華閱文章網與疏通相似的詞句
疏通的近義詞： 運動
[yùn dòng]
1.物體位置不斷改變的現象。通常指一個物體和其他物體之間相對位置的變化，說某物體運動常是對另一物體而言。2.指宇宙間所發生的一切變化和過程，從簡單的位置變動到復雜的人類思維，都是物質運動的表現。3.體育活動。4.從事體育活動。5.政治、文化、生產等方面有組織、有目的的而聲勢較大的群眾性活動。
[yùn dong]
為求達到某種目的而奔走鉆營。
溝通
[gōu tōng]
本指開溝以使兩水相通。后用以泛指使兩方相通連；也指疏通彼此的意見
疏浚。
[shū jùn]
疏通淤塞的河道、港口。
暢通
[chàng tōng]
暢行；順利通過。
疏導
[shū dǎo]
1.使淤塞的水流或阻塞的道路暢通 2.也比喻開導、打通人的思想。
疏通的譯義：
shū tōng
基本釋義：
清除阻塞，使水流或交通暢通。
作文網 小學五年級下冊第一課《故鄉的水墨畫》
教學要求 1. 自主學會本課的生字并能正確工整地書寫。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦有關段落，積累優美的詞句。 3. 能聯系上下文和生活實際理解重點詞句， 教學建議 想象課文描寫的畫面，把握課文主要內容，從中感受故鄉風景的獨特與美麗，激發學生對故鄉的熱愛之情。
教師：選取幾段優美的音樂，準備配樂朗誦。也許你吃過菱角吧？那淡淡的清香會讓你久久回味。
那么，你見過滿塘的菱葉嗎？見過采菱人置身于碧水中，快樂采摘的情景嗎？今天我們就隨著作者一起走進他的故鄉，去看看長滿菱角的池塘，去聽聽采菱人歡樂的笑聲，當然，也“品嘗品嘗”美味的菱角。 全文共有5段，第1段寫故鄉長滿菱角的池塘遠看似大大小小的水墨畫。
第2段寫初春池塘漸漸有了生機，一過“黃梅”，菱葉就擠滿池塘，菱盤上綴滿小花。第3段寫臨近中秋，采菱女采“頭朝菱”的情景。
第4段寫采菱時節，家家戶戶飄出的菱香。第5段寫“我”想象自己又加入采菱隊伍，邊采邊品嘗。
本文的教學重點是：通過朗讀課文，體會詞句意思，想象課文描寫的情景，感受故鄉風景的獨特、美麗，學會在閱讀中積累優美的詞句。 建議本課用1~2課時。
一、說教材。 1、單元教學要求 《故鄉的水墨畫》是九年義務教育小學語文教科書西師版第十冊第一單元第1課。
本單元四篇課文以“自然風光、家鄉美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風光。要求學習，激發學生對大自然的熱愛，對家鄉的熱愛。
2、文本的特點和地位 《故鄉的水墨畫》這篇課文向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉風景的獨特、美麗。
抒發了作者對家鄉的熱愛之情。 二、說教學目標。
1、知識與技能 （1）學會課文的8個生字，認識多音字“和”“嚼”，能正確理解由生字組成的詞語。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦有關的段落，積累優美的詞句。
（3）能聯系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內容。 2、過程與方法 （1）組織學生觀看江南水鄉美麗風景的圖片，認識江南水鄉獨特的美麗與悠遠。
（2）通過理解重點詞句的意思，有感情地朗讀課文，體會文章所包含的對家鄉的熱愛之情。 3、情感態度與價值觀 引導學生從文章的字里行間去感受江南水鄉風景的獨特與美麗，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，激發學生熱愛自己家鄉的思想感情。
三、說教學重、難點 1、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詞句的意思，在閱讀中積累優美的詞句。 2、教學難點：想象課文描寫的畫面，感受故鄉風景的獨特與美麗。
四、說教法學法 1、說教法 教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標，這節課我采用的教法主要是感情朗讀法，每篇文章都有獨特的情感，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想感情。
2、說學法 品讀感悟法，讓學生在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。 五、說教學時間 兩課時 六、說教學設計 第一課時 （一）創設情景，導入新課 1、請學生閉上眼睛，（老師在黑板上掛上一幅江南水鄉的風景畫。）
2、請同學們睜開眼睛，看看這幅畫，小組交流交流你看到些什么、想到些什么。 3、今天，我們將隨著作者走進江南水鄉，去欣賞清新淡雅如水墨畫一樣的江南美景。
（板書課題，齊讀） 4、課文是怎樣描寫這幅水墨畫的呢？我們一起去學習課文。 （二）初讀課文，疏通字詞，感知大意 1.初讀課文。
把課文快速地閱讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字、詞典理解生詞，標出段的序號，想一想課文大意。 2.出示生字卡片，檢查生字、詞認讀與理解情況，抽讀、齊讀、賽讀。
