華閱文章網如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。
這對進一步理解課文內容起到了先導作用。2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。
如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。
又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。
2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。
1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。
3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
【怎樣指導學生理解含義深刻的句子】
從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一.往往是教師講得口干舌燥，學生卻還是答得不盡人意.有的教師干脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時又很少能碰上原題，費時費力卻收效甚微.其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果.我粗略的總結了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯系上下文理解句子含義聯系上下文是理解句子含義最常用的一種方法.含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟.因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解.例如五年級下冊語文第3課《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這么直.哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干.不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖.”只要引導學生認真讀上文就能知道渾黃一體的戈壁灘上，只能看到挺拔的白楊樹.又能通過讀下文“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來.”就容易理解爸爸是想讓孩子們像白楊樹一樣堅強、能吃苦，愿意扎根邊疆，成為保衛邊疆、建設邊疆的小戰士.四年級下冊《萬年牢》中結尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人.無論做什么事都要講究認真，講究實在.父親的教導使我一生受益.”學生只要聯系前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在.二、抓住關鍵字詞體會句子含義抓住關鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了.例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣.他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析.化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣.她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕.”教師只要引導學生抓住“可能”就能體會到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執著的精神.抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神.三、聯系生活實際揣摩句子含義學生的生活經歷和體驗是學生學習語文的資源庫.有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師.