華閱文章網傳統語文教學根深蒂固的觀念和近三十年應試教育造成的弊端，對作文教學帶來的錯位不可抵估。
作文教學囿于技法訓練，“程式化”和“模式化”的傾向，導致學生作文“假話、空話、套話”盛行，人文精神喪失，真情實感無存。
新時期可愛學子的作文非常可悲地陷入封建“八股”的舊轍，實在令人悲哀，讓人反思！作文教學錯位的最集中的體現是學生作文個性的迷失。
學生作文由于使用大量現成的、流行的、合乎規范的結論或材料，行文力求四平八穩，以符合標準化、劃一化，他們應有的棱角逐漸被磨掉，作起文來便內容空泛，廢話連篇，言不由衷，華而不實。
同一文題，天南海北的中學生寫起來在思想認識和寫作技巧、文章結構上居然不謀而合，學生的作文個性和創造性逐步被抑制、扭曲甚至抹殺。
還有一些作文，特別是臨場應試作文，有不少盲目追求所謂的“新”“奇”“異”，給人矯情、虛假、夸飾之感．這類作文陷進了偽個性化作文的誤區，演變成一種作文的作秀現象．毫無疑問，它對中學時代純正文風的培養是個嚴重的沖擊，已經引起我們語文老師的擔憂與重視．知識經濟的時代是尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。
我們的社會要求一流的教育。
“一流教育”的理念是教育的終身化、教育的民主化和教育的個性化。
教育的個性化是指教育讓每個人的潛能得到充分發展。
語文教學（包括作文教學）已不可抗拒地面臨這個挑戰。
《語文教學大綱》明確提出語文教學應當“發展個性和特長”。
這一切，給我們一個明確的信號：作文教學必須張揚個性。
那么，何謂個性？何謂作文個性？？先說說個性。
每個人都有自己獨特的內心世界，獨立的人格魅力，獨特的需求愿望。
這就是個性。
正是因為有了這種個性，人類的群體才可能變得多姿多彩。
而作文個性是指學生作文中的獨特見解、方式、情感等，具體表現為以下幾種。
1．認識個性。
就是學生對客觀事物的個人理解。
世界是多元的，認識世界的角度也應該是多維的。
盡管相同年齡的學生有著某些方面共同的認識觀，但其心理發展水平并不完全一致，原有的基礎不盡相同，興趣愛好也不一樣。
所以他對客觀事物的認識就不一樣。
因而，寫作時不能認定哪一種認識就絕對正確，其它的就是錯誤，應像允許習作者以獨特的視角，作探索性和獨立性的思考。
2．情感個性。
就是學生在作文中流露出來的喜、怒、哀、樂。
情感是人類適應社會生存和發展的心理工具，它存在著巨大的差異。
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”學生的愛憎當然有積極和消極之分，但我們不能用統一的模式來強制它，比如對“飛蛾撲火”的行為不一定就非得諷刺其“自取滅亡”，也可贊美它“為追求光明不惜犧牲”的精神；又如寫作文《小草》，為什么就一定要學生贊美它的頑強、默默無聞，而不能憎惡它的“柔懦”、“搖擺不定，見風使舵”？如何使學生在作文中真實地表現其情感個性，是作文個性美的關鍵。
3．表現個性。
就是學生在作文中采用的框架與表達方式。
傳統的作文評價有許多的框框。
在文體、結構、語言表達等方面或隱或顯地設了較多限制，使得學生的藝術個性難以充分、自由地展現，其結果必然是結構相似，語言枯燥，風格單一。
就象要求玫瑰與紫羅蘭散發出同樣的芳香，實在貽笑大方！其實，獨特的結構，個性化的語言，是一個習作者區別個群體的成熟的標志。
作文教學就是突破常用模式，鼓勵學生直抒胸臆，飄逸文思。
4．創造個性。
指的是學生在作文中的創作傾向和創造能力。
它一方面通過學生的發散思維，通過想象、轉換、聯想等，加大思維的跨度，進行創造性的思維訓練，從而達到創新目的。