（1）生字 讀音重點注意：“嚼”是多音字，“嚼碎”中念“jiáo”，文中的“咀嚼”念“jué” 書寫重點注意：在“菱”“馨”“掐”“嚼”幾個字上，要注意字的間架結構，不能多筆少點。 （2）詞語 理解“散漫”“黃梅”“頭朝菱”“徜徉”的意思。
3.指名學生逐段朗讀全文，檢查學生是否正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀） 4.初讀交流。
讀了課文，匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，先小組交流、討論解決，小組不能解決的集體交流解決。） （三）再讀課文，感知大意，理清文章的脈絡 1、學生輕聲讀課文，思考每段寫了什么？ 2、勾畫出自己喜歡的句子，認真讀一讀。
3、思考每段之間的聯系。 4、反饋學習情況。
第二課時 （一）復習鞏固，導入新課 1、聽寫詞語，小組內互相批閱。 2、上節課我們理清了文章的脈絡，感知大意，今天我們來感受“水墨畫”之美。
（二）深入研讀課文，感悟“水墨畫”之美 1.引讀第1段。故鄉的“水墨畫”指的究竟是什么？課文把什么比做了“水墨畫”？課文是怎么描述這幅“水墨畫”的？ （相機板書：散漫） “散漫”。
七根火柴課后練習答案
《七根火柴》教案 教學設想 本文故事感人，容易引起學生思想上的共鳴。
在指導學生進行閱讀時，應以對人物 形象的分析和對主題的把握為重點。 明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的作用。
提問時應以分析人 物形象為主線，引導學生展開充分討論，理清語言的深層含義。 教學內容及步驟 一、導入 火柴，在我們今天看來，也許是毫不起眼的事物。
但誰又能想到，這小小的火柴在 紅軍二萬五千里的長征途中，會跟~個人甚至整支部隊的生死存亡密切相關呢？在紅軍 長征時艱苦卓絕的生活里，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今 天，我們就來學習七根火柴的故事。
二、作者簡介： 王愿堅，山東省諸城縣人，現代作家。1954年起開始創作短篇小說。
其代表作有 《黨費）、《糧食的故事}）、《七根火柴》等。 三、學生閱讀“自讀提示”，疏通字詞讀音。
掌握下列加點字的音、形： 擎剎時寒顫青稞腭下驀地 篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼 四、學生默讀課文，并思考下列問題： 1.課文以“七根火柴”為題，請把小說中直接寫到“火”和“火柴”的地方找出來，分 析一下它們的作用。 （理解）課文中五次直接寫到“火”和“火柴”，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三 次則由火柴體現人物崇高的內心世界。
后兩次則強調火柴的價值與作用。小說以“火柴” 為線索，隨著線索由隱到明安排了曲折的情節，環環相扣，塑造形象，表現主題。
2.課文以“火柴”為故事線索，可以劃分為幾個段落層次？分別概括出每段的段意。 （理解）課文圍繞“火柴”安排情節，組織材料，可以劃分為三個部分。
第一部分（l-5）：通過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境，表明了對火柴的渴望。 第二部分（6一22）：無名戰士托盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景。
第三部分（23-26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄 地贊頌了無名戰士的品質。
3.課文以“火柴”為線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什么作用？ （理解）：“要是有堆火烤”——“要是有一堆火，有一杯熱水”——“像~簇火焰在跳” ——“一個通紅的火堆----- 如“一簇簇的核火”——“熊熊的野火”，這“火”由火柴點燃，因 而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士赤誠的心，是革命事業的象征。 說明：這是本堂課的重點，應引導學生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的 寫法，課后應做適當練習。
五、學生朗讀第一部分，教師提問： 文章是怎樣描寫盧進勇所處的自然環境的？這樣寫有什么作用？ 理解：第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來 描寫，這些描寫突出了草地氣候和環境的惡劣，烘托出火和火柴的無比珍貴。另一方 面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描寫也是為無名 戰士的出場和他的英雄行為作鋪墊。
六、學生快速閱讀第二、三部分，教師提問： 1.第二部分安排了幾個情節？ 理解：三個情節：呼喚戰友、拒絕幫助、托付火柴。 2.課文對無名戰士的描寫是從哪些方面描述的？（學生在課本上畫出詞句。）
