華閱文章網本教學設計立足于學生的學，充分體現了學生是學習的主體。
學習方案是師生根據學習需求共同擬定的，學生可以依據自己感興趣的學習方案有選擇地進行學習；學習中學生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學而導在后。
教學中教師抓住課文脈絡，以“純凈水帶給我的心情變化”為主線設計教與學，適時相融母親的話和小女孩想明白了什么。
使學生整體地、聯系地自主感悟、相互碰撞、引導提升，來感受母親對小女孩的教導，體會母親的話的深刻含義。
力求使學生在充分的自主學習活動中，依托學案，提升自身的語文素養。
1、學生情況分析 課文內容雖很貼近生活，但與現在學生的生活水平還是有著不小的差距，因此在理解體會小女孩對“窮”的認識上，學生是有一定困難的。
另外課文的第17、18自然段“母親的話”和小女孩“想明白的內容”很抽象，但又具有較深的內涵，學生不易理解，是學生學習的難點。
2、教學方式與教學手段說明 本課運用“學案導學”的方式進行授課。
第一課時依據學生不懂的問題，明確學習的方向，擬定學習方案。
第二課時先學后教：學生按照自己擬定或選擇的學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態勢引導學生學習課文內容。
抓住“純凈水”這條線索，引領學生體會小女孩前后的心情變化，感受母親話的深刻含義，進而感悟母親的話對小女孩的影響，知道為什么當小女孩可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的純凈水。
1、學會本課12個生字及新詞。
2、能聯系課文內容及生活實際理解重點語句的意思。
懂得“窮”并不可怕，它也許是促進人們奮發進取的動力，產生改變自己生存環境的勇氣，去創造自己的未來。
3、能對文中的人物進行評價，并寫下來。
4、能有感情地朗讀課文。
第一課時 一、揭示課題。
這節課我們一起來學習13課《母親的純凈水》齊讀課題。
課前大家已經讀過了課文，說說你對課題有了哪些了解？ 二、檢查預習。
1、檢查讀書 （1）指名按部分讀課文，注意做到正確、流利。
板書字音讀錯和字音易錯的詞語，讀一讀：尷尬 當即 當做 （2）有沒有讀起來感覺不太好讀的地方，練一練。
2、檢查字詞 （1）課文中的生字、生詞你們記得怎么樣了？現在瀏覽一下，一會兒我們聽寫。
注意把字寫端正：下崗 嘲笑 節儉 虛偽 魔布 不菲 （2）有不理解的詞語嗎？ 結合課文內容理解尷尬、虛偽和隨心所欲 三、初讀課文，整體感知。
1、默讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？你有哪些不懂的或想弄明白的問題，在書上標記下來。
2、匯報： （1）這篇課文主要講了一件什么事？ 依據學生說出的主要內容進行指導，注意要點要全、語言要簡練——體現訓練的過程（①一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽準備的純凈水；②一天，同學說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當即扔掉了那瓶水；③回家后，她責問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水） （2）還有哪些不懂的或想弄明白的問題？在書上標注下來。
隨著學生的提問簡單板書并歸類： ●圍繞母親的純凈水： ①母親的純凈水是涼白開，為什么課文的題目還叫做“母親的純凈水”呢？ ②為什么后來……，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”？ ●圍繞小女孩的心情： ①小女孩不得不說母親是對的，可為什么……，還是感到莫名的委屈和酸楚？（從開始到后來，母親的純凈水給小女孩帶來了不同的心情） ●圍繞理解母親的話： ①“再窮，……心就窮了，那可就真窮了。”“心窮”怎么理解？ ②“如果把它看作一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮住心靈的光芒……用它變幻出絢麗多姿的未來。”這句話是什么意思？ 四、明確進一步學習的方向，擬定學習方案。
1、下一步我們深入學習什么呢？一個是看看這篇課文應該弄明白什么，一個是解決我們感興趣或者不明白的問題。
學習這篇課文我們應該弄懂什么？——①從題目《母親的純凈水》來看要弄明白問題純凈水②從課后習題來看，要理解母親的話。