例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人.”這句話.學生就可以結合生活實際說出清潔工人不講體面卻對人有好處.一些小偷，雖穿得體面但對別人沒有好處.四、聯系時代背景挖掘句子含義有些文章和學生生活聯系不太緊密，特別是一些創作年代離學生較遠的文章.學生由于不熟悉時代背景，因此理解起句子含義來也無從下手.這時，教師應引導他們先弄清文章的寫作背景.例如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生只要知道了魯迅生活的年代社會黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解起來也就不難了.還有《少年閏土》一文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空.”結合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高墻大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學生自然就理解了.五、聯系寫作目的理解句子含義每篇文章，作者都有明確的寫作目的，或憎或愛，或喜或憂.而這種情感也貫穿于文本的字里行間.如《白鵝》中有這樣一句話：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，象飯館里的堂倌一樣.因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺.······鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周.”在這句話中，作者雖然稱鵝為老爺，說它架子十足，但并不是對鵝的討厭，而是一種幽默詼諧的喜歡.六、展開豐富想象感悟句子含義在一些寫景的文章中，有些句子難以理解.這時教師要引導學生發揮想象，在頭腦中形成畫面，便容易理解.六年級上冊《山雨》中有這樣一句話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵.飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩.”教師可以引導學生想象雨落到巖石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處.七、鏈接選文的相關資料拓展句子含義了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助于我們理解這些語言文字背后的訊息.例如四年級下冊《生命生命》中有這樣一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.”如果我們鏈接作者杏林子的生平資料，就不難理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來體驗生命的禮贊，是在用手中的筆來謳歌生命的美好.只有她才能從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長”、“靜聽心跳”這樣平凡的小事中。
怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義
語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。
請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。
如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
如何讓學生有效理解詞語
——語文閱讀教學的一點淺見 江西省婺源縣太白中學 汪季春 “語文課程標準總目標”規定：語文課程要“發展語言能力”。
語文學習的最終意義，就是能運用語文進行交際，運用語文獲取人文知識、提高人文素養。語文學科的人文性和工具性的性質，決定了語文學習者必須培養語言理解能力、把握文章（或人們的話語）的思想內容的能力。
各個階段的語文考試中都注重這些能力的考查。因為這些能力的培養直接關系著語文課程目標的實現狀況。
語文教師一旦培養了學生的語言理解和把握文章的思想內容的能力，其他許多教學問題就好解決了。這在很在程度上決定了語文教學的成功性。
