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語文字詞句怎么學好
字詞句的學習并不是一朝一夕的事情，但也可以說是一朝一夕的事情，意思說的是需要我們花費一定的時間、掌握一定的方法去鍛煉自己，需要我們深入去學習記憶，不斷的夯實我們的基礎，不斷的在以下幾個方面作出努力：
1.在規范性的用詞用句上作出努力
既然是規范性的用詞用句，那么我們首先就要培養敏感性，經常看到的常規性的寫法，我們就必須重點的去記憶，重點的去領悟，按照規范性寫法的要求去寫，讓這樣的語句成為一種習慣。
2.在重點字詞的用法上作出努力
例如“表彰”和“表揚”就有很大差距，差距是什么，就需要我們細心去了解，掌握不同詞語的詞性和詞意，掌握使用的特殊場合和環境，慢慢的積累放到內心。
3.在反復修改上作出努力
很多學員都說，老師我經常看理論文章，看一些經典的材料，經常的記憶，但是我感覺還是無話可寫，不會用詞用句，寫出來完全達不到我所看到材料的水平，相差甚遠。其實，“看”和“寫”是兩碼事，看是學，寫是練，學習需要一個必經過程，練習才是消化落實，我們要通過平常的工作多練習，在練習中注重修改，反復的修改自己的材料，特別是用句用詞上反復斟酌，因為我們在反復的思考，也是對用詞用句進行磨練，那么我們很快就能積累經驗。
4.在研究綜合性材料上作出努力
綜合性材料主要是黨代會報告、政府工作報告、經濟工作會議講話、半年工作總結等重大材料，這一類的材料都是歷經多次修改和審查，在用詞用句上相當的規范嚴格，我們要結合自己工作實際，多抽出一些時間來，認真研究這些綜合性材料的寫法，研究用詞用句，用學習和模范的心態去研究，在寫材料的過程中，多參考綜合性材料，慢慢地讓自己熟悉熟練。
怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
淺談如何把握字理識字的“度”
它依據漢字表意特點和構成規律，運用漢字形與義的關系，追本溯源解析字理，把點點劃劃組成的方塊字變成形象、生動的圖畫，激發學生的興趣，加深對漢字構字理解，使抽象的識字教學變成生動有趣的學習，符合小學生的認知規律，有利于提高興趣，增強記憶和發展思維，同時也受到中華傳統優秀文化的熏陶。
但是字理識字也有它本身的不足，教學中要把握好使用的“度”，以達到識字教學的最優化。這就要做到：適度、適時、適量。
一、適度運用字理，以效益為目標指向課標指出，識字教學應遵循兒童的認知規律，結合教材的特點，采用學生喜聞樂見的形式，在具體的語境中識字，有效地掌握字的音形義。漢字具有圖畫性、表意性的特點，適度地運用字理識字，有利于讓學生體會到漢字形義的特點，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，從而培養對祖國語言文字的喜愛之情。
適度運用字理識字，要達到三個“有利于”：1、有利于激發興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”怎樣把枯燥的識字教學變成學生喜歡的有趣的學習方式呢？這就要根據學生的年齡特征和認知規律，以具體形象思維為主，以抽象概括為輔的原則，通過字理教學演示所學的字由形象生動的畫面到抽象概括的畫面到楷書的演變過程。
學生不僅可以較快地掌握字形，理解字義，同時感受到漢字的神奇、有趣，傳承了漢字文化，激發了學習興趣。如在教學獨體字時，可利用先進的多媒體技術自制教學軟件，直觀、形象、生動地展示漢字的源流，用活生生的畫面和音響刺激學生感官，激發求知欲，使智力活動呈現最佳狀態。
如教學“山”字，先展示“群山”圖——抽象“山”的圖形——楷體的“山”字。然后，讓學生找找圖中哪部分與漢字中的哪一筆相似，并指著圖說說怎么記這個字。
學生說，外形好似隆起的高聳的山峰，中間那座高高的山表示中間的一筆“豎”，山兩邊的“豎折、豎”表示旁邊的兩座山峰。這樣的教學，學生在活潑輕松的氛圍中已經獲得了鮮明生動的形象，明了字形和實物是相像的，聽到字音，就想到物的形狀，由此記住字形，在輕松愉快地學習中掌握漢字。
2、有利于識記字形認知心理學認為，記憶的痕跡是信息加工的副產品，痕跡的持久性是加工嘗試的直接的函數。那些深入分析、參與精細的聯想和表象的信息產生較強的記憶痕跡，可持續較長的時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產生較弱的記憶痕跡，并持續較短的時間。
如機械地數筆畫，通過拆分部件來識記字形等。而字理識字可以突破字形方面理解和識記的難點，提高教學效益。