（理解）：課文從聲音、肖像、動作、語言等方面表現出無名戰土在身體極度虛弱的 情況下，竭盡所能來保護七根火柴，同時也通過抓住這些震撼人心的人物語言和動作的 描寫，烘托出無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美。第三部分有三段，每一段都怎樣體現了無名戰士托付火柴的巨大意義？ 理解：①“盧進勇走得特別快”，含蓄地點明無名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓 舞和力量。
②寫黃火，寫火柴給部隊帶來的生機和活力，暗示了火柴的巨大意義，從 側面贊頌了無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴時的細節，顯示出火柴的不同尋常 和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。
七、結合課后練習二，讓學生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰？為什么？ （這是本堂課重點，在學生發言完畢后，教師應作評析、小結。）
理解：主人公是無名戰士。判斷小說的主人公是誰，應依據小說的主題而定。
小說 的主人公是最能體現作者的創作意圖，最能表現小說主題的人物，而不是依筆墨的多少 而定。 這篇小說表面上看，掉隊后又趕上部隊轉交火柴的盧進勇用筆頗多，像是主要人 物。
但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無名戰士更能體 現作者的創作意圖。而盧進勇只是為了更好地烘托無名戰士而塑造的線索人物。
八、歸納寫作特點。 1.以小見大的寫法。
火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質，王愿堅解釋“創作者有了豐富的生 .去感受，然后從中選取了一個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內 。R，寫出了這個叫。
的'和‘大的’（即整個社會生活）的聯系。這就是常說的‘以小見大’。”
2.緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。 3.映襯手法的運用。
盧進勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰士的高 人形象映襯出來。 4自然環境描寫的烘托作用。
對于這些特點，要結合課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。 九、課外作業： 1.安排課。
請初中語文老師幫忙
目標 1.知識目標：掌握文中的生字詞，整理常見實詞和虛詞的特殊用法，積累文學常識。
2.能力目標：學會細致地觀察景物，并能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現出來。 3.情感目標：體會文章所表現出來的不同環境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細微的、無窮的變化。
教學建議 一、結構思路 第一部分先寫北國早春：“余寒猶厲”“局促一室之內”，沒有春的氣息，彩的是欲揚先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為描寫下文的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。 第二部分先總寫滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）。
“天稍和”與上文“余寒猶厲”呼應，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文“飛沙走礫”呼應；“空調”、“脫籠之鵠”與上文“局促一室”、“不得出”呼應，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。
接著作者又詳細描寫了春景，逐層寫出郊外早春景色的迷人（于時冰皮解……麥田（）寸許）。首寫春水：如鏡出匣；次寫春山：如倩女梳妝罷；再寫春柳：柔梢披風；最后寫春苗：淺（）寸許。
山好、水好、萬物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。
繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊游圖（游人雖未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠閑；罍而歌者，豪爽痛快；紅裝而蹇者，從容舒適。
男男女女，形態各異，有動有靜，聲色兼備。再次作者寫陸上和水中的動物，表達在春日的心曠神怡（凡曝沙之鳥……皆有喜氣）。
曝沙之鳥，安適恬靜；呷浪之鱗，悠然自得。最后作者歸結自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。