“語文理解”的范圍很廣。理解詞語、句子、語段、文章，歸于“語文理解”；理解圖畫、表格，分析評判生活中的一些語言現象、生活事件等，也屬于“語文理解”的范疇。
對于不同的理解對象，可理解其基本意思、深刻含義，表現出的事物的特點，蘊含著的思想感情，其中表達的哲理（或給人的啟示）；可理解其表達的技巧、語言的風格、寫作的方法、結構的安排等。看起來，“語文理解”的范圍實在是太廣太大，難以理出個頭緒來。
但只要細想一下，就會發現，它們之間有必然的聯系，它們都與語言文字生活現象的分析理解密切相關。 筆者根據自己長期的教學經驗，采用化繁為簡、化難為易的思路，從培養學生理解詞語句子入手，方法可行、效果較滿意。
在此，說說培養學生理解詞語句子的能力，供大家評議。 首先，培養學生理解詞語的能力。
詞語是語言運用的最小的單位，語言文字的運用都離不開詞語的運用。對句子的理解都少不了對詞語的理解。
引導學生理解詞語，先要讓學生理解詞語的基本意思。這完全可以讓學生利用語文工具書中的“詞典”“詞語手冊”。
這些工具書都對所選入的詞語解釋了基本意思，有的還有例句，以便讓使用者更好地理解并模仿運用詞語。在教學中，要向學生說明：理解詞語，要弄清各詞可以用來寫哪些事物。
這對理解詞語在語境中的含義即語境義、臨時意義）以及蘊含的思想情感有積極的準備作用。 如：在人教版新課標教科書語文七年級上冊第1課《在山的那邊》的詞語教學中，讓學生自己查工具書得知，“癡想”的意思是不能實現的癡心的想法；“鐵青”的意思是形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。
然后讓學生說說它們分別可以用來寫什么事物，學生們說，“癡想”可以寫人的心理活動，可以寫人的思想等；“鐵青”可以用來描寫臉色，也可以用來描寫山、草、木等的顏色。這樣的問題，學生們很容易明白地回答，但這對學生分析理解詞語在文句中的含義及其表達效果有很大的意義。
引導學生理解詞語，接著要讓學生在理解詞語的基本意思的基礎上，重在學會理解詞語在文句中的含義及其表達效果。這就得引導學生聯系語境（詞語所在的句子或語段）來分析理解，讓學生從語境中看出句子中的詞語是寫什么人或什么事或什么物或什么情景，進而分析其含義或表達效果，適當介紹體現在具體詞語上的修辭方法或表達特色，如擬人、夸張等修辭及其生動活潑、形象具體等表達優點。
句中詞語的含義或表達效果，往往是下面幾種情況：（1）句中的詞語若是寫人的，就會表現人物的活動特征、性格特征、思想情感等；（2）句中的詞語若是寫事物的，就會表現出事物的特征，作者的思想情感等。只要引導學生在積累生活經驗、積累詞語的基本意思的基礎上，向這些方面去思考即可。
如上面的例子，“癡想”是寫“我”想“山那邊是什么”的心理活動，由此可知，它表現出“我”對山那邊充滿好奇心，表現出“我”小時候具有強烈的求知欲望。“鐵青”一詞在文句中是寫“我”爬上山頂看到的那邊的山的景象，含有“我”的思想情感；結合“臉”“打零分”的說法可知它采用了擬人的修辭方法，并聯系“間接表現”的寫作手法的作用來分析，不難明白“鐵青”一詞還表現出“我”看到山那邊仍然是山時的“失望”心情。
又如，在朱自清的《春》的教學中，要求理解“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一句中的“欣欣然”，學生知道它的基本意思是“歡歡喜喜的樣子”后，讓學生弄清它在句子中寫的是大地上的“一切”景物，寫景物“歡歡喜喜”，用了擬人方法，這是作者主觀感受到的景物，融入了作者的思想情感。據此，學生就好得出這樣的理解：此詞采用擬人的方法，生動活潑地寫出了大地萬物春到復蘇的景象，表現出人們迎來春天的喜悅之情。
老舍的《濟南的冬天》里有一句“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”。要學生理解其中的“奇跡”一詞，學生很容易知道它的基本意思是“想象不到的不平凡的事情”。
接著聯系句子可以知道這是寫“在北平住慣的人”對“冬天不刮風”現象的感覺。這樣，就好明白：“奇跡”一詞表現出“在北平住慣的人”想象不到“冬天不刮風”的現象，對此現象感到驚奇，也表現出“冬天不刮風”的天氣，在其他地方難得，突出濟南冬天的美好。
理解句子和理解詞語又密不可分，相輔相成。 接著，培養學生理解句子的能力。
句子的意思相對完整，是通過詞。
如何抓住關鍵詞句體會文中蘊含的感情