如教學“初”字時，學生潛意識中會認為“初”跟“衣”沒有聯系，怎樣會是“衣字旁”呢？教學時，運用字形溯源法，先展示古文字形和相配的圖畫，結合圖形引導學生分析該字字形與字義的關系，幫助學生理解掌握，然后再講解該字從古文字形演變到楷書的過程，，讓學生明白“初”是做衣服時，用剪刀在裁剪衣服，直觀的畫面讓學生明白，“初”字是“衣字旁”和刀有關，它的意思是開始等，把該字的形、音、義三者之間的關系巧妙地融合在一起。這種化難為易、駕輕就熟的字理識字法，有利于學生從形體結構和造字方法兩方面掌握漢字的形音義關系，從而達到有效識字的目的。
3、有利于理解字義漢語采用意合法構詞。識字教學時，了解字義的主要途徑是語言環境，包括聯系上下文和聯系生活實際理解，而非根據字形分析造字原意。
運用字理識字法時，主要在于能否幫助學生理解字義，能否在了解字理時，通過溯源法，能直觀幫助學生了解字的意思。如教學“巢”時，學生對它的上半部分的意思不明白教師出示畫面，一棵樹的枝杈上住著三只小鳥，它們伸長脖子等媽媽來喂它們。
學生直觀地理解了“巢”的意思就是小鳥住的房子，或就是鳥窩，對它的意思一目了然，不需教師再去講解。再如特級教師黃亢美在教學以“攵”為偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字給我留下了深刻的印象，他是這樣進行教學的。
首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？黃老師把這幾個生字分派給學習小組進行合作探究，然后由小組長匯報了如下的探究體會：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語如：“放牧、牧羊”。
收——“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀。
攻——“攵”表示手持器械。在“進攻、攻打”里表示手持刀槍。
教——“攵” 原表示手持鞭子訓斥小孩，同學們依據字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆、書本等。救——“攵”表示手持物件。
在“救人”這一詞語里，一些同學想象手持竹竿遞給落水者，在醫生“搶救”病人這一情境里，同學們想象為醫生手持手術刀等。學生掌握了“攵”的形義后，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至會意字，就能自覺地與手持物件的含義聯系起來，自能識字的能力也就逐漸形成。
二、適時講述字理，以興趣為內在動因1、出現生字時機。這是指在開始教學生字前引導兒童進入準備狀態，產生對學習新知的趨向心理。
教學一開始，教師應在學習者熟識的一定語言環境中提出所要教的生字，以建。
如何學好語文字詞
多孩子總是記不住漢字，寫出來的字多筆少劃，究其原因，一部分是因為孩子粗心，有一大部分的孩子是因為記不住字。
好的學習方法就好比戰場上最為得力的武器，它能讓孩子事半功倍，學習任務在輕松愉悅中完成，不僅能提高孩子們的學習效率，還能培養孩子們學習的信心、對外界認識的信心，培養孩子的自信。那么我們該怎樣指導孩子記住這些漢字呢？首先：讓孩子們熟悉漢字的基本偏旁部首。
掌握基本的筆畫規則，在環境里正確識記漢字。在漢字中，有的偏旁相似或相近，這些似曾相識的朋友，往往會使孩子們掉以輕心而犯錯誤。
這就要求我們抓住漢字的結構特征，找出相同點與不同點，再明白每個偏旁部首所表示的不同的意義。孩子們就會很少出錯。
例：【貝】與錢貨有關。如：貫，貝串，古人用貝作貨幣。
賀，以禮物慶賀。質，用于抵押的財物。
賦，斂收錢糧。貪，貪財物。
賤，貨物不值錢。【髟】（biāo）與毛發有關。
如：髡，剔發之刑。【彳】（chì）與行走有關。
如：循，順著路走。徐，慢走。
很，不順從。《史記·項羽本紀》：“很如羊”。
【艸】（cǎo）與植物（多為草本植物）有關。如：藍，草名，可以染青。
薄，灌木業。葺，用草覆蓋房子。
落，葉落。【蟲】多與蛇有關，上文已述。
又作為“燭”（“昆”蟲”之“昆”的本字）的省形，與昆蟲類有關。如：蟊、蠹、蠢、蠶、螽等不省。
“蚊”、“蜂”等則省形。【辵】（chuò）與彳的功能相同。
如：遵，沿著走。述，本義為照著樣走，引申為照著說。
造，往，到。從，跟著走。
徒，步行。【刀】與刀或切割有關。
如：副，破成兩半。判，分開。
列，分解。劑，斬截。
制；裁。【角】與獸角有關，如：觸，用角抵撞。