另一方面大膽對既定的邏輯、程序、規范進行突破和超越，提出自己鮮明的見解。
如評論“班門弄斧”，當大部分學生流于“批評缺乏自知之明的人”的既定思維時，“褒揚敢于向權威挑戰的人”就是一個讓人驚奇的創新。
讓人欣慰的是，中、高考“文體不限”（盡管還不準學生寫詩、編劇本）給學生的藝術特長提供了施展的空間。
高考評分中的“發展等級”，也給學生作文中的“創造個性”一個莫大的鼓勵。
那么，如何發展學生作文個性？我認為要從下面四個方面入手。
1．必須轉變和更新作文教學觀念作文教學的改革，關鍵是作文觀念的改革。
倘若上面所述的兩個作文頑癥不打破，作文教學永無翻身之日。
其實，作文教學決不是單純的寫作技巧或表達某種思想的問題，它與學生思想感情、生活閱歷、知識積累等有密切的關系。
常言道“言為心聲”、“文品即人品”，葉圣陶更是強調，“倘若沒有什么想表白，沒有什么發生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字” “若不是為著必要與歡喜而勉強去寫，就是一種無聊而又無益的事”。
在指導學生寫作時，著力培養閱讀，觀察、發現、思辨、創造的良好自學習慣；在倡導學生“自創”“自寫”的活動中，充分尊重、培養、發展學生的個性，把他們當作一個活生生的人，讓他們的能力、智力、創造力盡情迸射出來，充分發揮自己的個性，以形成自身內在的與整個社會生活相適應的素質。
長期以來，我們不太容忍學生的個性，學生作文稍有不同“時代潮流”或命題者約定的思想便是“出格”，便是“立意低下”，盡管他行文更嚴謹，語言更精彩，也必須給他不及格。
這種惡果已被大多數語文教學工作者所認識。
我們必須打破這一局面，解放思想，努力營造一種民主開放的氣氛，有意識地推動學生在感覺、想象和理解等方面的多樣分化，使學生有開放的心態，能大膽反映自己的個性，不隨波逐流，不貼政治標簽。
應該允許學生標新立異，鼓勵思維的發散與逆向，容忍在無惡意之下的“怪論”甚至“謬論”。
只有這樣，才能發揮學生的認識個性，激發認識創造才能，真正培養他們的創新精神和創新能力。
2．命題和作文評價應鼓勵和引導學生的個性思維考試作文從全命題到半命題，再到材料和話題作文，近幾年出現文體不限的題目，應該說逐步從限制到開放，這是進步。
但要發展學生作文個性，還應加大改革步子，從作文內容和形式上進一步提高開放度和自由度。
命題更貼近學生的生活，緊扣學生心理、生理特點，以便讓我們的學生有廣闊的空間施展個性創造才能。
一句話，讓學生有話可說，激發寫實事、抒真情、說真話的欲望，從而體驗作文的愉悅和滿足。
《我看學生生日》、《最好的風景》、《你也是一顆珍珠》、《煩惱周末》、《高峰》、《牽動內心的聲音》、《我心有主》，等等，類似于這些的作文題目，貼近生活，有利于學生表現自我，張揚個性，更好地創新。
從文體上看，應淡化文體，不作過多的限制。
傳統的作文評價，大都從思想內容、篇章結構，語言表達三個方面入手。
前者主要看立意是否正確、新穎，主題是否突出、深刻。
后兩者主要看其是否符合不同文體的結構、布局、語言要求。
評卷時按這個框框操作，高考作文加了“發展等級”，適當鼓勵學生的獨創。
這個標準似乎很規范，也好操作。
但隨著社會的巨大變革和信息的神速發展，學生的思維方式發生巨大變化，傳統的道德水準和認識方式已不適應要求。
因此，抒寫個人獨特感受和真情實感的作文。
盡管“立意”可能不高，但也并非不是佳作。
相反，盡管立意很高，結構規范，但內容空泛，表達平庸的作文，絕對不是好的作文。
3．積極培養學生的創造性思維，尤其是逆向思維。
教育的核心是培養國民的素質，創新能力是國民最主要的能力，是學生個性的重要表現之一。