關鍵詞指的是能揭示文章核心意義的詞語：對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語。 抓住關鍵詞，可以簡化教學環節，幫助學生領會文本的內涵。抓關鍵詞理解文本可以采用以下方法：
1、一文中的關鍵詞作為板書，能加深學生對課文內容的記憶。我在執教《圓明園的毀滅》時。將關鍵詞“有﹍﹍也有”、“不僅有﹍﹍還有”、“不但﹍﹍還”等詞作為板書，讓學生從連續的幾個“有”中體會圓明園建筑風格的多樣，收藏的文物之多；然后在講解圓明園的毀滅時將“有”的前面加上了“沒”，讓學生在強烈的對比中體會到了圓明園美的心醉，毀的心碎。
2、抓住關鍵詞后，首先讓學生理解詞的意思，在回歸句子或文章，更能體會其中蘊含的情感。如，在講讀關鍵句 “1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉”時，我先讓學生說“凡是”“統統”（全部，表示一個不剩）“任意”（想怎樣就怎樣）的意思，然后再讓他們說體會，學生較容易的理解了這句話中傳達的意思，即侵略者的貪婪，侵略者的野蠻，不講道理。
3、采用換詞、刪詞法，通過朗讀、對比更能深刻的讓學生體會到這些詞產生的達效果。我刻意把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞刪去，讓學生對比，通過對比他們不僅知道了原詞使用的準確性，而且也體會到了原詞的表達效果。
如何解答現代文閱讀中的“理解文中重要句子的含義”題
究其原因，除了它不像其它一些題目那樣似乎有一定的答題模式可循外，更在于它是在更為直接地在考查學生的分析、理解和歸納、整合的能力，能力層級為D，要求本就比其它題目要高。
對此，考生若能了解掌握解答含義題的一些思路、方法或技巧，就常能收到事半功倍的效果。試以近年有關高考題例說如下：一、聯系上下文，推敲出句子的含義。
句子的理解，句意的把握往往要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。對重要句子的含義的理解，若能把它放到上下文中去思考，去猜讀，去推敲，問題常能迎刃而解。
例1:2008年遼寧卷15題第（2）小題：解釋“他仿佛仍然無法走進雨的夢幻之中”這句話在文中的含義。該句話的所在段落是這樣的：“記得在一個雨天，我看見一個老者領著一個娃兒——身后還有一條小狗，一起來到公園的湖邊。
那條小狗對于雨天出游，表現出了無限驚喜，它一會兒躥到老人和娃兒前面，一會兒又溜到一老一小身后。但是那個男娃兒，與那條小狗的歡快相反——雖然老人為他打著雨傘，他仿佛仍然無法走進雨的夢幻之中。”
小狗跟著老人和小孩在雨天出游，“表現出了無限的驚喜”，而男孩兒，“與那條小狗的歡快相反”。因此，“他仿佛無法走進雨的夢幻之中”的含義當是“小男孩雖然在雨天出游，但并沒有感受到雨中的樂趣”。
例2:2008年全國卷Ⅰ15題第（1）小題：根據上下文，解釋“就好像闖進了綠色的海洋”這句話的含義。該句話所在的第三節是這樣的：“在去陽關古城的路上，只見沿途平沙千里、荒無人煙，戈壁灘與藍天相互對峙，偶爾有芨芨草、駱駝刺等沙生植物零星地點綴在遠處，把廣袤的戈壁灘映襯得更為荒涼。
車輪飛轉，發出沙沙的聲響，遠方地平線，隱隱約約出現了一線鋸齒形的屏障。那屏障原是一條林帶。
我們的汽車駛進林帶，就好像突然闖進了綠色的海洋。這水渠交錯、萬木爭春的景象，仿佛就是可愛的江南水鄉。”
作者行進在平沙千里、荒無人煙的戈壁荒野，滿目單調感傷，突然（“闖”字正體現了此意）一條寬廣的綠色林帶闖進眼簾，反差之間，對比之中，作者仿佛置身于萬木爭春的江南水鄉，心情頓時為之一變，不禁驚喜起來。所以這句話的含義即可理解為“寬廣的綠色林帶與沙漠戈壁形成巨大的反差，使人產生了驚喜之感”。
二、把握關鍵詞語，還原、詮釋出句子的含義。句子的理解，往往要借助于對某一二個關鍵詞語的意義把握。
關鍵詞語的真正含義把握了，全句含義的理解也就水到渠成了。例3:2008年遼寧卷15題第（1）小題：解釋“把記憶帶到雨中來燃燒”一句話在文中的含義。
“燃燒”在這兒肯定不是指其本義上的“物質劇烈氧化而發光發熱”的意思，當取其“高漲”、“旺盛”等比喻義。原文第三節，作者先說偏愛在雨中散步，再說偏愛的理由：可以“在雨中回眸人生的酸甜苦辣”，緊接著又進一步表明雨的作用：為回憶往事“提供背景”，“升華記憶的色彩”，“轉化為助燃之劑，讓記憶銘刻上雷鳴與電閃的音韻，成為浪漫的抒情和感傷的詠嘆”。
