華閱文章網1. 在線求指導：閱讀下面的宋詞,完成
(1)上句“破紙窗間自語”運用了擬人的手法。屋外狂風急雨，吹動窗上破紙，瑟瑟作響，就像自言自語一樣，這樣就把風吹動紙響給人格化了，生動形象；
特別是“自”字襯托了詩人“獨宿”博山的孤寂心情，渲染了凄涼破敗的氛圍。
(2)詩人平生為了國事操勞奔走于塞北江南，終老時卻落得罷官閑居，壯志未酬的結局，辛酸之情躍然紙上。他半夜驚覺，眼前的景象不再是沙場點兵而是饑鼠蝙蝠，殘燈破窗和自己的滿頭白發，落差之大可悲可嘆。
上片荒涼孤寂的景物為結語“眼里萬里河山”的無限感慨起了很好的鋪墊作用，可見他失意時心系的不是自身處境的艱難而是中原統一的大業，表現出詩人志在千里的理想和崇高的報國熱情。
2. 急需一篇宋詞加賞析課前五分鐘演講用
菩薩蠻 書江西造口壁 辛棄疾 郁孤臺下清江水， 中間多多少行人淚。
西北望長安， 可憐無數山。 青山遮不住， 畢竟東流去。
江晚正愁余， 山中聞鷓鴣。 賞析：宋高宗建炎三年（1129），由于南宋小朝廷腐敗無能，準備不足，金兵趁機大舉南侵，如入無人之境。
金兵兵分兩路，一路下建康，陷臨安，猛追高宗，直搗福建。另一路從湖北進軍江西，緊追隆祐太后，隆祐由南昌倉猝南逃，直到贛州才得到喘息機會。
當時，贛西一帶遭受金兵的侵擾，人民的損失極其慘重。本篇是宋孝宗淳熙三年（1176）作者在贛州任江西提點刑獄（主管司法與監察并兼管農桑）時所寫。
作者路過皂口，見景生情，由郁孤臺下的江水聯想到當年逃難人民的血淚，想到淪陷的中原，禁不住產生了江山易主卻無法收復的悲痛。這首詞含蓄地表達了作者對南宋統治集團屈辱求和這一錯誤政策的不滿，抒寫了他關心祖國統一的愛國情懷。
上片從江水落筆寫懷舊之情。 作者著眼于四十年前金兵侵擾江西時給人民造成的苦難，并由此而聯想到淪陷的中原地區長期未能收復，曲折地揭示了南宋統治集團的腐敗無能。
"西北望長安，可憐無數山"，形象地反映了作者的這種心情。下片即景抒情。
"青山遮不住，畢竟東流去"兩句，體察細膩，感受深刻，構思新穎，饒有詩意。 這兩句說明，青山可以遮斷人們的視線，但卻阻攔不了人們對中原淪陷地區的關懷與想念之情。
暗示南宋統治集團可以設置重重障礙，把祖國分裂成南北兩半，但卻無法阻撓人民統一祖國的強烈愿望。末尾兩句以鷓鴣的悲鳴反映作者壯志難酬的悲憤心情。
這首詞大處著眼，小處落墨，善于通過具體景物烘托復雜的內心感受。 暗示復雜的斗爭形勢，形象鮮明，語言簡潔，含義深刻，耐人咀嚼。
3. 古代詩歌閱讀閱讀下面這首宋詞,完成后面的問題阮郎歸?耒陽道中為
1。
上闋“燈火、黃昏”寫出了夜幕似降非降的昏暗，“云”寫出了作者的飄然不定的凄苦，“鷓鴣”表明作者對前途的憂慮，意境凄冷。（每個2分，說對兩處就得4分）營造了昏暗、蕭瑟、凄冷的意境。
（2分）2。對比、用典。
（2分，每個1分）情感：歲月蹉跎，英雄老去；壯志難酬，功業難成，漂泊憔悴的憂憤與悲涼。 （3分）（其他說法符合詞意均可）1。
試題分析：上闋頭兩句，通過描寫昏暗浮動的景象，來襯托作者飄然不定的心理狀態。這兩句，用昏暗的夜色，與山頭飄來飄去的浮云，構成一種暗淡浮動的意象，巧妙地與詞人的心理狀態結合。
首句“欲”字，用得絕妙，寫出了夕陽似落非落、夜幕似降非降的霎那之間的景象。這兩句筆法純熟，自然天成，把山村的景象，和盤托出。
第三句，在心理描寫上，比前兩句又深了一層。古人認為，鷓鴣的叫聲，好似“行不得也哥哥”，令人寒心。
作者黃昏的山村，聽見“鷓鴣聲”，是在表現他對前途的憂慮，襯托他的凄涼心境。 第四句筆鋒陡然一轉，寫詞人遇見老友——張處父，立即轉憂為喜，氣氛也隨著由沉悶轉為輕松愉快。
“瀟湘逢故人”，化用梁代柳惲的詩句“洞庭有歸客，瀟湘逢故人”（《江南曲》），承上啟下，緊扣詞題。考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。
能力層級為鑒賞評價D。2。
試題分析：下闋全用典故，前三句回憶，作者借三國時手持羽扇、頭戴綸巾、指揮三軍的周瑜（念奴嬌·赤壁懷古中提到）的瀟灑形象，巧妙地比喻他當年抗擊金兵時的瀟灑風度。“鞍馬塵”，謂躍馬揚戈，馳騁在煙塵滾滾的沙場上。
詞人撫今思昔，心潮澎湃，不勝感慨。“如今憔悴賦招魂，儒冠多誤身”兩句，是詞人蘸著血和淚寫的，向南宋議和派迫害愛國志士提出強烈控訴，表現出作者極其痛苦和復雜的心情。
詞人認為，他之所以會弄到如此喪魂落魄、疲憊不堪的境地，大概由于自己是個儒生的緣故吧？似乎，他百思不得其解。 “招魂”，是《楚辭》的篇名，詞人使用此典故，表明自己滿腹哀怨牢騷。
“儒冠多誤身”，是借用杜甫的詩句“紈绔不餓死，儒冠多誤身”（《奉贈韋左丞丈二十二韻》），來表現自己落魄蹉跎的遭遇。最后兩句，語調低沉，感情凄愴，讀之令人垂淚，引起了對詞人的無限同情。
考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。
4. 古詩鑒賞方法指導
以下是個人的一些經驗：
鑒賞一首古詩，首先當然是了解詩的字面意思.下一步就是了解作者以及作詩的歷史背景.如果只是一首即興的游玩之作，字面意思之外只需鑒賞作者調文遣字，"僧推月下門"的典故想必你也知曉，推敲之間奇妙無窮；若是有更深刻的內涵，則這一點尤為重要.古詩作者借詩明志的很多，以物以先賢自比的手法是很常見的.如曹操的"老驥伏櫪"，如蘇軾的"何日遣馮唐"，這就要求你了解更多更深入一些.第三步，就是總結.
基本這樣，一首詩就被你拆讀得差不多了.
5. 如何指導學生鑒賞古詩詞
古典詩詞是我國文學遺產的重要組成部分，在初中語文教材中占有一定的分量。
在語文考試中，古詩詞賞析連考了多年，難度越來越大，題型越來越完善。培養與提高學生古詩詞的鑒賞能力，成為每一個語文教師刻不容緩的任務。