作者由游滿井春色，歸結出“郊田之外未站無春，而城居者未之知也”的感受，也表現了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。 第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場俗務的感受，并表示今后的出外游玩日程從今日開始，因此寫游記來紀念此事。
明確了自己的志向和文章寫作的時間。 二、情景交融的寫作特色 本文寫了不同的環境中作者的兩種不同情感。
作為“城居者”，整個冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染“余寒猶厲”。
“燕地寒”，一個“寒”字，首先就把人帶入天寒地凍的北國冬天。接著寫即使花朝節后，寒意仍不減卻多少，一個“猶”字，讓人不寒而栗。
這一層是從節令、地域角度來寫。第二層具體寫“寒”。
“凍風時作”，“飛沙走礫”，氣候之惡劣，不難想見。第三層用作者“欲出不得”襯托寒氣襲人。
第四層用作者的行動（“每冒風馳行，未百步輒返”）來證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿懷。
作者本自不愿做官，這次任順天府教授，終免不了官場的應酬唱和，愁苦煩悶之心可見一斑。作為“郊游者”，長期的壓抑，得以一時解脫，自然一切都是新的，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺親切。
所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態，掛滿了喜悅的色彩。 對比、反襯。
有城里城外氣候的對比，有人物心情的對比，有動靜相襯，有情景相襯。 三、本文細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法 為文章寫初春的景色，處處圍繞“乍暖還寒”的特點。
從整體上看寫了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫節令氣候的變化，用“余寒猶厲、凍風時作、飛沙走礫”寫寒意未盡，用“天稍和、土膏微潤”寫春意漸染，前后對比，特點鮮明。
寫“冰皮”用“始解”，寫“波色”用“乍明”，寫“雪后初晴”，寫柳條“將舒未舒”，寫“柔梢披風”，寫麥芽寸許，寫游人未盛，寫風力尚勁，無不恰如其分，無不形態畢肖。 四、組織課堂教學建議 本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好預習。
課上花一定的時間簡單介紹作者和寫作背景，然后讓學生借助課下注解和工具書疏通文意，熟讀課文。剩下的時間分小組自由鑒賞。
鑒賞可由教師給各小組分配不同的任務，也可由各組自行決定。教學目標 1.知識目標：掌握文中的生字詞，整理常見實詞和虛詞的特殊用法，積累文學常識。
2.能力目標：學會細致地觀察景物，并能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現出來。 3.情感目標：體會文章所表現出來的不同環境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細微的、無窮的變化。
教學建議 一、結構思路 第一部分先寫北國早春：“余寒猶厲”“局促一室之內”，沒有春的氣息，彩的是欲揚先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為描寫下文的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。 第二部分先總寫滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）。
“天稍和”與上文“余寒猶厲”呼應，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文“飛沙走礫”呼應；“空調”、“脫籠之鵠”與上文“局促一室”、“不得出”呼應，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。
接著作者又詳細描寫了春景，逐層寫出郊外早春景色的迷人（于時冰皮解……麥田（）寸許）。
學習《木蘭詩》怎樣進行創新思維的引導
木蘭詩教案1 一、設計理由 1.本節課采用多媒體教學，容量大。
在處理過程中，既考慮到其聲覺、視覺的直觀性，又留有想象的空間；既考慮到注重培養學生養成學會積累知識的習慣，又強化了培養學生的創新精神和創新能力；既培養了學生獨立思考、解決問題的能力，又培養了學生團隊協作精神 2.花木蘭的故事家喻戶曉，可供查尋的素材極其豐富——網絡，報刊、書籍，民間傳說的故事等都是素材之源泉，易于學生搜集，易于激發興趣，易于創造有利的教學氛圍。 總之，開這節課的目的無疑是想“給古詩的河床注入新時代的活水”，探究“信息技術與語文教學整合”的教學模式。
二、數字化教學設計 （一）教學目標 知識目標：1.了解民歌的風格。 2.體會描寫對刻畫人物形象的作用。