從“助燃”等詞句上可以看出，雨能勾起人的回憶，且這回憶來得快，來得多，來得猛，帶有雨的色彩。至此，“把記憶帶到雨中來燃燒”的含義即可歸結為“雨打開了人的記憶之門，使人在雨中回眸人生，同時也為記憶染上雨的色彩（音韻）”。
例4:2008年山東卷19題：“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？根據原文前后內容來看，這里的“另一種方式”是相當于文章第二節閱讀歌德的文學作品而言的；再者，后文作者對歌德的懷念頌揚，主要是通過對歌德具體實在的生活過的空間和遺留下來的器物的描述來表現的。因此，“另一種方式”在文中指的是“尋訪觀看歌德生活過的空間和遺留下來的器物”。
“接近”，在這里當然不是指空間上的靠近。據原文“我們試圖通過逝去的詩人遺留在器物中的神秘，去接通那顆偉人的靈魂”可知，“接近”在文中應指“接通”、“感受”或“領悟”等。
至此，“今天終于以另一種方式接近了你”的含義即為“通過尋訪觀看歌德生活過的實實在在的空間和遺留下來的器物，去感受（接通、領悟）他那顆偉人的靈魂”。三、分解提問，整合出句子的含義。
一句話是一個小的語義系統，它又常常由若干更小的語義單位構成。因此，先把一句話的語義系統作分解切分，弄清各個小的語義單位的含義，即可整合出整個句子的含義。
例5:2008年江蘇卷論述類閱讀19題：“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以，李逵還是活在書中的好”這句話如何理解。這句話可分解切分為三個小的語義單位：“連自己的生命都不憐惜的人”、“最可怕的”、“李逵還是活在書中的好”。
原文主要內容是對李逵的“純樸”和“嗜血”兩方面的性格，列舉了《水滸》作者和魯迅的不同態度，并表明自己的立場。作者對李逵有褒揚的一面，但同時又更多地認為“李逵完全不把生命當為事，他把殺人和流血看得像一場游戲，甚至可以拿自己的腦袋作賭注”。
因此，“連自己的生命都不憐惜的人”說的是李逵，作者是想借他來告誡人們要珍惜生命（他人的、自己的），反對像李逵那樣濫用暴力；“。
如何理解文中重要詞語的含義
北京中考記敘文閱讀考點5：理解賞析重點詞句的含義和作用 一、考點：《2012年北京市中考考試說明》中對詞句的考查要求是：體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
二、知識梳理：對重點詞語的考查主要以含義（意義）為主；而對文章中重點句子的考查則既考查對句子的含義的理解，又考查對句子作用的理解，同時，還要考查學生是否能夠對句子進行賞析和評價。三、解題方法和思路：（一）對詞語意義的考查重點是詞語的引申義、比喻義和指代義。
1、詞語的引申義是指由詞的本義演變而產生的后起義。例如 （1）這篇文章很深，初中學生讀不懂。
“深”：深奧。（2）只要功夫深，鐵杵磨成針。
“深”：深入。（3）深謀遠慮，才能立于不敗之地。
“深”：深刻。（4）他們兩人交情很深，無所不談。
“深”：（感情）厚，（關系）密切。（5）夜已經很深了。
“深”：距離開始的時間很久。（6）他是個實心眼兒的人。
“實”：真實，實在。2、詞語的比喻義是指用一個詞的本義比喻另一事物而產生的新的比較固定的意義。
例如：（1）“風浪”的本義為：水面上的風和波浪。比喻義為：比喻艱險的遭遇。
如：他是個久經風浪的人，面對著邪惡勢力，毫不畏懼，頑強地斗爭。（2）“風雷”本義為：狂風和暴雷。
比喻義為：比喻氣勢浩大而猛烈的沖擊力量。如：革命的風雷激蕩中原大地。
（3）“風起云涌”比喻義為：比喻事物出現得很多很盛。如：第二次世界大戰以后，全世界反殖民主義的解放運動風起云涌。
（4）“風雨同舟”比喻義為：比喻共同度過困難。如：全國人民與災區同胞風雨同舟，沒有為困難所嚇倒，表現了中華民族的英勇氣概。
（5）“烽火”本義為：古時邊防報警點的煙火。比喻義為：比喻戰火或戰爭。
如：抗日戰爭的烽火燃燒在太行山上。3、詞語的指代義是文章中代詞的指代意義。
例如：談笑有鴻儒，往來無白丁中的“鴻儒”指代的是有學問的大儒；而“白丁”則指的是平民百姓。4、解題步驟：首先了解詞語本身的含義；其次分析具體的語言環境；第三、聯系文章的主題和作者或人物的思想感情來分析。
在分析語言環境時，先分析詞語所在句子的意義和結構，再尋找和詞語相關的語言信息，進而分析它們之間的聯系。分析語言環境除了聯系上下文之外，還要做到：第一、注意題目考察的重點詞語在文章中出現的位置；第二、注意文章相關的提示性詞語（一些關聯詞和代詞等）。
