華閱文章網1. 體現閱讀在語文教學中的重要作用,可以用什么詩句表達
一、積累知識 閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，是字形，字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，是寫作教學的“源頭”與“活水”。
可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學就沒有語文教學。掌握漢字的音、形、義是學習語文的基本功之一，這些都可以通過閱讀獲得，閱讀時遇到不認識的字，可以通過查字典弄清字的讀音，遇到不理解的詞語可以通過查詞典弄清它的詞義。
詞匯貧乏，語言干癟，詞不達意，這些是許多中學生在語文寫作中的通病。要解決這個問題，就必須在讀寫過程中努力積累，從而掌握更多的詞語。
通過閱讀不斷擴大自己的詞匯量，在識記的基礎上，根據語境，正確理解和運用。通過閱讀，我們能辨析句子，看出句子是否合乎語法邏輯，看出語言是否恰當。
二、培養鑒賞能力 通過閱讀，幫助學生體會意境，學會鑒賞文學作品。鑒賞文學作品，一般可以從以下幾個方面入手：（1）整體感知文章內容；（2）品味文章的語言；（3）領會詞語在特定的語言環境中的含義和作用；（4）感悟感受最深的句子或段落，欣賞文章中優美、精辟的語句，體會語言的生動性和形象性；（5）理清作品的結構；（6）體會作品的意境，領會作者在作品中所要表達的情感。
文學作品的基本特點是語言優美生動，要把握和理解作品中的關鍵詞句在文中的深層含義和多種修辭手法運用的表達效果，還要理解作品中記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式的運用。體會意境，一定要抓住作品中的景象及由此呈現出來的氣氛，借此感受置身于此時此景中的人的情感。
看是寓情于景，借景抒情，情景交融，或直抒胸臆，或委婉流露。三、陶冶情操 在閱讀中，有很多作品感情充沛，富于想象。
如果借助詩句，進行比較異同，觸發聯想，就會調動學生的審美情感體驗，觸類旁通，體驗閱讀作品中的情感，提高閱讀能力。如杜甫的《望岳》表達的感情是激越豪壯；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是慷慨；“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”是豪放。
借助詩的點綴，激發學生步步深入作品殿堂欣賞美，領略美。閱讀可以陶冶人的情操，培養人的美好品德。
強化民族感情，發展學生的個性，這是我們努力的方向。語文新課程標準總目標第一條提到：要培養學生的愛國感情、道德品質、價值觀念。
這就是說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生的身心健康。四、提高寫作能力 多讀多寫是增強語文應用能力，全面提高語文素養的唯一途徑，是經過多年語文教學實踐得出來的寶貴經驗。
新課程標準明確要求學生要多讀多寫，并規定各個年齡段的閱讀量和寫作量，由此可見閱讀對于寫作是至關重要的。多讀多寫不是兩個獨立的概念，而是相輔相成的。
那么，廣泛閱讀、大量閱讀與寫作又有什么聯系呢？其實，這是學生都明白的，“讀書破萬卷，下筆如有神”的精辟論斷，即是最好的說明。只有讀書，多讀書，以讀來促寫，從讀中汲取寫作的養分，才能提高寫作水平。
主張多讀多寫，以讀來促寫。毫無疑問，肯定是先有“讀”，才有“寫”，從這個意義上講，“讀”多了，才能寫得“好”。
也許有的學生會說：“我書也讀了不少，作文也寫了不少，可作文水平為什么提高的不明顯呢？”問題的癥結在于：一是讀書抓不住關鍵，沒有選擇，良莠不齊，漫無目的地抓住什么讀什么；二是讀書比較隨意，走馬觀花似的讀書，有的學生書讀得不少，有時一本書還讀了不只一遍，關鍵就是讀得不認真，讀書時不會加以思考和體會。說到底，還是沒有讀進去，不會讀書，因而很難領悟到作文的要領。
大量閱讀，帶著思考閱讀，在此基礎上多寫多練，肯定會有豐厚的收益，你也一定會寫出好的作文。五、提高語言表達能力 語文教材中所選取的文學作品均是經典之作，內容豐富、語言優美，不僅有小說、散文，還有唐詩宋詞，在語文教學中，鼓勵學生多多閱讀這些文章，幫助學生提升自己的語感，在潛移默化中提高口頭表達能力。
不同體裁的文章需要不同的情感，不同的閱讀方式，比如散文優美富含深意，需要學生慢慢體會，細細品讀；而小說則由血肉豐滿的人物和跌宕起伏的情節構成，在閱讀時需要跟著故事的情感變化轉化閱讀者的情感；哀婉悲傷的詩歌需要我們將聲音放低沉，而情感奔騰豪放的詩歌，則需要激情昂揚。當前中學生中，有很多學生都存在口頭能力表達不足的問題，通過不同體裁、不同情感文章的閱讀，幫助學生掃除心理障礙，樹立信心，更勇敢地表達和傾訴自己內心的情感。