這些也是我們同學想弄明白的問題。
方向1：母親的純凈水： 為什么后來小女孩可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”？ 方向2：母親的話
后來，小女孩認為沒有任何一種飲料比得上母親的純凈水，那以前呢？母親的純凈水從開始到后來給小女孩帶來了不同的心情，這些內容的體會是不是可以歸到方向1？ 2、請你選擇其中的一個角度，來擬定進一步學習的方案。
（把怎么學設計出來） 交流： （1）圍繞母親的話擬定：可以借鑒課后習題2 要想真正理解母親的話，一定要聯系上文。
可以補充一個什么問題呢？（母親為什么要說這些話？母親是在什么情況下說這些話的？） 形成一個學習方案： “那天晚上，她想明白了母親的話……”聯系上下文思考： 1、“母親的話”指的是什么？ 2、母親是在什么情況下說這些話的？ 3、“她想明白了”什么？ （2）圍繞母親的純凈水： 可能1：當她可以……為什么認為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”？課文哪些地方提到了母親的純凈水，讀一讀，想想為什么？（結合了課題） 可能2：母親的純凈水只是涼白開，曾經使小女孩感到委屈、酸楚，后來為什么她又認為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”呢？（母親的純凈水使小女孩心情變化這條線）讀讀相關的語句，也可以寫寫批注。
（以上兩個均可以作為學生自擬的學習方案） 教師建議：每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水。
但是她的心情前后是不同的，我們應該結合相關的情境來感悟。
在此基礎上理解后來她為什么可以隨心所欲地喝各種飲料時，還是喜歡喝母親的純凈水就迎刃而解了。
形成學習方案： 1、每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水。
她的心情前后有什么不同？讀讀相關的句段，選擇讓你感受深的地方寫寫批注。
2、為什么當她可以隨心所欲地喝各種飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”？默讀課文，思考。
五、布置作業。
練習朗讀課文。
第二課時 一、揭示課題 這節課，我們繼續學習13課《母親的純凈水》齊讀課題。
通過上節課的學習誰來說一說這篇課文主要講了一件什么事？ 二、依學習方案自主探究、因需交流 三、共議交流 以學案一為主思路進行交流，其間相融學案二。
每位同學要隨時參與，交流學習的收獲。
（一）母親的“純凈水”帶給小女孩不同的心情。
每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水，可她前后的心情卻是不一樣的，誰來說一說？（高興→委屈、酸楚→沉靜） 1、“還是為那瓶純凈水高興”（略處理） （1）每周星期二和星期五下午有體育課，她接過母親的純凈水的時候，心里雖然隱隱有點不安，但還是為那瓶純凈水高興，這是為什么呢？ 完成填空：
她接過瓶子的時候，心里隱隱有點不安。
因為 。
但是，她還是為那瓶純凈水高興，因為 。
（2）同桌合作朗讀 指名讀 過渡：一次體育課之后，情況發生了變化。
哪兒給你的感受最深呢？ 2、“感到莫名的委屈和酸楚” ●學生容易結合2～9及第10自然段去體會，隨機出示：
大家沉默了一下，都笑了。
是的，是像涼白開。
一瞬間，她突然清醒地意識到，自己喝了這么長時間的純凈水，確實有可能是涼白開。
要不然，一向節儉的母親怎么會單單在這件事上大方起來呢？她很尷尬，當即扔掉了那瓶水。
（1）大家都讀一讀，為什么她覺得“很尷尬，當即扔掉了那瓶水”？（大家都笑了，自己喝了這么長時間的純凈水確實像涼白開） 當時的情景是怎樣的呢？誰來讀一讀。
（2）她聽了母親的解釋。
知道母親是對的，為什么還是感到莫名的委屈和酸楚呢？（解決上節課學生的疑問。
她的委屈和酸楚在于：自己拿了這么長時間的涼白開，一直以為是純凈水，媽媽沒有告訴自己，受到同學的嘲笑。
……） ●也可能先談到委屈和酸楚 （1）學生談到“想到同學們一張張嘲笑的臉，她還是感到莫名的委屈和酸楚”，引導：課文哪部分寫到了同學的嘲笑？讀一讀 出示第9自然段 （2）當時，她感到“很尷尬，當即扔掉了那瓶水”？為什么呢？（因為她一直以為是純凈水，現在想起來確實有可能是涼白開，感到很沒面子，她很生氣） 聽了母親的解釋，她認為母親是對的，為什么還是感到莫名的委屈和酸楚呢？（同上） 過渡：又聽了母親的一席話，她想明白了。