5、例題解析：（1）、請結合文章，說說結尾句中的“更好”指的是什么。（4分）（2012朝陽區二模） 這道題中要求說說“更好”指的是什么，顯然不是讓學生回答“更好”的本義，而是考查學生對這個詞含義的理解。
通過閱讀分析，不難看出，文章中，作者認為的“好”是指現在小道村人們的生活水平比起20年前有了很大的提高。但是在作者看來，小道村人們的生活水平提高了，但是還有很多“不夠好”的地方，離“更好”這個標準尚有差距。
那什么才是作者心目中的更好呢？通過分析我們就會得出下面的結論：在擺脫了貧窮生活之后，人們不單單是光追求物質的巨大豐富，，還對精神文明有著強烈的追求，這才是作者心目中的“更好”！因此，這個答案的理解就要結合文章的主題來進行。（二）、對重點句子的含義和作用的理解和賞析：句子的含義一般是指能夠提示和概括文章中心或段意的內涵豐富的、耐人尋味的、對全文內容結構有重要作用的、或在寫景狀物、刻畫人物和抒情議論方面起到畫龍點睛作用的句子。
體味和推敲這些句子的含義要在具體的語言環境中分析句子的意義和作用。要能夠分析句子的深層含義，體味句子的意外之意，理解句子的表達作用。
1、具體方法：1）、抓句子的主干。注意修飾限制成分，因為它們在一定程度上顯示著句子的內涵。
2）、抓關鍵詞語。如強有力的動詞，富有感情色彩的形容詞，以及一些特殊的副詞等。
3）、找出修辭方法，分析其表達的思想感情。4）、根據語境揣摩句子的含義。
有些語句只有從整體上把握住文章的中心，聯系上下文，才能體會出其弦外之音。5）、結合文章的社會背景來理解。
6）、從表達方式入手來分析句意。記敘文中的議論抒情句子往往起到畫龍點睛揭示主題的作用。
7）、注意句子在文章中的位置。開頭，總領下文；結尾；呼應或照應上文、開頭、總結全文；中間，承上啟下的過渡作用。
2、如何賞析句子：1）、從修辭手法上賞析（比喻、擬人、排比、夸張等）2）、從句子在文中的作用分析（點名中心、深化主題、前后照應、承上啟下、畫龍點睛等）3）、從語言風格上賞析（親切自然口語化、幽默風趣、辛辣諷刺、熱情奔放、準確生動等）4）、從遣詞用語的準確傳神巧妙方面來分析（動詞和形容詞）5）、從描寫的角度分析（聽、視、嗅、味、觸覺，色彩搭配，動靜結合）6）、從表現手法上來分析（對比襯托、欲揚先抑、正面描寫和側面描寫相結合、借物抒情、托物言志、即小見大等）3、例題解析：2012年石景山區二模記敘文閱讀《小鎮女人》15.分析第①段中畫線語句（她簡直就是把整條街當成她的舞臺）的含義。（4分） 通過審題得知，考查的是對句子含義的理解。
再讀句子，得知這是一個比喻句。這個句子是。
標題：如何引導學生理解含義深刻的句子
一個句子是文章的細胞，一篇好文章中每個句子都滲透著作者的良苦用心。更重要的是那么關鍵語句。對表達文章中心起到“牽一詞（句）而動全文舉足輕重的作用”。教師在教學中不失時機地抓住這一類關鍵語句，啟發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，以利于深刻理解課文內容，體會思想感情。另外，教師在教學中根據這關鍵語句引發激疑，可以活躍課堂氣氛，訓練學生思維。古人云：學起于思，思源于疑。人的思維活動往往是由提出問題開始的，有了疑問，就會產生好奇心，就有了探索問題的興趣和志趣，因此，理解句子的深刻含義對理解文章內容和訓練兒童思維大有裨益，那么如何培養兒童理解句子含義呢？
理解句子的含義一定要聯系文章思想內容，要注意這句話是在文章什么地方出現，跟上下文有什么聯系？通過教學實踐，理解句子的含義，常用的方法可歸納約三種。一、分析法。主要是抓住句子的重點詞語，體會其中的思想感情。一篇文章有關鍵之詞，警策之句，拎出關鍵詞句，牽全文。二、歸納法。主要是領會句子中的內容要點，概括出句子要表達的主要意思。三、引申法。主要是根據文章的思想內容，透過句子字面上的意思，理解作者的本意。
總之，教師在教學過程中，應用這三種方法——第一種方法用的比較多，日久天長，學生就會自己使用理解句子，如抓重點詞語，體會思想感情——分析法，第二種方法領會句子中內容要點，概括句子表達的主要意思——歸納法，第三種方法教師要及時點撥，使學生透過字面，引申內涵，達到理解目的。
另外，理解句子深刻含義，要求教師吃透兩頭，即教材和學生情況，因勢利導，做到心中有數，講究教學方法，以最優的教學手段，達到最佳教學效果。
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