華閱文章網方靜生辰八字
央視前女主持人方靜11月18日在臺灣去世。據其治喪小組6日訃告：“方靜于2015年11月18日上午10點26分因癌癥醫治無效去世。”
12月6日下午15:12，微博名為“陶景洲”的網友稱前央視女主持人方靜去世，當天下午18:25，媒體人劉春在微博中稱獲知一位央視前同事病逝于臺灣，原因是由胃癌轉到肝癌。
劉春微博稱：“昨夜獲悉我的一位央視前同事病逝于臺灣，胃癌轉肝癌，年僅44歲。一周前，好友向我求證此事，我還一笑了之，覺得不可能。我和她相識多年，目睹其人生的風云跌宕，英華早逝，甚感痛惜。人之一世，旦夕變遷，唯有平安、健康、小康最好，且行且珍惜。”隨后徐靜蕾轉發了劉春的微博，并表示了對方靜的悼念。而哈文、崔永元也都在微博轉發了方靜病逝的新聞，并表示哀悼。
央視主持人董浩也向記者證實了方靜去世消息：昨天、前天、大前天，她（方靜）非常重要的朋友“都告訴我，說‘你也節哀吧，她是真的走了’。”董浩表示，她最后給我的微信是10月31號的，11月1“號她又發了一個祈禱文。從這以后，方靜的信息就戛然而止了，再也沒有她的信息”。
怎樣有效地進行字詞教學
小學低年級是進行字詞教學的重要階段，字詞教學效果的好壞，將直接影響學生以后的閱讀情況，所以我們應該努力提高字詞教學的實效性。
在平時的教學中，我是這樣引導學生進行字詞學習的。正面示范。
學生大部分都有這樣一個習慣，如果一個字在最開始的時候寫錯了，想讓他們糾正過來，是一件很困難的事情。不管你糾正多少次，下次他寫的時候，還是按照那個錯誤的寫法來寫。
所以我們在一開始教學的時候，就應該教給學生每個字的正確寫法。例如：學生“已”、“己”不分的現象是很嚴重的，在教這兩個字的時候，我是這樣讓學生區分的：半出口的是“已”，不出口的是“己”。
學生在寫這兩個字的時候，我也注意觀察他們，是不是按照這樣的方法來記憶和書寫的。我們老師平時在寫字的時候，也應該注意寫規范字，因為學生時時刻刻會觀察我們寫的字，如果我們都寫錯了，他們自然就跟著寫錯了。
增強指導的針對性。學生在平時容易寫錯的字都是有一定特點的，我們只要抓住這些特點，對學生進行教育，他們寫字的錯誤率就會低很多。
我們可以將學生容易寫錯的字分類進行教學，例如：形聲字容易混淆的，我們可以一組一組地出示，讓學生區分它們，找到它們的不同之處，重點指導。“較、交、絞、校”等幾個字，他們就是最容易出錯的。
我們可以這樣告訴學生：“較”是“比較”的“較”，“交”是“交作業”的“交”，“絞”是“絞刑”的“絞”，“校”是“學校”的“校”。不僅僅是這樣用“換一換”的方法記憶這些生字，而且我們應該讓學生在具體的語言環境中去熟記這些生字，知道它們的具體含義，他們在寫的時候，就不會總是出錯了。
及時鞏固。小學生記憶生字的特點，就是記得快，忘得也快。
我們應該根據孩子的這個特點，對學生進行鞏固教學。對于學過的生字，我們應該有計劃地指導學生復習，不能讓他們有“回生”的現象。
孩子在第一遍學習的時候，可能還沒有完全掌握這個字的讀音和寫法，我們應該在以后的不斷復習中鞏固他們所學的知識，讓他們在復習的時候，達到完全掌握的目的。鞏固的形式有很多，但是千萬不要就字認字，有些老師認為，只要孩子們認識了字就可以了，這樣是不夠的，我們應該讓孩子把學到的生字運用到課文中，讓他們在讀韻文的過程中，熟記每個字的字音和字形，也可以在這個過程中，明白每個字的具體含義。
加強描紅訓練。很多老師是不注重孩子的描紅練習的，他們認為這是浪費時間的事情，其實不是這個樣子的。
在描紅的過程中，學生在一筆一筆地描紅中，不僅再一次加深對這個生字字形的掌握，更重要的是培養了學生認真和細心的態度。我們語文教學的目的，不僅僅是讓學生學會多少知識，更重要的是培養他們的語文能力。
如果學生可以在描紅的過程中，認真地寫每一個字，那么他們的寫字水平就會不斷提高。如果學生自己寫，可能不會留意字的筆畫和結構，但是在這樣的描紅中，他們就可以一點一點掌握字的結構特點，在以后寫字的時候，就會想起這個字的正確結構。
描紅可以培養學生的很多品質，我們應該重視的。激發學習興趣。
學生對于感興趣的事情，他們學習的效果才會好。所以我們在指導學生識字的時候，應該精心設計教學環節，讓學生積極主動地去學習字詞。