那么，如何培養學生古詩詞的鑒賞能力呢？ 首先，要善于引導學生掌握基本的鑒賞方法。正所謂授人以魚，不如授之以漁。
語文教學中，我主要從以下五方面e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333361323536著手： 一、品味富于表現力的“詩眼”或“題眼”。如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。
試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”
全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練；又體現在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉情調。
又如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園。/鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
/過橋分野色，移石動云根。/暫去還來此，幽期不負言。”
題目中“幽”字就是“題眼”，這是理解全詩的鑰匙。全詩每聯緊扣“幽”字展開，首聯寫居處的“幽”：閑居一隅，闃寂無人，草徑清幽，荒園寥落。
頷聯與頸聯寫環境的“幽”：頷聯以響襯靜，鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫，老僧在皎潔的月光下輕輕敲門，這一切更顯出環境的清幽；頸聯從黑夜寫到白天，還是從環境上著眼，不過視野闊多了，過小橋，繞巨石，一路走來，處處清幽，滿眼野趣，詩人內心的欣悅之情油然而生。尾聯透露詩人對隱逸生活的向往之情。
可見，要品讀詩詞，抓住“詩眼”，“題眼”是關鍵。 二、剖析詩詞的思想內容。
要正確理解古詩詞的思想內容，最根本的是要學會知人論世，正如魯迅先生所說的：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”如前面李清照的《如夢令》，我們必須聯系當時的背景：李清照與趙明誠夫婦感情篤厚，但是“結縭 未久，明誠即負笈遠游，易安殊不忍別”（劉逸生《宋詞小札》），并抓住一問一答進行分析，我們就不難領悟到這首詞的感傷情懷，既有愛花惜春的遺憾，又有紅顏易老的傷感，更有惜別懷人的煩悶，幾股愁思扭結，于“短幅中藏有無數曲折”。
所以，評價古詩詞，要學會知人論世，從整體上把握詩詞的基調和主旨，是鑒賞古詩詞的根本。 三、探究用典化句的妙用。
古詩詞常引用典故，化用詩句，以豐富的內涵，引人聯想。鑒賞古詩詞，一定要了解典故及化用詩句的來源和含義，發掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。
如姜夔《揚州慢》中“過春風十里，盡薺麥青青”。即化用杜牧“春風十里揚州路”的詩句。
此處化用，使揚州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對比，傷今懷古更深一層。探究用典化句的妙用，是準確領悟古詩詞的基礎。
四、體會修辭手法的表達效果。古詩詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術手法來表現，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復，襯托等，把握了這些手法的表達效果，就能更好地體會詩詞的形象，領悟作者的感情。
如賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”
作者摒棄簡單直觀的描寫方法，打破傳統的詠物言志的思路，以奇特的想象，巧妙的比喻，為我們塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象。首句以“碧玉”（指樂府《碧玉歌》中一位名叫碧玉的美麗女郎）喻樹，使詩歌開篇即以嶄新的形象引人入勝。
次句，寫柳樹萬千柔弱下垂的枝條，恰似女郎身上條條綠色絲帶在披拂，以絲帶喻柳條，突出輕柔披拂的特征，活畫出春柳如絲的形象，給人以生機盎然的美感。末兩句一問一答，再次用巧妙的比喻贊美春柳。
一“細”一“裁”，把新柳嫩葉的細長柔軟、清新可愛加以精心傳神的描繪，透露出作者驚喜贊美之情。“二月春風似剪刀”，把春風喻為碧玉巧手中的剪刀，變虛為實，想象奇特。
賀知章把柳樹比作一個裊娜多姿的女郎，描繪了一幅生機勃勃的春景，流露了對春天生命力的贊美。因此，鑒賞古詩詞，必須弄清修辭手法及其所指的具體形象，才能正確理解和把握詩句的深刻內涵。
五、領悟古詩詞的意境。意境是作品達到的藝術境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統一。
領悟古詩詞的意境是鑒賞的最高層級，可使鑒賞者得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動自覺地去創造、拓寬古詩詞的藝術境界。領悟意境要注重比較、挖掘求新、聯想創新。
如：陸游《卜算子?詠梅》與范成大《霜天曉角?梅》兩首詠梅都偏重于虛寫，以梅喻人，借梅抒懷，但意境不同。從環境看，陸詞選了一個風雨黃昏，突出環境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；范詞為筆下的梅花選擇了一個雪后月夜的環境，烘托了梅花的幽獨形象。
從作者的感情寄托來看，陸詞寫了梅花的“寂寞”形象之后，以“獨自”、“如故”兩層含義深化梅花不邀寵、不取媚、獨自承受風雨打擊，獨自承受狐獨凄苦的主觀精神。“無意苦爭春。