在閱讀 過程中，教師應當給予合理的引導，更有效地幫助學生培養良好的語言表達習慣，使之能夠在不同的場合順利組織好語言，然后流暢、清楚地表達出來。在此基礎上，教師還可以在課堂上有意識地引導學生訓練自己的口頭表達能力。
舉例來說，教師在授課時可以讓學生進行分角色朗讀，通過這樣的交流與合作，不僅能夠讓學生加深對課文的理解，還能夠提高自己的語言表達能力。需要注意的是，閱讀分為朗讀和默讀，通。
2. 怎樣在初中語文教學中引導學生積累詞語
一、對語言材料的積累和梳理
語言是語文學習的基礎，語文學習很大程度上就是培養學生對于語言的應用與感知能力，因此，對語言進行積累是很有必要也很有價值的。隨著學生學習的深入，課本中文章的難度也在加大，很多文章都出自名家大師，這些文章中有大量的經典和值得推敲的語句，對這些語言的積累對于學生自身的語文知識水平的提升是很有幫助的，通過對優質語言進行模仿也能很好地提升寫作水平。此外，對于語言材料的梳理也是很有必要的，對積累起來的素材如果沒有有效的整理，在混亂中積累的內容很難真正發揮其價值。
積累語言應當首先從教材入手，教材中有大量優質的語言素材。《水調歌頭·明月幾時有》（蘇軾）的語言十分優美，《沁園春·雪》（**）的語言磅礴大氣，《我的思念是圓的》（艾青）的語言清新雋永……教材中有不勝枚舉的優質文章，這些文章中的語言素材都值得學生反復推敲、積累。此外，學生也可以嘗試接觸課外讀物，讓自己的語言素材更充實。初中階段的學生已經具備了一定的語言水平及思辨能力，教師可以有針對性地推薦學生閱讀好的課外書籍。選擇的書籍應該易于學生接受并且能夠引發學生的興趣，例如《魯賓孫漂流記》就是不錯的選擇，小說充滿奇幻色彩，正好符合這個年齡階段學生的心理需求。書中也充滿了精彩的描寫，大量的語言素材可以被學生吸收利用。有了一定的積累后，學生需要對現有的語言材料進行有效的梳理，例如，自己所熟知的語言素材中哪些是古典詩詞部分、哪些是白話文、哪些是現代文學作品，按年代分類是很有效的梳理方式。同時，學生也可以就語言材料的風格及類型進行分類，這也是一種很實用的方法。
二、對語文知識的積累和梳理
語文知識看似一個大而籠統的概念，其實主要指和語文學科有關的知識，主要涵蓋語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律、根據情境組織語言恰當地表達的規律、作品的體裁格式等。對語文知識的積累和梳理就像是建造一所語文知識的房子，首先搭建它的大體框架，再不斷往其中填充物質。
對語文知識的積累和梳理可以首先以時間為主線，梳理中國文學史上從古到今的優秀作品：從最初的春秋戰國時期諸子百家爭鳴的年代遺留下來的大量文化產物，例如課本中出現的《孟子》二章中的《魚我所欲也》和《生于憂患，死于安樂》，就是古代先賢留給后人的珍貴的文化遺產；之后的唐詩宋詞，如《錢塘湖春行》（白居易）、《登飛來峰》（王安石）、《相見歡》（李煜）、《浣溪沙》（晏殊等），有太多的優秀作品可以讓學生欣賞積累；在近現代作品中也有很多佳作，多讀多背并且用心去體會，可以很好地增強學生的人文素養。在積累和梳理語文知識的過程中，學生的語言領悟和運用能力必能得到提升。
三、對生活的積累和梳理
生活中蘊藏了最真實、最能夠觸動人心的素材，對于初中階段的學生而言，應當逐漸培養他們對于生活的領悟與感知能力，這首先要從加深他們對于生活的觀察和體驗開始。
初中語文課本中有很多貼近自然的文章，例如《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）等，這些文章中有對自然環境凝練的描述，大多能體現作者的某種情懷。在教學過程中，除了要讓學生從書本中積累知識，更重要的是要引導他們從實際生活中增加閱歷。例如在學這類文章時，可以先讓學生對自然變化和季節更替過程中自己的感受多加留意，有了這樣的體驗，再來學習文章，對于文章的理解也會更深刻。此外，要引導學生體驗，生活往往比他們能夠看到與想到的要復雜，只有感知到其中的酸甜苦辣，才能對很多文章的描寫內容更有感觸。例如，學生在童年時期如果沒有擁有過深厚的友誼，e799bee5baa6e4b893e5b19e31333361326361那么對《童年的朋友》（高爾基）的感受可能就會淡薄一點；學生對于端午節如果不曾有過美好的記憶，那么對《端午日》（沈從文）的感受可能淺一些。很多時候，正是生活中真實的體驗讓學生在學習文章時能產生情感共鳴，從而加深對文意的理解，也提高了對于語言文字的感知能力。