3、沉靜地回答“是。” 后來，再去上體育課。
當同學有意問她“里面裝的是涼白開嗎？”她就沉靜地看著問話的人說“是”。
過渡：不僅這樣。
再后來，當她可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她認為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”。
這是為什么呢？（學生可能談到母親的話；也可能談到“那天晚上，她想明白了母親的話……則相機引導學生理解、體會母親對她的教育） （二）沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”（融合學案二） 相機出示：
“那你聽聽我是怎么想的。”母親說，“我們是窮。
但是窮有什么錯？富也罷，窮也罷，都是日子的一種過法。
窮人不見得可憐，富人也不一定高貴。
再窮，也得看得起自己。
要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。”
1、母親是在什么情況下對小女孩說這些話的呢？ (同學說母親的純凈水像是涼白開后，小女孩覺得委屈和酸楚；有人笑話小女孩……) 引讀母親的話：就是在這樣的情況下，母親對她說…… 2、母親跟小女孩講這些話，想讓小女孩明白什么呢？（窮只是日子的一種過法，再窮也得看得起自己。
要是看不起自己，那可就真窮了） 引導深入：“再窮，也得看得起自己。
要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。”點擊變色。
這句話中出現了三個“窮”字，請你再讀一讀，談談你對這句話的理解？（對于后面兩個“窮”的理解可能感覺困難） 引導1：結合課文內容，說說小女孩和母親分別是怎么看待窮的？（小女孩：認為丟臉，沒有面子；母親：勇敢地面對，認為是一種過法——雖然窮，但是母親的心不窮） 引導2：如果因為窮而看不起自己會怎么樣呢？（希望破滅）——這就是心窮，心要是窮了，就真的窮了。
所以母親說，生接讀母親的話。
過渡：那天晚上，小女孩想明白了母親的話。
4、“她想明白了”什么？出示：
她想明白了母親的話：窮沒什么，它不是一種光榮，也絕不是一種恥辱，它只是一種相比較而言的生活狀態，是她需要認識和改變的一種現狀。
如果……， 如果……，甚至，還可以……，用它變幻出絢麗多姿的未來。
估計學生能理解到小女孩想明白了：窮不是一種恥辱，只是一種相比較而言的生活狀態，是她需要認識和改變的一種現狀。
對窮的認識不同就會有不同的結果學生難于理解。
引導1：對于家里窮，小女孩曾經怎么認為？現在呢？（一種恥辱→一種生活狀態，要改變它） 引導2：小女孩還想明白了什么呢？（理解難句：如果對“窮”的看法不同，就會有不同的未來）師生合作朗讀（師讀如果……） 5、是母親的話改變了小女孩對窮與富的看法，以至于使小女孩對生活有了新的認識，現在我們再來回顧一下當時的情景，我來讀母親的話，請你們讀出與母親的話相對應的小女孩的話。
（師讀生接讀） 引導深入：現在，你能說說為什么她可以隨心所欲地喝各種名貴的純凈水時，她卻認為沒有任何一種飲料比得上母親的純凈水？ （三）讀懂課題 解決疑問：上節課，有同學提出為什么課題叫做《母親的純凈水》？現在誰能解答這個問題。
（母親的純凈水，使小女孩對窮有了新的認識和了解；以“母親的純凈水”為題，吸引人；表達了小女孩對母親的愛；……） 五、寫出你對文中“小女孩”或“母親”的評價。
故事中的小女孩和她的母親給我們留下了深刻的印象，你怎樣評價她們呢？選擇其中一個人物寫下來。
小女孩：很懂事（隱隱不安、母親是對的）；聽從教導（想明白）；從母親的純凈水事后，她能正確地認識“窮”與“富”；心中永遠銘記著媽媽的教導…… 母親：一向節儉；善于理解人（體育課拿純凈水，與女兒的對話）；言傳身教（聽聽我是怎么想的）；心不窮…… 展示學生的評價…… 六、布置作業。
1、把這篇文章讀給你的家長聽，聽聽他們是怎么評價文中這對母女的？ 2、思考本單元后面的習作。
板書設計： 13 母親的純凈水 小女孩：高興→酸楚→沉靜→喜歡 母 親： （認識 改變）窮
復習導入新課
依據選擇的學案 自探研討因需交流
以學案二為主思路共議交流適時相融學案一 拿著母親的純凈水，小女孩 前后的心情有什么不同呢？
隱隱不安 高興 委屈 酸楚 沉靜 高興興
母親是在什么情況下說的？
為什么當她可以隨心所欲地喝各種名貴的飲料時，她卻認為沒有任何一種飲料比的上母親的純凈水？（引導理解母親的話）