3.背誦并翻譯全文。 能力目標：1.學會把“描寫”用于自己的寫作和日常生活中。
2..學會如何融通知識、應用知識，學會自主、探究式的學習。 情感目標：增強責任意識，培養對他人、對集體、對國家的責任感。
智力目標：培養創新思維。 （二）教學重點 1.通過描寫塑造人物形象。
這是一篇詩歌，故事情節通俗易懂，但理解詩歌如何通過描寫塑造人物形象有一定的困難，指導學生瀏覽有關花木蘭的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構起對木蘭形象化的認識。 2.學會描寫的應用。
描寫是本單元教學重點之一。 （三）教學難點 1.培養愛國精神及如何將愛國精神化為實際行動。
愛國主義精神的培養是本單元教學重點之一，更是難點。 2.如何培養創新思維。
創新是人類進步的動力。 （四）教學過程 1. 課前撒網階段 （1） 學習單元教學重點 （2） 搜集愛國故事 2. 課堂教學過程設計意圖多媒體應用分析 [創設情境]播放豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》，同時讓學生談談歷史的愛國故事。
渲染氣氛，通過優美的曲調將學生帶入到美的意境中。利用聲情并茂的情境，激發學生學習的趣味性、積極性。
[導語設計]同學們，剛才我們欣賞的是豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》，就是說：“女子不比男子差”，今天我們就來分析這句話在花木蘭身上是怎樣得到驗證的。將課文內容與影片緊密結合，自然地導入新知識的學習。
[導引]師生介紹作品、作者。疏通字詞句的音形義，朗誦、抄寫并翻譯全文，了解民歌的風格。
[具體過程略] [ 將教學內容發送到屏幕上，更加清楚直觀，提高效率。] [問答] 請看屏幕。
1、感受故事的傳奇美： （1）選擇自已喜歡的讀書方法，用4字歸納每節大意 . （2）合作探索。 討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎？ 討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略？為什么？ - [問答]請同學們看屏幕， 2.講述傳奇故事 [圖文并茂，給學生以直觀感，便于輕松愉快地掌握知識。
] [問答]請同學們看屏幕： 3、說一說，背一背 找出你最喜歡的段落，請告訴大家你的理由，并進行有感情地朗誦。 [開放性問答] 4、品味形象美： 木蘭的優秀品質那么多，請談談你最欣賞哪一點？為什么？哪一點又和今天宣揚的精神不一致？為什么？培養發散思維和創新思維。
[收網式問答]木蘭的優秀品質那么多，根據單元重點，哪一點最值得我們學習？水到渠成地引出另一個教學重點和難點。 5. 課后延伸階段 （1）總結存儲： 《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。
她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。
得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。
木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 （2）體驗反思： ① 試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
② 假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。 ③ 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？2、3、（3）拓展延伸 ： ①我對木蘭的新看法 ②木蘭為什么不當官？ 以上內容完成后，互相討論，互相提問，發表自己的觀點。
（五）教學設計后記 “信息技術與語文教學的整和”教學中當學生遇到困難時，教師是啟發者；當學生迷路時，教師是引導者；當學生獲得成功時，教師是鼓勵者；教師是資源的提供者，是學習和活動的組織者、引導者和啟發者；學生的學習是自主性的學習、合作性的學習、研究性的學習和創新性的學習。 木蘭詩教案2 學習目標： 1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會本文故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。 重點： 1、復述故事，理清文章思路，并劃分層次，概括段意。
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。 難點： 1、詳略得當的寫作特點。
2、理解本詩的中心思想。 課前準備：幻燈片 Flash動畫 音頻文件 課時：2課時 第一課時 一、導入 問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？ 是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。