在初中語文教學中，學生的積累和梳理是很重要的部分。積累和梳理首先要針對語言，對語言進行有效的積累及整理才能為語文學習作好鋪墊。同時，針對語文知識的積累和梳理也很重要，這是幫助學生搭建語文知識框架并不斷往其中填充素材的過程。此外，對于生活的積累和梳理往往容易被忽略，然而它卻是很有價值的部分。語文教學不僅僅要培養學生應用與鑒賞語言的能力，更重要的是要提高學生的語文素養及人文情懷，這些都來源于真實的生活，只有對生活有更多的觀察與感知才能實現。
3. 電子教案在語文教學中有哪些好處
承德四中 梁英平隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進，多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用，課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。
因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用電教、多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。一、運用多媒體弄清文章篇章結構 要想使學生真正掌握一篇文章的篇章結構，理清其思路是關鍵。
例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。
在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂（最好是古典音樂）朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么？設計者們是如何實現這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關系？欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結構方式及語言的多樣性。
借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。二、運用多媒體發展學生的想象能力 電教煤體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思維，提高學生的思維能力。
1、正確觀察，促進條理思維。 當前語文教學的重點是培養學生的閱讀和寫作能力。
為了讓學生的寫作能力得到鍛煉，我用 PowerPoint制作了幻燈片，放映學生熟悉的避暑山莊的幾處景點：這里的景色學生們都非常熟悉。我讓學生先談談對避暑山莊的總體印象，然后從幾個方面分別說明，最后模仿《蘇州園林》的結構把自己想說的話整理到日記本上，成為一篇比較成功的說明文。
這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又鍛煉了他們的寫作能力。2、創設情景，發展思維： 在整個初中階段，學生的思維由直現形象思維到抽象思維過渡，因而，在教學中運用投影或動畫創設課文情景，能幫助學生掌握感性知識，并發展想象思維。
如講授《山中訪友》一課，我使用Movie maker制作了一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的背景音樂和簡短的文字介紹。這樣，就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友。
學生放飛心靈，與山川草木，花鳥魚蟲對話，共同營造一個神奇的童話世界。總而言之，通過這樣的學習，既使學生加深了對課文內容的理解，又發展他們的想象思維。
實踐證明，充分利用電教媒體，對于培養學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。其實，多媒體技術在語文教學中的作用遠不止以上兩點，根據多媒體技術的特性，我們還可以在唐宋詩詞教學中讓它發揮更好的作用。
運用多媒體提高學生對唐宋詩詞的欣賞能力： 唐宋詩詞是我國古代文學中的瑰寶，它以完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活，深受我國人民的喜愛。但由于課本中選取的篇目不多，所以學生對此知之甚少，傳統的詩詞教學只是讓學生背誦、記憶和理解意思。
其實，我們完全可以將多媒體教學手段與唐詩詞欣賞結合起來，讓課本中的詩詞名篇在學生頭腦中留下最深刻的印象，并可以從課外選擇名篇佳作供學生欣賞。我的具體想法如下：1、文字輸入及修飾。