作文是創造性勞動，創造能力是這種勞動的核心。
培養學生的創造性思維，可根據作文的特點引導學生大膽想象、聯想，運用獨具特征的語言，靈活多變的結構，新穎別致的材料，發表新見解、創造新形象。
這樣的作文才有個性，才能吸引讀者。
陶行之先生說：“人人是創造之人”。
要培養學生作文創造性思維，就要鼓勵學生在立意、選材、布局、語言等方面打破常規，提出自己獨特的哪怕是不正確的創意。
比如對“管寧割席”這個故事，當大部分人贊揚其不慕虛榮、不貪金錢的好品質時，如果有學生從另一角度指出管寧應對有缺點和錯誤的朋友積極幫助，提高其思想認識，這才是真正的好朋友，而不應該一刀兩斷，這就是創新。
對“薛譚學謳”的材料，有的學生不隨大流從薛譚的角度去構思（做事不應半途而廢/持之以恒/不滿足于現狀/學無止境），而從教師（秦青）的角度去立意：教育要講方法/教學要創新，也是創新；如果能從“另拜高明未嘗不可”角度去闡述，更是一種有個性的創造。
培養學生作文創造性思維，更應鼓勵學生標新立異，通過“反彈琵琶”等手法訓練其創新能力。
要允許學生有各種見解。
特別是不合世俗的獨特見解。
當別人津津樂道于“開卷有益”“旁觀者清”“近墨者黑”時，學生敢于提出“開卷未必有益”“旁觀者不清”“近墨者不黑”的觀點，教師就要鼓勵。
“愚公移山”的精神已成為民族魂，但敢于向它挑戰，認為愚公勞而無功，魯莽欠考慮，也是令人欣喜的創新。
作文是創新而不是復制。
我們的語文老師應少些清規戒律，鼓勵和引導學生暢所欲言，提出新見解，敢于向世俗挑戰，有堅持真理的勇氣和精神。
4．加強閱讀與訓練，扎實打好作文功底作文個性是學生逐步成熟的標志，沒有較扎實的作文基本功，是很難展示個性的。
我們應從閱讀和訓練等方面努力提升學生的作文功底。
生活是作文的源泉，宋代陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”走出課堂，積累生活素材，是作文教學的一大行之有效方法。
但就目前學生的實際看，加強閱讀，顯得有效而又迫切。
茅盾讀《紅樓夢》能全書背下來，呂叔湘諄諄教導中學生每學期至少看80萬字以上的課外書。
現在，學生面臨沉重的高考壓力，許多學生整日在題海中沉浮，兩耳不聞窗外事，兩眼不看課外書。
相當一部分學生除了教材和配套練習外，不看或無法看課外書，別說一般名著，即使是高中生能完整看完中國四大名著的也鮮有人在，看書能摘抄評點的更是寥寥無幾。
寫出的東西當然就干癟無物。
為應付考試，他們就只能在寫法上投機取巧，故弄玄虛．教師無可奈何，也只好教些作文個性化的所謂捷徑．毫無疑問，要寫出有個性的作文，必須有堅實的作文儲備，除了具備上面所說的寫作技巧外，還應廣泛涉獵．首先要實實在在讀好課文（必修、選修），其次要讀《語文課程標準》列出的課外讀物，此外還要根據個人實際科學選擇課外讀物．要努力從課內外文選中借詞、借句、借意，借表現手法，從中獲得寫作素材、寫作技巧．厚積才能薄發，有米方能去炊．所幸的是，隨著新教材、新大綱的閃亮登場，中、高考試題的逐步開放，閱讀、作文的不拘隨于課本，給語文教學以更大自由空間，學生的大量閱讀變得可能，充分發表個人見解顯得通暢。
在作文訓練上，一要加大訓練量，可以每周一文；二要科學有序，循序漸進。
通過持之以恒的訓練，使大部分學生能在短時間內寫出有個人特色的作文來。
這不是本文主要問題，這里不再贅述。
發展學生作文個性，不是新話題，但卻顯得重要與緊迫。
時代在發展，觀念應更新。
我相信，在廣大語文教師的不懈努力下，學生作文一定能散發出各自絢麗的色彩。
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