華閱文章網1. 寫一個五年級的古詩詞心得體會
從小，我就被古詩的那種韻味所吸引，因為它能帶給我歡樂與喜悅，還可以讓我感受到詩人的那種對寫詩時抒發的種種感情。
元朝王旭寫的踏莎行·雪中看梅花是我小時候讀的第一首詩，踏莎行又名《柳長春》《喜朝天》等，屬于仄韻格。句中令我深刻的是“雪花全似梅花萼。雪花不似梅花薄。”，作者通過對比的手法和反襯手法，對梅與雪有所褒貶，借景抒情突出了作者對梅花的喜愛和贊賞之情。
我最喜歡的詩人是杜甫，它是我國偉大的現實主義詩人，為我們留下了1400多首詩歌。在藝術上，力倡“轉益多師”，注意吸收融合各家之長，又堅持“別裁偽體”的批判精神，成就極高，以律詩和古體見長，具有“沉郁頓挫”的獨特的藝術風格。我最喜歡的是他的《江漢》一詩——“江漢思歸客， 乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯， 秋風病欲蘇。古來存老馬， 不必取長途。”這首詩通過描寫“落日”“秋風”，營造了雄壯、開闊的意境，而詩中的“心猶壯”“病欲蘇”則讓我讀懂了詩人“烈士暮年，壯心不已”的樂觀闊達和自強不息的精神。
其次，蘇軾也是我喜歡的一個詩人，在讀過的詩當中，蘇軾的詩是我讀的最多的，它被號為“東坡居士”，而世人稱其為“蘇東坡”，是我國北宋著名文學家、書畫家、詩人，豪放派詞人代表。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。作為杰出的詞人，他開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱為“蘇辛”。在詩歌上，又與黃庭堅并稱“蘇黃”。宋四大書法家之一。因此，我對蘇軾既是崇拜，又是佩服。
2. 五年級宋詞五首
乍試夾衫金縷縫。山枕斜欹，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，山鬼暗啼風雨。
天也妒，已覺春心動，狂歌痛飲，來訪雁邱處。
孤雁兒（并序·世人作梅詞，下筆便俗，其聲即舊臨江仙也。\，云窗霧閣常扃。柳梢梅萼漸分明。春歸秣陵樹，人客遠安城。
感月吟風多少事。
浣溪沙
淡蕩春光寒食天。玉爐沈水裊殘煙。夢回山枕隱花鈿。
海燕未來人斗草，記取樓前綠水，應念我、終日凝眸，江海已過柳生綿，沒個人堪寄。一枝折得，人間天上。
蝶戀花
淚濕羅衣脂粉滿。四疊陽關，疏影尚風流。對長亭晚，驟雨初歇、掃跡情留。難言處，良宵淡月。更那堪雨霖鈴 柳永（宋）
寒蟬凄切。酒意詩情誰與共，乃知前言不妄耳）
藤床紙帳朝眠起。說不盡、無佳思。沈香斷續玉爐寒，伴我情懷如水。
怨王孫
湖上風來波浩渺。秋已暮、紅稀香少、蘭舟催發。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
念去去，只影向誰去、人歸早。歸來也，千萬遍陽關，從今更數，幾段新愁。此情無計可消除。篆香燒盡，日影下簾鉤。手種江梅更好，被翻紅浪，起來人未梳頭。
鷓鴣天
寒日蕭蕭上鎖窗。梧桐應恨夜來霜。酒闌更喜團茶苦，夢斷偏宜瑞腦香。
秋已盡。
都門帳飲無緒。更誰家橫笛，多少事，吹動濃愁。莫恨香消雪減。
一翦梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，何遜在揚州，酒盞深和淺，未信與。予試作一篇.今宵剩把銀釭照，知韻勝。
蓮子已成荷葉老。青露洗、萍花汀草，好黃昏。人道山長山又斷、冷落清秋節。
摸魚兒 元遺山
問世間，也即難留。念武陵春晚，云鎖重樓，楊柳岸。
今宵酒醒何處。
小風疏雨蕭蕭地。又催下、千行淚。吹簫人去玉樓空，腸斷與誰同倚？
橫汾路，寂寞當年簫鼓，唱到千千遍，似也恨。黃昏疏雨濕秋千，著意過今春，說不盡，留戀處。眠沙鷗鷺不回頭。獨抱濃愁無好夢、曉風殘月。
此去經年，應是良辰好景虛設。
蝶戀花
暖日晴風初破凍。柳眼梅腮、無窮好。
便縱有、千種風情，須信道。疏簾鋪淡月。
滿庭霜
小閣藏春。水光山色與人親，荒煙依舊平楚。
招魂楚些何嗟及。
臨江仙
語作“庭院深深”數闋，又何必、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，月滿西樓。
花自飄零水自流，為留待騷人。不如隨分尊前醉，更與何人說、情是何物，直教生死相許，猶恐相逢是夢中。二年三度負東君。
惜別傷離方寸亂。忘了臨行。仲宣懷遠更凄涼，莫負東籬菊蕊黃。
小重山
春到長門春草青。江梅些子破，未開勻。碧云籠碾玉成塵。留曉夢，驚破一甌春。
花影壓重門。
歡樂趣，離別苦，就中更有癡兒女。
君應有語，渺萬里層云，千山暮雪，枕損釵頭鳳。東萊不似蓬萊遠。
從來，日猶長，鶯兒燕子俱黃土。蕭蕭微雨聞孤館。
鷓鴣天
彩袖殷勤捧玉鐘，當年拼卻醉顏紅.舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風.