利用PowerPoint多媒體大綱模式，將事先編制的大綱按照程序，逐一對每一幅幻燈片進行文字輸入，內容包需要講解的詩詞、有關詩詞的背景解釋等。在幻燈片模式中，對該片的文字進行修飾。
讓它與中國的書法藝術有效的結合起來。2、動畫效果 在多媒體動畫功能的輔助下，對輸入和修飾好的詩詞及有關解釋，逐字逐句進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與教師的朗誦速度保持一致，可以使文字產生動感。
3、圖像背景圖像背景設置是將一個圖像文件設置為一幅幻燈片的背景.使幻燈片具有形象生動的畫面，與文字，主要是詩詞互為襯托，如，《送元二使安西》的圖像背景可以是一幅國畫，畫中突出當時的細雨的景色和依依惜別的氣氛。畫中還有兩個表情愁苦的人正在對飲。
此情此景能體現王維當時內心對元二的牽掛與擔憂。這就為學生深層理解王維詩歌的藝術內涵起到烘托作用。
4、配置音樂 音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。給唐宋詞的配置音樂，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強的感染力。
如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產生聯想，情不自禁進入到詩歌所描繪的意境中，這正是這門課最牽動人心的地方。
5、擴展練習為了讓學生更多的了解詩詞，可以在學習課本所選篇目的基礎上多學習幾首課外名篇，以增加這方面的知識。如學習了《送元二使安西》，可以給學生補充《無題》、《送友人》，并配以講解，讓學生欣賞。
當然，這只是我個人的一點設想。如能將多媒體教學手段與唐宋詩詞欣賞結合起來，可以讓學生對平日里感到乏味的詩詞有。
4. 高中語文古詩詞教學研究主要集中在哪些方面
以定風波為例課題：《定風波》科目： 語文教學對象： 高二課時： 1提供者：天風海雨樓主單位： 榆次四中一、教學內容分析本課題來源于蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。
二、教學目標1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。4.學會分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。三、學習者特征分析1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對于詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；3.對于蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。
四、教學策略選擇與設計本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。
作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。
詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。
合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。五、教學重點及難點本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。
教學重點：1.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。2.學會分析人物形象的方法。
教學難點：通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神六、教學過程教師活動學生活動設計意圖1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？說說自己旅途中突然遇雨的表現結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣（一）知人論世：1.知人：作者簡介：蘇軾（1）基本信息（2）人生經歷：《定題金山畫像》（3）成就風格：①成就 ②風格2.論世：背景鏈接：（1）烏臺詩案一貶謫黃山（2）沙湖道中遇雨（二）全體感知：1.小序交代了什么關鍵信息？這樣寫有什么作用？2.詞的上下兩片分別寫了什么內容？都在描寫雨中的情況嗎？3.本詞的詞眼是什么？1.| 時間： 3月7日 丨地點：沙湖道中 丨環境：先雨后晴| 事件：遇雨 丨人物：仆人、同行、余.丨 情感：狼狽不覺→作用：說明了寫作緣由。2.→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂→雨后情：驀然回首 → 云淡風清3.→一蓑煙雨任平生 / 也無風雨也無晴讓學生自主學習，獨立完成。