她想讓小女孩明白什么？
小女孩想明白什么？
理解課題“母親的純凈水”
你如何評價母親和小女孩
項 目 評 價 內 容 努 力 目 標 完成情況 （A或 B） 總 評 （A或B） 朗讀 1.選擇感受最深的段落有感情地朗讀 正確、流利、有感情 等級： 評語： 積累 2.摘抄你喜歡的好詞佳句 注意書寫端正 邊寫邊用心記 理解與 表達 3.評價文中的母親或小女孩 合情、合理 4.用幾句話表達自己學文后的感受。
與課文內容有聯系；能抒發真實感受
說明：（1）生評后師復評3、4。
（2）滿足“1、2、3、4中有三項為 A”,總評等級可評為A。
《母親的純凈水》這篇課文，圍繞“純凈水”事件講述了一位母親在發現孩子對“窮”與“富”的思想認識有偏差時，對孩子進行正確引導和教育的過程。
如何把握課文的德育資源，又要上出語文課的味道呢？顧雪蓮老師在設計教與學時是這樣做的： 一、走近小女孩，感受她心情的變化 小女孩心情的變化是貫穿全文的一條主線。
每逢體育課的時候，小女孩都會拿著母親的純凈水，可是她前后的心情卻是不同的。
開始心里隱隱不安，可還是為那瓶純凈水而高興；一次體育課后，她知道了自己喝的一直都是涼白開，心里充滿了委屈和酸楚；聽了母親的看法后，她很沉靜了。
小女孩的心情為什么會有這樣的變化呢？上課伊始，顧老師就引導學生帶著學案二的這個問題：每逢體育課，小女孩都會拿著母親的純凈水，可是她前后的心情卻是不一樣的，誰來說一說？引領學生整體讀書，整合教材，走進了小女孩的內心世界。
先后三種情境下的心情不同，作者的筆墨也不同。
“雖隱隱不安，還是為那瓶純凈水高興”顧老師用填空的形式引導合作朗讀，以讀代講，處理的簡略有效。
在感受小女孩心情的同時又訓練了學生的思維。
一次體育課，情況發生了變化,小女孩感到很尷尬，充滿了委屈和酸楚是這部分中重點讀懂的內容，因為它是“關鍵”——它是母親那段含義深刻的話的緣起（學案一的第2點），也是讀懂母親的話的鋪墊，也必然是理解課題和結尾的基礎。
“哪給你的感受最深呢?”是一種開放的設計：學生抓住了重中之重的第9自然段，教師順學而導、上勾下連，立足2～14自然段這個小整體感悟小女孩的心情，體會到了小女孩委屈和酸楚的原因。
后來，聽了母親的話后，小女孩很沉靜了。
小女孩心情的變化，實際就是她對“窮”的認識和看法的一種轉變。
教學中，顧老師在引領學生感受小女孩心情變化的同時，也在引領著學生品味小女孩的情感和思想。
二、品讀母親的話，感受母親對小女孩的愛。
母親的話，有著較為深刻的涵義，是小女孩思想發生變化的原因，也是課文學習的重點和理解的難點。
母親的這番話，不僅體現了她教育孩子的過程和方法，更體現了一位母親對孩子深深的愛。
教學中顧老師沒有急于讓孩子直接理解母親的話，而是按照學案一層層展開。
1、聯系當時的情境，感受母親對小女孩的愛。
母親是在什么情況下對小女孩說這些話的呢？在理解母親的話之前，顧老師先設計了這樣一個問題。
此問題的設計可以幫助學生認識和了解文中的母親。
學生從上文可以感知：在小女孩受到同學的嘲笑時；在她心里感到委屈和酸楚時……母親對小女孩說的這些話。
另外，從母親的言談話語中還可以感受到母親對小女孩的關愛。
2、立足文本角色，感受母親對小女孩的愛。
母親對小女孩的愛，不是一種溺愛，而是發現小女孩問題時一種循循善誘的引導，這才是真正的母愛。
母親的話不僅是對小女孩的教導，更是她對生活的一種認識。
教學中顧老師沒有直白的讓學生去談對母親的話的理解，而是引導學生“母親想通過這些話讓小女孩明白什么呢？這個問題立足點是母親的想法，更便于學生結合當時小女孩的表現及母親的心里感受談出對母親的話的理解。
母親的想法不僅是她想讓小女孩明白的，更是她對“窮”的一種認識和理解。
在立足文本角色，理解母親的話的同時，相信學生的心靈和思想也在隨著對母親的話的理解而發生著變化。
三、抒發心中的感受，寫出對母親及小女孩的評價。
“純凈水”的故事，滌蕩著每一個學生的心靈，文中的母親和小女孩給學生留下了深刻的印象。
在課尾，顧老師又設計了這樣一個環節：請你評價一下文中的母親或是小女孩。
這既是對學生的一種語言文字的訓練，又是啟迪學生思想的一個好時機。
從小女孩的身上學生發現了，她的懂事、樂于助人、聽從教導……從母親身上，學生感受到了母親的節儉、善于理解人、言傳身教……等優秀的品質。
每一篇語文課文中都富含深厚的德育資源，教學時教師要抓住教育時機，在引領學生學習課文的同時，對學生進行思想的教育和啟迪。
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