6. 中考詩詞鑒賞備考指導,要有指導意義的
中考古詩歌鑒賞題答題技巧 鑒賞要點一 對作品中重點詞句的理解； 提問方式：“這一聯中最生動傳神的是什么詞？為什么？”或“甲詞可否換成乙詞或其他詞？請簡述理由。”
答題方式：①解釋字面意思和內涵 ②指出運用的手法 ③點明妙在何處（可從景物特點、主旨、情感和意境等方面分析） 【典型例題】2006年福建卷： 端居① 李商隱 遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。
⑴這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其它詞？請簡述理由。 【答案及分析】 ⑴不能換成“對”或其它詞。
（表明贊成的一點）用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，（引文賞析）抒發了詩人心靈深處難以言狀的凄愴之情。（突出的情感） 用“對”或其它詞難以速到這種表達效果。
（照應試題） 【遷移練習】閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。 木蘭花 宋祁 東城漸覺風光好，縠皺[注]波紋迎客棹。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。
為君持酒勸斜陽，且向花間留殘照。 〖注〗縠皺：皺紗，此處比喻水的波紋。
對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好，為什么？ 鑒賞要點二：對作者情感、主旨的把握 答題方式：①描寫了……生活（景物） ②抒發（寄寓、揭露、贊頌）了……的情感（感嘆） ③表達了……感情。 ——描寫了……抒發了……表達了…… 【典型例題】2006年全國卷第12題：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
南柯子 王炎 山冥云陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。
莫為惜花惆悵對東風。 蓑笠朝朝出，溝塍處處通。
人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。
[注]①三農：指春耕、夏耘、秋收。 試分析下闕的內容，以及作者在詞中所抒發的思相感情。
【答案及分析】（1）描寫了農民不避風雨、辛勤勞作的生活，發出了“人間辛苦是三農”的感嘆，表達了農民盼望風調雨順、五谷豐登的心情。（2）作者通過對農民辛勞生活的感嘆，抒發了憐憫農民的思想感情。
【遷移練習】閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。 夜歸 周密 夜深歸客依筇行， 冷磷依螢聚土塍。
村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補衣燈。 [注]筇：此代指竹杖。
“竹窗斜漏補衣燈”這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情？請簡要賞析。 鑒賞要點三：對作品手法（表現手法、修辭手法等）的辨析 答題方式：①指出用了什么技巧。
②結合詩句分析，怎樣用了這種手法；③這種手法表達了詩人怎樣的感情或主旨。 命題方法： 1、從“是什么”的角度出題： 【典型例題】2006年江西卷14.閱讀下面這首詩，然后回答問題。
三江小渡 楊萬里 溪水將①橋不復回，小舟猶倚短篙開。交情得似山溪渡，不管風波去又來。
[注] ①將：行，流過。 詩人采用什么手法表達作品的主旨？試結合全詩作簡要分析。
【答案及分析】全詩圍繞“交情”展開描寫，詩人采用對比、比喻以及象征等手法，（回答“是什么”方法）用“溪水將橋不復回”與“不管風波去又來”進行對比，以“山溪渡”比喻“交情”，賦予”山溪渡”、“風波”象征意義，（具體回答“怎樣采用”這些方法）從而表達了友情恒久不變，能經得起風浪考驗的主旨。（好處——對主旨的作用） 2、從“為什么”（好、不好）的角度出題，分析好或不好的原因。
【典型例題】2006年福建卷： 端居① 李商隱 遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。 階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。
⑵這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什么特點？請簡要分析。 【答案及分析】⑵在藝術手法上，第三、四句的最大特點是借景抒情。
（“是什么”手法）詩人借助對“青苔”、“紅樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主現色彩，營造出了冷寂、凄清的氛圍，（具體分析怎樣運用的）表達了悲愁，孤寂和思親的情感。（對情感和主旨的作用） 從其他角度（如互文手法）回答，言之成理也可。
3、從“怎么樣”寫的角度命題： 常見的描寫角度： ①五種感覺：視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺。 ②空間方位。
如上下、遠近等。 ③時間的變化。
例如華清宮前后的變化。 ④情感角度的變化，以他人思念自己，來寫自己對他人的思念。
例如，“遙知兄弟登山處，遍插茱萸少一人”“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”
⑤各種修辭方法（是從句子而言）。 ⑥抒情的方法：借景抒情、直抒胸臆、托物言志和借古諷今。
⑦其他描寫的技巧。例如虛實、抑揚、動靜等。