培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？1.→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。
（1）雨中笑對人生風雨的達者（2）雨后看破人生得失的智者2.表現手法：① 以小見大② 曲筆一語雙關③ 對比④ 隱喻寄托（象征）.學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解一下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義并可以在以后的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。
作業處理：寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）評價歸納定 這人：蘇軾風 這景：風雨波 這情：曠達課堂練筆/課后練筆培養學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。七、教學評價設計1. 學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。3. 學生互動積極，真正做到了學生自己“動”起來。
八、板書設計定 這人：蘇軾 一智者//達者風 這景：風雨 ——自然//人生波 這情：曠達灑脫。
5. 這篇《宋詞讓我陶醉》怎么樣
不可能全文給你改，提幾點意見
一是開頭太過平淡，不能引人注意。可以試試這樣開頭：初識宋詞，并不是在語文課上，而是因為一句話：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”
二是結構太散，沒有一個確定的主線。建議你先寫婉約派的詞讓你感受到的那些傷春悲秋、離愁別緒、風花雪月，然后寫宋詞不光是典雅涪婉、曲盡情態，還有憂國憂民的悲壯慷慨的高亢之調。這時就寫豪放派使詞從花間月下走向了廣闊的社會生活。氣象恢弘雄放，書挾海上風濤之氣，將個人的命運與國家民族的命運緊密結合，進一步拓展了詞的表現領域，讓你感受到那種胸懷和氣概。
三是結尾不點題。把開頭那句挪到此處更好一些。“宋詞中博大的文化，廣闊的天地，平平仄仄中傳遞出綿長雋永的墨香，字字句句里氤氳著真摯細膩的情懷，令人回味，讓我陶醉！”
6. 如何做好高中語文古詩詞教學
一：批閱學生周記，我讀到這樣一段文字：“汪老師，說句您不要生氣的話，我總覺得最近《唐詩宋詞》你上得太乏味，總想打瞌睡。
《夢游天姥吟留別》有必要上那么多節課？同學們有很多沒有您那樣喜歡李白，也難達到您欣賞水平。雖說語文課上您也讓我們敞開心河暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？”說實話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。
二：筆者正任教高二一文一理兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。
有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，筆者心中塞滿了無助與無奈。有時，筆者在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。
還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。 三：我們學校規定禁止學生把手機、Mp3、Mp4等各種通訊和娛樂工具帶入校園，可是我班文藝委員許燕上自習時聽Mp3，我非常生氣，班干竟然帶頭違紀，拿到辦公室一聽，里面有毛寧的《濤聲依舊》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但愿人長久》《芳草無情》、周杰倫的《東風破》《青花瓷》等等，她噘著嘴說是為了學習古典詩詞，我想她確實不是狡辯，這些流行歌曲的確都與古典詩詞有關，心中怒氣消解了許多，批評其違紀的同時更多的贊揚…… 我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創造性思維得到發展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
