華閱文章網誰說沒有規則 仿寫
誰說沒有規則？
明明白白寫著：
“孕婦殘疾人專座！”
可他卻在座位上坐著。
問他為什么
他漫不經心：“這樣十分舒服。”
誰說沒有規則？
明明白白寫著：
“禁止隨地大小便！”
可他卻在隨地亂撒。
問他為什么
他漫不經心：“這樣十分方便。”
誰說沒有規則？
明明白白寫著：
“減速慢行！”
可他卻在道路上飛奔。
問他為什么
他漫不經心：“這樣十分刺激。”
誰說沒有規則說課稿
“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
一、 說課的作用說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。
具體有以下作用：1. 可以更好的吃透教材教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。
2. 可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。3. 簡便易行，共同提高4. 提高表達能力二、 說課的內容1. 說教材說課首先要說明自己對教材的理解。
說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1） 說教材的地位作用。
要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的 要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。
教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2. 說學生就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。
這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1） 說學生的知識經驗。
這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。（2） 說學生的技能態度。
就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。（3） 說學生的特點風格。
說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。3. 說教法與手段就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。
（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。
一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲 透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。
因為教學過程是教與學 的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。（2） 說教學手段及其依據。
教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一 是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。
還有說明是怎樣依據教學目標、教 材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4. 說教學程序說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。
因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。
教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1） 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。
教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深 度和教學水平的標志。
因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維 訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重。
誰說沒有規則說課稿和教學設計
1、知識目標 ：了解規則和與小學生有關的規則。
2、能力目標 ：能夠積極采用各種辦法搜集、整理生活中的規則；能夠清楚地表達自己的感受和見解，
傾聽他人的意見。
3、情感目標：初步形成規則意識，懂得人們的生活離不開規則。
4、教學重點：
(1)、幫助學生初步建立規則的概念、意識，認識規則的普遍性。
(2)、理解規則的必要性，懂得規則是為人們服務的，并將自覺遵守規則內化為自身的需求。
5、教學難點：學習收集、處理信息。
俗話說：沒有規矩,不成方圓
是用來勸誡人要自覺遵守條例法度。
它的本意就是沒有圓規和曲尺就沒辦法畫出圓和方這兩種圖案。
規和矩這兩個字的本意就是以前木匠用來校正圓形和方形的兩種工具，規就是圓規，矩就是“曲尺”，不是彎曲的尺子的意思，經常見來干活的木匠用，是一種像大于小于那個符號的東西，一直一橫形成一個角度。
淺談 青少年時期，大家都追求個性的發展，追求自由，然而，自由是相對的，英語亦有說：“Freedom is not free.”自由不是免費的。 項羽力能扛鼎，勇冠三軍，卻因為過分自大而自刎烏江，而越國大夫范蠡深知自我約束的重要性，在滅吳之后，并不邀功請賞，反而急流勇退，告老還鄉，經商販馬，以享余年。由此可見：人們在張揚個性的同時還要學會自我約束或接受來自外界的約束才能實現雙贏。不僅贏得個性的發展更有智慧上的收獲。 在現在的法律社會，大家重要的就是知法守法，在法律的框架之內進行自己的個人意識行為，法律現在就是人們活動的準繩，就是所謂的規矩，在這個框架內活動的時候，才能夠實現自己的方圓。
作文 沒有規矩,不成方圓 五百字
交通規則是我們生命的保護神，我們每時每刻都要記住遵守規則。
星期六早上，我和媽媽騎著自行車到街上去玩。經過一個十字路口的時候，正好紅燈亮了，媽媽便趕緊停車，看著另外一條路上的車輛和行人通過。等了一會兒，綠燈亮了，我和媽媽騎著車順利地過了這個十字路口。
剛騎到下一個十字路口時，紅燈又亮了，我和媽媽不得不停下車來等候。這時從我們身后沖過來一個騎自行車的年輕人。他雖然看到紅燈亮了，卻根本不把交通規則放在眼里，向對面飛奔而去。剛到十字路口的中間，還沒等他反應過來，只聽見“嘭”的一聲，就和另外一輛車撞在了一起，年輕人重重地摔在了地上。自行車散架了，衣服也破了，頭上淌著血，躺在地上直“哼哼”……當時，我被嚇了一跳，就像丟了自己的魂魄一般，過了一會兒才回過神來。在場的人都七嘴八舌地說，“這就是他自討苦吃。”“誰讓他不遵守交通規則。”媽媽邊嘆氣邊說：“哎，這些人怎么不遵守交通規則，差點把命都搭上去了。”我想：如果大家都遵守交通規則，就會減少交通事故的發生。要知道有時候發生交通事故是要付出生命的代價。
聽了這件事，可見規則是多么重要，只有大家遵守規則，我們的社會才會更美好哦！