【典型例題】 東郊 （唐）韋應物 吏舍①局終年，出郊②曠清曙。楊柳散和風，青山淡吾慮。
依叢適自憩，緣澗還復去③。微雨靄芳草，春鳩鳴何處？ 樂幽心屢止，遵事跡猶遽。
終罷斯結廬，慕陶直可庶。 注釋：①吏舍，官署。
②郊，郊外。③還復去，徘徊。
（2）“微雨靄芳草，春鳩鳴何處”兩句，是如何描寫這里的迷人春景的？ 【答案及分析】（2）“微雨”和“春鳩”，一見一聞，從視覺和聽覺兩個角度，描寫出迷人的春景（具體談。
7. 如何指導農村孩子詩詞閱讀
如何讓農村的孩子愛上課外閱讀 小學語文課外閱讀活動，是語文教育不可或缺的一個重要組成部分。
新課標以全新的理念談到了課外閱讀，要求“擴大閱讀面”，“增加閱讀量”，“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。因此，指導學生課外閱讀必須做到質和量的統一：既要求他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀，特別對于農村學生來說，就更加難了，這是因為： 1.對課外閱讀缺乏興趣。
在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。
在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。
由于受傳統教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。他們認為，早自習看課外書就是不務正業，浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。
這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節。造成課堂所學的方法無用武之處。
反之，也影響語文教學學生思路狹窄，難以有創新的思維，創新的內容。 2.閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文書籍。
形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。
3.課外閱讀習慣難以養成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏 覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。
上述因素，制約著農村小學生的語文閱讀和課外閱讀，不利于學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。所以，我們必須加強農村小學生的課外閱讀指導，促進學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的生成，確保新課程在農村積極、穩步推行，確保學生達到規定的閱讀量，為學生今后的人生道路構筑平臺，使他們得到充分地發展。
如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，我在工作中進行了以下幾方面的嘗試： 一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀 教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。 1.談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。
教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。 2.利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。
教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。
由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀， 這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。
3.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。
隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。
此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。 二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀 要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。
作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。 1.略讀法。
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《琥珀》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《科學與自然》一書（或上網查閱）。
而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。
有的文章語言雋永，引經據典， 情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。
這就要求學生在快速的瀏覽中。