那在古詩詞教學方面能否迎合學生達到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。 [案例原因探尋] 經調查了解，這種現象并非筆者所教的學生如此，而具有一定的普遍性。
于是，筆者想：現在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，為何到了高中階段學生的古典文學底蘊反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學生？到底是什么導致了高中生對古典詩詞學習興趣的減退？如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣呢？ 由此，在教學實踐中筆者開始了深一層地思考。 （一）造成現狀的客觀原因 1、在流行文化和快餐文化的沖擊下，學生的閱讀空間狹小，閱讀品位降低。
現在的高中生課業負擔都非常重，再加上網絡、電視、廣播和流行音樂的沖擊，學生課外花在閱讀上的時間可謂少之又少。在這么有限的時間里，我們的學生都在看些什么書呢？我們經常看到有老師從學生那里沒收到動漫、武俠或者言情一類的書。
我的學生是理科班，整天忙于數理化，他們沒有太大的興趣也沒有大塊的時間來讀長篇名著，所以有相當一部分同學的閱讀局限在這類書中。這些書在學生眼中可謂圖文并茂，情節引人入勝，通俗易懂，攜帶方便，便于隱藏，而且一個中午就能讀上一本，所以在學生中有一定的市場。
經常性的閱讀這些書，使得學生的語言水平深受其害，如我們經常可以聽見學生張口就來周星弛的口頭禪：“哇靠”“哇塞”，更有甚者能把他的經典臺詞“曾經有一段愛情放在我面前……”倒背如流。千篇一律的說話方式阻礙了他們思維的發展，學生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到高雅的古詩詞就沒精打采，無興趣去讀。
2、課本中所選的某些詩篇確實與學生有一定距離，不能吸引學生。 如《離騷》，就有不少學生反映這首詩古奧難懂，提不起興趣。
《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風格的源頭，距離學生的時代比較久遠。雖然前面學生已經接觸了《詩經》，但對于楚辭，無論是形式上還是內容上仍然是陌生的。
從字面上看，障礙特別多，學生也就沒有了讀下去的欲望。 3、呆板的教學方式一定程度上槍殺了學生的學習古詩詞的激情。
不少教師平時教上古典詩詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學生自己體驗的時間反而少；或者似乎把一堂古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實上古典詩歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來，這不能不說是一種失敗，也難怪學生不喜歡。
古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體的特點，既要有利于學生理解詩歌內容，又要有利于學生鑒賞能力審美能力的培養。 （二）造成現狀的主觀原因 現在有一部分高中生對古典詩詞學習的認識本身就存在著一定的偏差： 1、“長一點的詩歌，學起來費時費力，又難懂，學了就忘” 這是一種畏難心理。
學生生性好動，從心理學的角度講，他們注意力保持集中的時間比較短，記憶深度不夠。許多同學看到課后“背誦”兩個大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。
而實際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學好語文同樣也是不太現實的，要想在學習中取得成效，本身需要投入大量的時間和精力。 2、“學古典詩詞落伍了，不夠現代” 古典詩詞不是外語，而是我們民族古代的語言形式。
學習古典詩詞就是回望我們民族文化的血脈源頭，沒有它，我們就找不到“回家”的路。不好好學習我國古代的優秀文學作品，我們就愧對于祖先，愧對于血管。
7. 初中語文教學中為什么詞語教學很重要
近一年來，我一直身處在教學第一線，從事初三語文教學工作，也多次深入課堂聽課、與同行們一起評課，耳聞目睹了好多教師口若懸河、滔滔不絕的講演以及扎實的教學功底和精湛教學藝術的展示，但也看到了一些顧此失彼，錯失良機、因小失大、生搬硬套等不完美教學的缺憾，這些缺憾的存在并在課堂教學中時常出現而又往往被我們所疏忽，為此我們深感遺憾，同時教學中容易出現的這些問題應引起我們的足夠地重視。