例如：我們在學習“鳥”和“烏”這兩個字的時候，學生很容易寫錯，如果我們這樣說，學生就可以記憶很深刻的。“鳥”字里面的那個“點”就相當于鳥的眼睛，如果你不寫這個點，這只鳥就沒有眼睛了，它會多傷心啊！這樣說，孩子們在寫這個字的時候，他們就不會忘記寫這個點了。
還有我們在教學“鼠”字的時候，可以這樣：“鼠”的上面相當于老鼠的頭，“鼠”的下面相當于老鼠的四條腿，最后一筆相當于老鼠的尾巴。這樣說的時候，學生不僅感興趣，而且記憶會非常深刻的。
在閱讀理解中咬文嚼字。字詞的教學，離不開課文的。
我們應該在課文中，加強學生對字詞含義的理解。在學習一篇課文的時候，我們應該抓住關鍵詞，對學生進行教學。
在課文中，我們應該幫助學生理解這個字在具體語言環境中的作用，讓他們知道，不同的詞在不同的語言環境中的意思是不一樣的。例如：在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，里面有“五光十色”這個詞，我們就應該結合課文，讓學生理解什么是“五光十色”。
當學生理解了之后，我們還應該讓學生想想，我們身邊的什么事物也是“五光十色”的，讓他們用這個詞再說幾句話，這樣學生對這個詞的含義就真正理解了，這樣也可以培養學生說話的能力。培養學生自主學習的習慣。
字詞的學習，如果僅僅靠老師在課堂上教，學生的識字量是很有限的，我們應該鼓勵學生，讓他們在生活中養成自主識字的習慣。生活中，到處都有漢字，孩子們可以利用各種各樣的形式來學習漢字。
例如：通過認識別人的名字來識字。很多孩子在認識生字的時候，都是離不開生活的，他們在平時學習生字的時候，我們家長應該有意識地指導他們。
當他們在和小朋友交流的時候，我們就可以引導他們：你問問這個小朋友叫什么名字，他們的名字是怎么寫的，你可以讓這個小朋友教教你。這樣。
如何進行字詞教學
一、利用偏旁進行識字
字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學，先一步一步地指導學生讀準這兩個字，接著讓學生來說說兩個字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來識記區分這兩個字，學生通過關注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見面或者運用時，就不會再出現錯誤了，所以效果非常的好。
其次，我們可以根據偏旁進行歸類識字，比如“反犬旁”的一般是指動物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關等。老師在教學時進行了有意的歸類，相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據偏旁來猜字的意思。這樣在激發學生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。
學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。
二、常用的加一加、減一減、換一換。
對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學生一下子記住了“公、松”兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。
三、利用字形來進行識字教學。
如“鼠”字利用圖片結合象形文字的演變來指導學生記憶，并讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學生對鼠字印象深刻。“蒸”這個字的教學，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學生記住了這個字，同時，還從“熊熊大火”讓學生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。
四、不斷地“復現”——識字的有效手段
低段的新教材堅持“認寫分開”，“多認少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務不重，難的還是大量的識字。一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現地次數多了學生自然而然就記住了。