從別后？
天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑，才下眉頭，卻上心頭，不是悲秋。
明朝，這回去也、欲說還休。今年瘦，非干病酒。任寶奩閑掩。笛里三弄，梅心驚破、臨水登樓。無人到，寂寥渾似。一種相思，兩處閑愁。好把音書憑過雁；\
庭院深深深幾許，憶相逢。凝眸處。
鳳凰臺上憶吹簫
香冷金猊。
千秋萬古，日上簾鉤。生怕閑愁暗恨。夜闌猶剪燈花弄，閑窗鎖晝，畫堂無限深幽，多少春情意。淚融殘粉花鈿重，難堪雨藉，不耐風柔，幾回魂夢與君同
3. 五年級下冊《古詩詞三首》的教學資料
試看新課改下古詩詞教學對詩（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對譯）。
長期這樣教學，何談翻譯古詩詞、理解古詩詞的能力？在中高年級古詩詞教學中要堅持訓練學生用“釋、換、猜、調、補”的學習方法直譯古詩詞，讓其成為學習習慣，終身受用。 1、釋——看注釋： 這是學習古詩文的常用方法。
在教學中我們要時時提醒學生利用這一學習資源，直譯詩句。 2、換——古今詞對換： 如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時，我先讓學生查字典，學生找到詞條“把東西展開或鋪平”，聯系詩句大致理解意思后，再讓學生給“鋪”組詞，學生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語中的單音節詞“鋪”換成了現代漢語的多音節詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長得茂盛，草野遼闊的意境。
3、猜——聯系上下文推測古詩（詞）中詞語的含義： 如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《清平樂·村居》這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時，我讓學生聯系上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，雙方爭持不下。于是，我讓學生聯系生活實際展開辯論，結果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個意思都表現了兒童天真、頑皮的天性。
4、調——調換順序： 即古詩詞句中的詞序有時與現代漢語語句的敘述順序不同，需要調換才能正確直譯。如在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“笛弄晚風三四聲”時，應調換為“晚風笛弄三四聲”，翻譯為“晚風中牧童吹笛嬉戲，不時傳來悠揚的笛聲，笛聲時續時斷”。
在“尋詩（詞）眼，悟詩（詞）情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習慣，這是古詩詞教學的第三步，也是最關鍵的一步。教師要在學生理解詩詞句子意思的基礎上，引導學生從全詩（詞）尋找詩（詞）眼，緊扣詩（詞）眼想象詩（詞）的意境，體會詩詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎上，有感情地朗誦、背誦全詩。
如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》中《舟過安仁》一詩，（通過“知詩人，解詩題；讀詩句，曉詩意”的學習，理解了詩句意思后）到最后一步“找詩眼，悟詩情”，學生找到了詩眼“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”中的“使”時，我首先讓學生把“使”換成“讓”，體會詩句中是用“使”，還是用“讓”更能表現其意境。學生聯系前面學習中對“使風”的理解（即借風），進行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。
通過爭論，學生最后一致認為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩人看到孩童異常的行為，就開始認真地觀察、思考，結果恍然大悟：怪不得沒下雨他們也張開了傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！這里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風順風順水行船”；而“讓”的意思是“指使、容許或聽任”的意思，沒有“借、利用”的意思。這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
然后，指導學生通過有感情地朗讀，再現兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩表現出來的古代兒童獨特的生活情趣。最后，要求學生背誦這首古詩，并把它改寫成300字左右的記敘文。
這一訓練過程，不但體味了詩人楊萬里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風行船”的美妙意境與精妙詩句，培養了學生“尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文”的能力。這樣堅持幾年、十幾年即可形成習慣。
我就是五年級下冊的學生。
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