千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形。
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○教學目標 ①掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯《<論語>十則》教案。
②理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦《<論語>十則》教案。 ③積累成語、格言、警句。
○教學重點 理解《<論語>十則》教案思想內容，能流暢地朗讀、 ○課前準備 ① 搜集資料：了解孔子及其儒家學說的概況；了解《論語》的主要內容；搜集最能表現松柏品性的詩句。 ② 借助工具書，通讀《<論語>十則》教案，把握內容梗概。
第一課時 ○教學內容 介紹孔子和《論語》，研讀有關學習的內容。 ○教學設計 導入 中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。
這些著述對中華文化曾產生過深遠影響，直至今天，仍光芒四射。下面我們就來共同探究學習《〈論語〉十則》。
交流有關孔子、《論語》的知識 ①學生在四人小組內交流。 ②班上交流：每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。
③師生交流：教師用多媒體展示自己搜集整理的資料。 孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑（今山東曲阜）人，是我國歷史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊稱為“大成至圣”。
他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。 《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。
體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。
從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。 整體感知 學生自讀《<論語>十則》教案，思考本文內容主要包括哪兩個方面。
學生交流后，教師概述：本文主要包括學習和個人修養兩方面的內容，前五則著重談學習，后五則著重談修養做人。（有的地方內容上有交叉，教師應該在分析中給學生講明。）
探究學習《<論語>十則》教案前五則 ①初讀《<論語>十則》教案，掃除語言障礙 a.多媒體展示下列詞句，先讓同學讀，其他同學評價，最后教師再打出正確讀音。 人不知而不慍（yùn） 學而不思則罔（wǎng） 思而不學則殆（dài） 不亦說（yuè邑）乎 三省（xǐng）吾身 傳（chuán）不習乎 誨女（rǔ）知之乎 不知為（wéi）不知 是知（zhì）也 讓學生結合對課文的理解說出加點的詞這樣讀的理由。
b.學生朗讀《<論語>十則》教案，教師小結朗讀文言文要注意的問題，并用多媒體展示： ◆結合具體語言環境，讀準字音。 ◆處理好停頓和語速、語調。
c.質疑交流：就《<論語>十則》教案字詞句的理解，學習小組間互相質疑，提問組有權指定某組或某同學回答。 對個別詞句的理解，教師要加以點撥，并加以提煉、補充。
探究的詞句摘要： 朋 三 和 溫故而知新 可以為師矣 吾日三省吾身 為人謀而不忠乎 ②精讀課文，探究《<論語>十則》教案思想內涵。 a.學生自主閱讀。
教師要求學生思考：課文在學習態度上強調什么？學習方法上又強調什么？ 學生交流后，教師概述：學習態度強調要謙虛，學習方法強調獨立思考與復習。 教師再要求學生思考：哪些語句強調謙虛，哪些語句是強調獨立思考與復習，并分別說明理由。
謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。 獨立思考、復習：學而不思則罔；溫故而知新；傳不習乎？ b.班上討論、交流以下兩個問題： ◆在《<論語>十則》教案論述的教育思想中，你認為最有價值的是哪一點？為什么？ ◆在學習生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算？ 作業 ① 必作：“研討與練習”第一題。
② 選作：課外閱讀《論語》，了解孔子的其他教育思想。 第二課時 ○教學內容 研讀有關修身做人的內容，小結全文，背誦《<論語>十則》教案。
○教學設計 導入 儒家學說是為己之學，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內容。
探究學習后五則 ①全班朗讀《<論語>十則》教案.教師正音。 ②自主研讀，疏通文意，理解主要內容。
③班上交流，重點研讀以下幾句： a.歲寒，然后知松柏之后凋也。 b.士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？ c.其恕乎！己所不欲，勿施于人。
[探究第一句] 請同學們講這句話的字面意思。理解探究深層含義。
