結合小學教學實際談談為什么要學習兒童文學

兒童文學與小學語文教學有著天然的血緣關系，有相同的服務對象——學生和兒童，相似的功能——語言學習和人文教育，因此兒童文學在小學語文教學中的重要性是不言而喻的，符合語文教學工具性與人文性統一的要求。

小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養和對兒童文學的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學。

兒童文學是指根據兒童的需要，專為兒童創作或改編，適合他們閱讀的文學作品[1]。

兒童對文學的需要是一種天性。

兒童文學是發自兒童性靈的文學，藉由閱讀他們，教學他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，兒童文學伴隨著很多孩子長大。

從聽父母講故事開始，兒童會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學作品。

▲ 兒童文學促進兒童的健康成長：

教育作用：能培養高尚的思想品德，為孩子們樹立正確的人生理想打下基礎，如孩子可以通過閱讀《綠野仙蹤》體會到要有智慧、勇氣、愛心，還要團結。

認識作用：可以擴大視野、增長知識、發展智力，如兒童可以通過閱讀唐魯峰的兒歌《誰的耳朵》獲得關于動物的有關知識，也可以通過閱讀安徒生的《賣火柴的小女孩》了解l9世紀中葉丹麥社會貧富懸殊的黑暗現實。

培養美感作用：作家用生動、形象、甚至夸張的語言，用詩歌、童話、故事、寓言、童謠等多種形式，使兒童在閱讀過程中，獲得美的認識和提高。

如岡本良雄的《大海那邊》，把大自然的美與生命的美和諧地交織在一起，奏響了美的旋律。

娛樂作用：通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。

如我國當代著名兒童詩人金波創作的《大老哥》等兒歌，讓孩子們在嘻笑的游戲中接受了做事要實事求是，不可吹噓說大話的思想品德教育。

兒童文學以其藝術感染力作用于兒童讀者的情感。

既滿足少年兒童的審美需求，又能培養提高他們的審美感受力，藝術鑒賞力。

兒童文學的品德教育和知識教育都必須具有審美價值。

審美教育功能是兒童文學教育功能的終極目的。

▲ 兒童文學與小學語文教學關系密切

《課程標準》對“語文”提出了新的界定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統—，是語文的基本特點。”語文教育教學重視工具性和人文性二者的統一，這就對我們正確處理小學語文教學與兒童文學之間的關系提出了新的要求[2]。

從小學語文教材課文的構成來看，我們也可以發現大量的兒童文學作品進入了課本文學教育，同時對課外讀物也有一定的要求，相關的兒童文學包括童話、寓言、成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等，詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物等。

1．兒童文學是小學語文教學的重要資源。

小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品。

兒童文學蘊含著豐富思想品德、道德意識的教育和人文素質的培育，這也是小學語文教育的重要目標。

學生通過接觸大量的兒童文學語言材料，汲取兒童文學豐盈的語言養分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發展打下根基。

兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。

從文字表述中我們可以發現，在兒童文學和小學語文之間，存在目標、原則、理念、方法的全面契舍。

2．兒童文學符合小學語文學習心理。

兒童文學適應兒童的年齡特點，適應他們的智力興趣愛好，兒童文學是能為兒童理解和樂于接受的文學作品，兒童閱讀兒童文學，有助于他們身心健康成長。

兒童的語言發展、情感、想象、自我意識等，既是小學語文教學的出發點，也是目標，科學處理兒童文學和小學語文教學的關系能夠讓我們進一步增加對兒童心理、情感的了解和尊重。

▲ 讓我們如何走進“童心”？

一、小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養

兒童文學素養對一個小學語文教師意味著：她擁有了一條走進兒童心靈的小徑。

她會帶領學生走進“電車學校”，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長；她會讓孩子們走進《巨人的花園》，和那個孤獨的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂……一個具有兒童文學素養的老師，讀教材的眼光也必有獨到之處，對于教材中的兒童文學作品，能從文體特點出發，順著作品的“肌理”讀。

對于選入教材的兒童文學作品的縮略版或者節選版，因為具有背景知識的前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。

而沒有兒童文學素養的教師，解讀時容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。

所以，一個語文教師應該熱愛兒童文學的閱讀，在大量的兒童文學閱讀實踐中提高自己對兒童文學的鑒賞力、判斷力，提高自己對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學的能力和素養。

二、小學語文教師應該具備兒童文學的教學策略

1、保持作品的新鮮感與完整性，保護學生的欣賞樂趣。

讀文章不像看畫，可以即時將作品的全局一覽無余，熟悉文章的內容，進入文章的情感、意蘊層面必須反復讀，必須要有一定的時間，這種時間的深度恰恰是閱讀兒童文學作品的魅力所在。