觥，角制的酒器。【女】與婦女有關。
如；好，本義指女子長得美好。《史記·殷本紀》：“九侯有好女，入之紂。”
嫗，婦人的通稱。《史記·滑稽列傳》：“巫嫗弟子，是女子也。”
【立】與站立有關。如：端，正立。
竦，敬立。【缶】與陶器有關。
如：缺，器破。罅，器裂。
【鬼】與鬼魂有關。如：魃，旱神。
魄：陰魂。一個漢字就是一首詩，一幅畫，一個謎，所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識記漢字始。
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，我們要采取什么樣的策略，讓兒童盡早盡快、輕松便捷地識記一批最為常用的漢字。漢字是以圖像為基本形態，輔以聲音，經過了逐步抽象，具有表情達意功能的、已經物化和相對穩定的記錄漢語言的符號系統，是漢民族與其生態環境相互作用的產物。
環境乃是漢字產生、發展、演化的土壤，是漢字發生和發展的物質基礎。要解決兒童識記漢字的問題，想輕松地讓孩子掌握正確的識記方法，就應該讓孩子們在自己所處的環境中去識記漢字。
我們不是時常帶著孩子逛街嗎？還可以在大街上識記漢字。我們可以讓他們讀商品廣告、逛商店、進超市……廣泛地接觸漢字。
除此之外，他們還可以通過一些專門的識記漢字讀物來識記漢字，可以通過上網、看電視、參觀、看報紙等，眼下可以開發和利用的識記漢字（詞）資源較過去豐富了許多，只要注意利用、優化和開發存在于兒童身邊的學習環境與條件，就能有意識地引導兒童識記一批漢字（詞）。用無限的課外延伸來強化課堂上學到的知識，達到我們預期的效果。
在我們的環境中，能使學生掌握有效的識記方法，提高獨立識記漢字的能力和理解運用能力，達到使孩子們自主識記漢字，自主讀寫，主動發展。其次：化難為易，要求孩子用熟悉的字來記住不熟悉的字。
幫助孩子們準確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀準字音。漢字是有一定結構規律的文字，它是以一定數量的構件按照一定的規則進行組合的，有其完整的系統性。
也就是說，成千上萬的漢字是由少量的構件有規律地組合而成的。因此，學習漢字只要掌握了這少量的最基本的構件和漢字的組合規則，就可以書寫幾乎所有的漢字了。
俗話說，熟能生巧，利用數字記住不熟悉的字，能夠很快記住這個字，并且能夠記得很牢：例如：父+巴=爸 女+馬=媽 等等，我們還可以指導孩子利用熟悉的部件相加或相減來記住不熟悉的字。這樣也能夠提高孩子們的識記的效率，還有利于孩子們不寫錯字。
漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由于筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形體復雜的難字，如“蝴蝶”等不易書寫；一字多音，如：“長大”、“長短”等不易運用。
漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。要特別注意引導孩子仔細觀察，認真比較，準確熟練地掌握二十八種漢字筆畫和七種寫字筆順規則，學好80多個獨體字和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空間知覺（指上、下、左、右、里、外等方位知覺），他們識記漢字水平得到相應發展，識記漢字能力會得到相應提高，識記漢字量也會相應增大。
再次：有的漢字我們可以用編兒歌的方式來記，不僅可以提高孩子們的理解運用能力，還能讓他們正確地。
語文到底該怎么學
暈，語文還是很好學的.
不過也要考一點點天賦，
在小學的時候要把基礎打好，最基本的字詞句要掌握牢靠.
到了初中語文就好學了，
課文什么的要掌握，
最重要的是閱讀和作文，
只要多讀課外書，多看適合中學生的雜志和報紙積累素材，
寫作文的時候才能得心應手.
寫作文的方法還是非常重要的，
這里我肯定是講不清楚的了，你可以找作家協會的老師講解，
也可以自己買書看.
多看別人的好作文，積累好詞好句（這肯定小學老師都講過拉）
慢慢的語文就學好了，
還有很重要的文學常識，都必須要掌握，
老師叫背的東西要背到，
學語文千萬不要偷懶哦.
背東西也要知道背東西的最佳時間，
不要在午休的時間背東西，那是沒有效果的.
傍晚背書還是不錯的，專心最重要.
好拉，我能說的就這些咯.
能不能學好還是要靠你自己哦.~
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