交流寫松柏的詩句，學生小組內交流后，教師用多媒體展示詩句。 教師要求學生回答：松柏有什么樣的品性？要求學生討論交流這句話的現實意義。
學生觀點摘要：學習松柏高潔傲岸的品性，要經得起時間和環境的考驗。 要求學生找一個與這句話意思相近的成語、俗語。
[探究第二、三句] 請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。
請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物；其他同學作必要的修正補充，要求點到為止。 聯系生活實際，學習小組內討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。
由學習小組推舉同學到班上交流，觀點摘要： a.這樣的處世之。
下冊 《關尹子教射》導學
關尹子教射
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.借助注釋理解詞句意思，疏通全文，了解故事內容。
2.弄懂課文告訴我們一個什么道理。
（二）能力訓練點
培養學生借助注釋讀通古代短文的能力。
（三）德育滲透點
教育學生不管是學知識還是練本領，要掌握規律，懂得做事怎么做和為什么這么做。
二、學法引導
學生自讀自悟，教師點撥，在討論交流的基礎上了解課文內容，領悟其中包含的道理。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解文中詞意、句意，領悟告訴我們的道理。
（二）解決辦法
1.學生依據注釋弄懂詞句意思，與譯文對照，看是否理解正確。
2.教師點撥，突破難點。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1.引導學生結合注釋理解詞句意思。
2.講解補充學生不能理解的詞意。幫助學生理解課文內容。
（二）學生活動設計
l.自讀短文，結合注釋理解句子意思。
2.對較難理解的詞句，互相討論、交流。
3.對照譯文，了解對錯。
五、教學步驟
（一）啟發談話，揭示課題
前些天，我們學過了二則古代寓言故事，學到了一些古文知識，有了一點兒學古文的能力。今天，我們就來獨立閱讀一篇古文《關尹子教射》，看能不能自己把短文讀懂。能理解一下題目的意思嗎？（關尹子教習射箭）
（二）自讀自悟，理解內容
結合注釋，弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學或老師。
（三）讀譯文，看自己的理解是否正確
哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？（比如翻譯時詞序的調整、增添必要的字詞等）
（四）總結、擴展
1.再讀課文，自悟后小組討論：從關尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？
2.在生活中，你遇到過類似的事嗎？
（五）朗讀全文
附：板書設計
中矣 不知所以中 退而習之
三年 知所以中 守而勿失
（知道為什么）（遵循規律）
《游俠列傳》重點字詞
約3340字。
《游俠列傳》課時教學設計第一課時
延慶五中 王立軍
學校：延慶五中年級：高一7班人數：40日期：2007-9-17
學科：語文課題： 《游俠列傳》課型：高一新課教師：王立軍
教學目標（三維融通表述）：
1. 通過課前自讀，借助工具書，把文章讀順。
2. 通過教師講授，掌握有關《史記》的相關知識。
教學重難點：
以讀順明了全文大意為重點
以大致疏通文意為難點
教 學 過 程
教學環節問題與任務時間教師活動學生活動
環節一：
導入
介紹《史記》
10分鐘左右1.引入《史記》：
初中時我們學過選自《史記》的《陳涉世家》，“世家”、“列傳”都是《史記》中的體例之一。我們一起來回憶一下有關于《史記》的有關知識：
《史記》全書130篇，由本紀12篇、表10篇、書8篇、世家30篇、列傳70篇組成，“本紀”按編年記載歷代帝王的興衰和重大歷史事件：“表”以年表形式，按年月先后的順序，記載重要的歷史大事；“書”記載各種典章制度的演變，以及天文歷法等；“世家”記載自周以來開國傳世的諸侯，以及有特殊地位的人物事跡；“列傳”記載社會各階層的代表人物事跡。
觀看幻燈片的內容，了解關于《史記》的有關知識。
同時記錄筆記。
環節二：
讀課文20分鐘左右1.重點字詞：
歆（xīn）其德 軥（ɡòu）牛
剽攻 不矜其功 解姊子 箕踞
不中訾 縣掾 闕下 盜跖
逡逡
2.指名讓學生分段朗讀，熟悉課文。學生自讀，整理生字。
學生逐個分段朗讀。
環節三：整體把握文意。
15分鐘左右（一）學生結合注釋再讀全文，自己試著進行結構梳理。
（二）明確結構
第一部分（1）：刻畫朱家形象。
第二部分（2—7）：刻畫郭解其人。
第三部分（8、9）：后來的游俠及作者的評價。
拿筆對注釋進行還原原文里，結合注釋大體了解文意，然后進行分段。
環節四：
作業
5分鐘左右進行作業布置：
1. 抄寫注釋（第11頁的第14、16、20、29、31、32個，第12頁的第1、3、6、11、14、24個）
2. 熟讀課文。記下作業。
板書設計 游俠列傳
一，關于〈史記〉
二，重點字詞
三，段落結構
