60%的基本題、約20%的加深題和約20%的拓展題組成。
基本題人人必做;加深題作為低層學生的選答題和中高層學生的必做題;拓展題作為中層學生的選答題和高層學生的必答題。
（三）評價分層
1.學習習慣
合作時動作又輕又快;討論時聲音輕，不影響別人;討論時不輕易打斷別人的發言;討論時認真傾聽別人發言。
2.學習技能
能捕捉討論中的信息;討論過程中觀點明確、表述完整、圍繞中心、有理有據有條理;能有效地組織討論;能組織整理討論結果。
3.心理品質
小組合作學習時能積極參與;碰到難題時能想辦法解決;討論中能給他人以幫助;討論中敢于提出不同看法;學習過程中有向上遞進的要求;有超過其他小組的愿望。
這樣，讓每個學生都能得到肯定，都能在學習的過程中得到鍛煉和提高。
六、總結提升，夯實所得
這里的總結，不單只是教師的語言歸納總結，也要讓學生參與進來。
學生的總結歸納未必是我們想要的，也未必是全面的、流暢的。
但是，只要他們參與了，有一點歸一點，有多點說多點，這些都會像刻字一樣印在腦子里，形成能力。
在這方面我是屢屢收獲驚喜。
如執教《桂花雨》一課時，課程尾聲，照例是讓學生回顧總結一下學習課文的所得和感受，有個學生說道：“讀了這篇課文我感覺很美。
因為桂花開放，香氣滿溢。”這本是學生借用板書的歸納進行學習總結，但是，她的話語中，比我的板書多了一個“美”字，我覺得很好。
于是順勢補充板書“美”，再引導下去，“請同學們再體會一下，課文作者除了和我們分享了聞花香時的美，還分享了什么？”接下來，學生將板書中的“樂，甜”依次提煉出來，這是我的板書設計中所沒有的。
看吧，這就是學生超越我們的地方，只要你肯給他們提供飛揚思緒的土壤，就會收獲一個個驚喜。
這樣的教學才是有效率的。
總之，我將在“優化語文教學過程”的探索中，不斷地實踐、總結、反思，以學生發展為己任，還學生一個寬松、自主的課堂。
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