華閱文章網摘要：“幼兒園要以游戲為基本活動”。
這是《幼兒園教育指導綱要》的明確要求，有其重要意義。
在實際教學中，家長怕孩子在游戲中受傷，不支持幼兒園開展游戲活動；部分教師怕孩子在游戲中受傷，不敢組織幼兒開展游戲活動。
這與《幼兒園教育指導綱要》相悖，直接影響著孩子合作精神、參與意識、觀察能力、勇敢品質的培養，根本達不到全面有效培養幼兒的目的。
筆者認為孩子的受傷與否不在于游戲活動的開展，關鍵在于教師要轉變教育理念，追求科學的游戲方法。
關鍵詞：游戲理念鼓勵尊重探究 好動、好奇是幼兒的天性，游戲活動恰能滿足幼兒的這種心里需求和身心發展需要。
在家庭，因大多孩子是獨生，沒有參與游戲的氛圍;也因大多是老年人帶領，沒有人給孩子創造游戲的機會，一是他們根本不知道怎么和孩子游戲，二是怕孩子在游戲中受傷。
在幼兒園，由于家長對游戲活動的不支持，教師也怕幼兒在活動中傷著，所以就盡量少組織游戲活動。
對于這種與《幼兒園教育指導綱要》相背離的尷尬教育現狀，我們該如何去做?我認為首先要徹底轉變教師的教育理念，其次要在教育方法上狠下功夫，尤其是要科學開展幼兒的游戲活動。
本人通過多年的親身實踐和不斷摸索，認為幼兒園開展游戲活動很有必要，并得出了一些開展游戲活動的策略，現與同仁交流。
一、幼兒園開展游戲活動的必要性 《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園要以游戲為基本活動”。
這是與幼兒的成長、發展和認知相一致的。
首先，游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。
嬰兒進入幼兒期，由于身心各方面的發展以及與成人的不斷交往，開始產生參加社會實踐活動(勞動和學習)的需要，渴望參與成人的一些活動。
但是，因身心發展水平的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動，這是幼兒階段心理發展上的主要矛盾。
游戲則是解決這一矛盾最好的活動形式，游戲是適應幼兒身心發展的需要而產生的，幼兒有強烈的動機參與游戲活動，并在游戲活動中不斷地滿足他的各種需要，發展各種能力。
可以說，游戲既適應了幼兒身心的發展，又促進了幼兒身心的發展，而不是簡單的“復演”，或消極適應生活的過程，也不是精力過剩或情緒發泄的表現。
其次，游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活的簡單翻版，而是對客觀現實的一種特殊的反映。
兒童在游戲中既能利用假想情景地從事自己向往的各種活動，又不受真實生活中許多條件的限制，既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識周圍的各種事物。
再次，游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。
游戲的過程，就在于實現游戲的目的。
幼兒做游戲是他們在假想的情境中，反映著成人的行為活動和相互關系。
幼兒擬定游戲的計劃，選擇實施游戲的方法，這已說明幼兒在游戲中，有意識地通過思維和想象來進行活動，使游戲的情景具有游戲主題和內容所規定的意義。
同時，幼兒在游戲中，還要遵守游戲規則，用思維和語言來組織、調節游戲活動。
因此，游戲是幼兒有目的有意識的活動。
但游戲既不像勞動那樣要求創造財富，又不像正規的學習那樣具有強制的義務性，因此更容易使幼兒主動參與，并產生積極的情緒體驗。
二、幼兒園開展游戲活動的策略 第一，鼓勵為主，因勢利導，大力營造寬松的游戲氛圍。
《綱要》指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。
在游戲活動中，教師更應以游戲角色的身份主動參與到游戲中，與幼兒結成合作伙伴，營造一種寬松、、愉快的活動氛圍。
只有這樣，幼兒才能大膽地向教師提問，樂意與教師互動，師幼間就有了心靈的交流與溝通，這種自然、和諧、平等的交流與溝通方式能為幼兒搭建發揮天性、真正游戲的平臺，也能促進幼兒各方面能力在游戲中協調發展，更不會使幼兒在活動中受到傷害。
如我針對剛入園幼兒情緒不穩，不愿離開家長，哭鬧現象嚴重的問題，我組織了一次“拉大繩”的親子游戲。
第一輪是幼兒和家長在教室進行比賽，老師當裁判。
因為有他們的爸爸媽媽在，幼兒玩得很高興;第二輪我變換了活動場地和游戲角色，讓老師和幼兒在樓道進行比賽，家長當裁判。
開始有些孩子很膽怯，不愿松開家長的手，我讓大膽的孩子先來，膽小的孩子和家長一起觀看并裁判，這樣一撥接一撥進行，膽小的孩子也不知不覺中參與了進來，我趁幼兒在興頭上就讓孩子們之間比一比，幼兒更高興了。
于是，我說樓道太窄，要帶著幼兒到院子好好玩一場，幼兒個個興高采烈地跟著我來到了院子，比賽后從幼兒的臉上看到的是勝利的喜悅和暫時失敗的不服氣，沒有了家長不在身邊的恐懼了。
就在教師的這種游戲角色和游戲語言引導下，幼兒逐漸對老師取得信任，對同伴產生好感，逐漸能離開家長了，逐漸向老師和同伴們開始靠近了，也逐漸對幼兒園產生興趣，對幼兒園的游戲活動產生興趣。
第二，尊重差異，因材施教，充分調動幼兒主動參與游戲的積極性。
每個幼兒來自不同的家庭，他們從小生活的環境和所接受的家庭教育不同，就形成了獨有的個性。
因此，在游戲中，我們要尊重幼兒的個性，以“天生我才必有用”的觀念對待每一個孩子，使每個孩子都能找到適合自己的游戲角色，并在自己擔任的角色中不斷成長。
如在一次觀摩課上，老師帶領幼兒玩鉆山洞的游戲。
幼兒商量確定好自己的角色后，一部分幼兒搭山洞，一部分幼兒鉆山洞。
游戲規則是搭山洞和鉆山洞的幼兒要依次輪換進行，鉆的孩子必須排隊。
在這樣的游戲中，絕大多數幼兒都喜歡鉆山洞，因為鉆來鉆去更符合他們的天性，可是有一個小男孩每次到他鉆的時候他總是松開前面小朋友的衣服后襟又排到隊子最后面，就是不愿意鉆，老師發現了，問他原因，他說他不想鉆，想搭洞，老師很快滿足了他的想法，并提醒他可以根據自己的想法安排確定搭山洞的人數和洞口方向等，他很高興地和同伴一起搭起了與眾不同的山洞，這樣所有幼兒都玩得很開心。
在建構區，根據幼兒的喜好，投放各種廢舊材料，如易拉罐、木棍、積木、廢舊奶盒、鞋盒、奶箱等，讓幼兒會根據自己的興趣和特長選擇材料，地做有創意的活動。
第三，多感官介入，探究學習，積極引導幼兒全身心投入游戲。
在游戲活動中，教師應充分調動幼兒的各種感官，引導幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等全身心參與游戲活動，真正感受游戲帶來快樂和靈感。
游戲不僅是課程實施的途徑，也是課程生成的重要源泉。
幼兒園游戲教學不是游戲與教學的簡單相加，而是在游戲與學習的聯結點上，將游戲與學習統一起來，以幼兒的主動學習和主體性發展為主要特征，體現生動活潑、積極主動、興趣與能力并重的教學特色，這才是游戲教學的真正追求。
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