一、課文的導入語 俗話說，“良好的開端是成功的一半。”近幾年來，在課堂質量工程的逐步實施中，越來越多的教師注意到課堂教學的導入，重視設計導言。
如果這一環節做好了，就會極大的調動學生的積極性，同時也能使課堂氣氛活躍起來。可是一些教師不顧學情，不考慮學生的差異，刻意模仿別人的導入語，給人一種不自然、不和諧的感覺，其結果是事與愿違。
上海特級教師于漪老師上朱自清的散文《春》時曾設計了一段精彩的導言，讓學生背誦杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》，這樣一下子就將學生帶入了詩情畫意的鄉村境界，接著導入新課，收到了極好的教學效果。在一次聽課活動中，一位老師竟全部照搬了于漪老師的導入語，學生是背了，但一臉茫然，并沒有領會這和本節課的內容有如何聯系，結果并沒有起到良好的導入作用，反而使他一開始就陷入被動的局面。
究其原因，他所教的對象是農村學生，農村學生的文化素質沒有他所期望的那么高，不能對老師的意圖心領神會。所以，我們在課文的導入環節上，一定要注意結合學生的實際情況，不要生搬硬套。
二、詞語教學環節 初中階段，作為語文基礎的詞語教學，廣大教師都很重視。教師采用的辦法通常是，在課前預習時，讓學生邊讀書邊查字典，或在讀書過程中劃出不理解的詞語，然后查字典。
這樣做雖然能使學生查出了詞語的意思，但卻存在著一定的弊病；首先忽視了學生感悟理解的思維過程；其次，也使語文課程標準中要求領會在具體語言環境中的意義和作用就成了一句空話。（殊不知一個詞語在字詞典里有好幾個義項，究竟用那一個應根據語言環境來確定）。
第三，久而久之，也會使學生對詞典形成了一定的依賴性，一旦沒有字詞典便會束手無策。為了準確的掌握詞語，使用詞語，應先讓學生在讀書過程中先劃出不理解的詞語，然后自己結合語境和詞語使用的對象動腦筋思考它在文中的意思。
并多讀培養語感，然后結合字典正確理解詞義。這樣做可一舉多得，養成善于思考的良好習慣，還解決了非詞典而不能解決的問題，同時也訓練增強學生語言感受能力。
如魏巍《我的老師》一文中有這樣一句話“我用兒童狡猾的眼光察覺。她并沒有要打……”。
當同學們讀到這里時就對“狡猾”一詞的意思，用法產生了懷疑，這個詞是個貶義詞，為什么會用在這里來形容天真活潑的孩子呢？我就及時引導他們把這個詞語的前后句子中表現出的師生關系和兒童的個性特征聯系起來理解，結果使同學們很快得出了這是一種貶義褒用現象，是表現孩子機靈、調皮、活潑特性的，應理解為”調皮？機靈”。看來詞語環節的正確處理，會很好地培養學生的語言感受能力，同時會很好地調動學生學習興趣。
三、教學中的放錄音或范讀 放錄音和教師范讀是提高學生朗讀能力、聽覺能力的一種行之有效的方法和教學輔助手段。但是如果先后次序這一環節的處理上不恰當，往往會適得其反。
那么，到底是先放錄音還是先教師范讀呢？還是先讓學生試讀好呢？表面上看，這只是先后的變化，其實，它表現了兩種不同的教學趨向，前者似乎越俎代庖，因為較長的文章，不少教師在自己范讀或播放錄音后，再也沒有留下學生通讀的機會，然后就開始分析課文，后者是先讓學生嘗嘗梨子的滋味，給學生應有的學習主體地位。我認為，無論長文、短文，都還是先讓學生嘗試著讀，然后抽學生讀，在讀的過程中先感知課文內容。
同時教師應及時引導學生評議其長短，最后由教師范讀或播放錄音指導讀，這樣才符合朗讀教學的規律。 四、課堂提問 課堂“提問”是個很重要的教學環節，究竟如何“提問”，又如何“善問”又如何“有意義的問”是一個需要很好研究的問題。
在平時的教學中，不少教師的提問是沒有考慮學生能力之間的差異，一節課，光有一半甚至一半以上的問題是要求全班齊答，有時只要學生回答毫無意義的“對不對”、“是不是”，我們教師追求的或許是節約時間，或許是課堂的氣氛，當然也有啟發的作用。但這卻明顯地造成了反饋的失真。
問題一出，常常是優秀生一哄而上，把答案搶先定了格，齊答、搶答成了優秀生的專利，而多數學生，要么還未來得及動腦思考，思維便被扼殺了；要么濫竽充數的跟著起哄。我認為，這里我們教師在實際教學中注意不夠，教師提出或提出問題應給學生充足時間思考的同時還應該有層次，有針對性，盡量不要求學生齊答，而是根據問題的層次有針對性的抽不同層次的學生代表單個回答，以使不同學生都能積極思維，各顯神通，教師也可得到可靠的信息反饋。
五、課堂中的組織討論 “組織討論”是新課程標準下課堂教學的重要環節，是發揮學生主。
轉載請注明出處華閱文章網 » 宋詞對于中學語文教學中的作用