所以在學生閱讀的過程中不要嵌入過多的問題，不要穿插過多的訓練，在學生充分感受、把握了文學作品的全局之后再展開教學或許更合適。

比如教學《丑小鴨》一課時，可以在一開始出現那只美麗的白天鵝，欣賞完后，提出：“又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事，丑小鴨到底遇到了什么事呢？”由此問題出發讓學生自己去體會丑小鴨變天鵝的艱辛，一條主線，清晰明朗。

不用刻意地設計“層層推進、步步為營、環環相扣、起承轉合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂結構，越精致的課堂問題轉換、環節切換越頻繁，導語牽引越多，學生的智慧與精力消耗就越大，實際自主閱讀、感受、思考的時間就越少。

不同于教側重訓練學生聽、說、讀、寫的文章，教兒童文學作品建議“不要節省時間，要浪費時間。”

2、作品欣賞有創意，注重挖掘文本獨特性。

面對兒童文學作品的文本時，我們的話題討論，不要老是問這樣的問題：文章寫了什么？怎樣分層呢？哪里是你最感動的句子？而要多方位、多角度進入文本的問題。

比如說《雪孩子》一課，是一篇蘊涵思想性)、知識性的優秀童話，教師一般也是從這兩個方面設計教學。

但如果從孩子的角度解讀，這篇課文可以有另一番趣味。

比如這篇童話除了小白兔一家是明顯的擬人外，對本不能動彈的雪孩子也賦予了“動”的能力，雪孩子在篇末化成了白云，孩子會被雪孩子舍己為人所感動，為明年還能看到雪孩子而高興。

所以我們在設計討論問題時，應更多樣化，更貼進孩子一點，如可以讓學生在體會童話的幻想上下工夫，逆向提問讓學生思考：“課文中的雪孩子如果不會動會怎么樣呢?”也可以讓學生回答：“你覺得課文有哪些奇妙之處?”或者“雪孩子都有哪些特點?”讓學生從大處著手，從雪孩子的身體、行動、心理等方面作略帶拓展的思考。

另外，由于篇幅的限制，課文中刪掉了原來童話中的大量細節，如小白兔和雪孩子一起玩的細節，雪孩子變成云飛到空中的細節，教師在時間允許的情況下，可以讓學生通過想象先補充這兩個細節，再把原文讀給學生聽。

這也是增加童話教學趣味性的一種方式。

三、尊重兒童的獨特理解，引導學生的語言生長。

兒童文學作品往往內涵非常豐富，以新美南吉的《去年的樹》為例，作為老師，我們應該完整、多面地理解文章主旨：環保、守信、友誼、跨越生死的愛戀……，在教學時我們應該鼓勵孩子“說來聽聽”，尊重孩子富有童心童趣視角獨特的見解，自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。

學生語言能力的成長依賴于學生情感的體驗。

不少課堂上，教師往往滿足于展示個人對文本的理解，然后生拉硬拽著學生達到自己理解的深度。

真正成功的課堂應該是學生在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗和成長的同時，獲得語言發展。

兒童文學作品為學生喜聞樂見，在閱讀這些作品的過程中，學生往往有比較活躍的思維和情感體驗，教師應該善于體察并尊重和引導，因為學生情感的共鳴點一般就是語言的生長點，所謂“情動于衷而發于外”。

四、用好語文教材，開發兒童文學資源。

教師還可以大膽把教材外的兒童文學作品引入課堂。

比如在教學《媽媽的帳單》時，當彼得因為幫媽媽做了事后向媽媽索要報酬，而這時媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價。

為了讓學生能更深切地體會母愛的無聲與偉大，我在教學時引入了繪本《愛心樹》，將母親化為一棵樹，通過小男孩對樹的無止盡的索求和樹對小男孩無私的奉獻，形成強烈地對比，也給孩子強有力的感情沖擊。

當欣賞完繪本后，許多孩子流下了眼淚，相信不用教師多說，“母愛”兩個字已深深地印在孩子們的心中，這種直觀的體會遠比教師在原地無休止地進行教材講析效果來的好。

所以說教材教學多為學生提供語文學習方式方面的指導，建議 “去掉繁瑣的課文分析；去掉枯燥無益的語文作業；去掉實際作用不大的語文活動。”教材學習主要在于習得方法，感悟規律。

因此能精講教材，課堂上抽出一些時間閱讀更多相關的兒童文學，通過對“語用”的把握，體悟作品的各種形象，獲得精神的力量。

兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，其實他們的相遇是一種必然，它們攜手的意義其實比我們現在已經看到的要多得多。

用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將給小學語文教學帶來很多新鮮的空氣，有助于我們解決一些以前一直沒有處理好的問題。

小學語文教學中真正發現“兒童”，真正認識“文學”教育的意義，處理好文學教育和語言教學的關系，其實都要從認識他們的關系開始，我們還有很遠的道路要走。

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