華閱文章網如何在課堂教學中有效使用微課
所謂微課，是指基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。
教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。 一、有效突破朗讀指導上的難點 語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。
因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。 例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。
課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。
此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。
這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。
這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。 二、有效培養學生正確書寫的習慣 小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。
因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。 例如，人教版三年級（下）《七顆鉆石》中，讓學生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。
因此，教師可把字的書寫過程制作成動畫，并配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接 二年級（上）“語文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。
那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。 四、有效增強學生的自主探究能力 《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。
教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通過查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。
微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的**勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。 五、有效提升學生語言文字的感悟能力 《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。
教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。
最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。
這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的思想根基。 由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。
作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。
如何在課堂教學中有效使用微課
所謂微課，是指基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。
教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。 一、有效突破朗讀指導上的難點 語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。
因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。 例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。
課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。
此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。
這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。
這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。 二、有效培養學生正確書寫的習慣 小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。
因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。 例如，人教版三年級（下）《七顆鉆石》中，讓學生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。
因此，教師可把字的書寫過程制作成動畫，并配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接 二年級（上）“語文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。
那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。 四、有效增強學生的自主探究能力 《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。
教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通過查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。
微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的**勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。 五、有效提升學生語言文字的感悟能力 《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。
教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。
最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。
這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的思想根基。 由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。
作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。
談一談小學語文教學中怎樣利用微課開展教學,才能有效提高課堂效率
小學語文新課程標準》中的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
而信息技術逐漸與語文學科進行良好整合，大量資源的投入，為自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎，使學生樂于投入到現實的，探索性的語文活動中去。不僅如此，也為建設開放而有活力的語文課程提供了有力的保障。
由此可見，現代信息技術不僅對我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，同時又為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇了信息技術介入語文學科教學當中的時候，如何利用這些資源，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，從而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面來入手：一、 明確學科，明確目標 通過“八五”到“十一五”這么長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高：不少教師能獨立制作flash課件、或者專題學習網站，這都為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養其語文學習素養奠定了扎實的理論以及實踐操作的基礎。
但是，從實踐操作當中，我們發現教師在教學設計過程中，將資源僅僅是為了解決預設的教學環節當中，并沒有充分發揮學生在課堂教學當中的主體性地位。并且，教師在利用資源的時候沒有特別明確資源在此處應起到什么樣的作用？在某個教學環節當中使用資源的目的是什么？有時，一節語文課由于資源使用或者環節設計中的問題，感覺是為了用資源而用資源。
所以，教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節課所需要達成的目標。 在語文新課程標準當中明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。”
所以，我們首先要明確這節課是語文課，應該有語文味，而其中的資源以及媒體使用是為了幫助我們提高課堂效率的手段。并且，兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。
如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
比如，在北師大小學語文一年級上冊《雨鈴鐺》一課中，教師使用了許多資源，如：ppt課件、flash課件。這些看似繁多的資源，會讓老師分不清重點。
但是，上課老師合理地利用了這些資源讓學生沒有多而雜的感覺。由于教師采用的隨文識字，所以，教師首先利用ppt課件讓學生整體感知課文，并在電子課文上勾畫出本課的生字詞，讓學生模仿老師給出的范例在書本上進行勾畫，并結合文本的內容進行理解。
在生字中，“鈴”字是要求書寫的，并且這個字的筆順與筆畫最容易出錯，所以，老師利用flash課件，演示了這個字的筆順與筆畫，讓學生跟著書空，加深學生的印象。 所以，只要我們明確了學科以及本課目標后，我們就能很好地使用資源，不會給人以“為用而用”的感覺。
二、 尊重學生，共建資源 新課程標準的指出：學生是學習的主體，教師是主導。這點不僅僅是在課堂教學過程當中需要注意，更需要在整體教學流程中體現，即從準備——行課——反饋等等都可讓學生全程參與。
從老師的角度來說，準備上課資源是一件“費時費工”的事情。也許之前用了大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鐘。
這就造成了老師的“投入”與“產出”比例嚴重失調。并且，老師習慣了讓學生課前進行預習，讓學生勾出生詞、讀熟課文等等。
可是每個學生預習的效果如何，老師就不能一一檢查到。這樣的作業，效率就不高，很可能變成一種形式。
而讓學生參與到資源的收集與整理，減輕了老師準備時的負擔，可以將更多的精力投入到“吃透”教材與學生中。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，并且在教學流程中地位是與老師平等的，應該發揮他們的主體地位，讓他們積極參與其中，而非僅僅是聆聽老師“教誨”的從屬地位。
并且，學生思維方式與老師的思維方式不同，他們看待問題的角度也與老師不同，老師不能完全預設到學生的想法。 比如，在《只有一個地球》當中，老師與學生一起收集了些與“地球”相關的資料，預設讓學生了解地球、愛護地球等等。
但是，在上課過程當中，學生舉起手中的資料向老師提出了異議：他認為這篇課文的題目取得不準確，因為從他查的相關資料顯示，也許在廣袤無垠的宇宙當中存在著與地球環境相類似的星球。我們應該了解地球，愛護地球，但我們也不能放棄對于外太空的探索，為人類找到第二個家園。
學生的問題一提出，得到了老師與同學充分的肯定。其實，這個也是老師布置的預習作業，但學生主動參與到資源的查找當中。
這個過程不僅僅需要學生理解課文內容，更鍛煉了學生收集、整理、運用資料的能力，同時也提高了課堂教學的效率。三、 靈活運用，注重生成 當我們手中擁有了大量的資源，如何利用這些資源，則成為非常重要的問。
如何運用微課在小學語文中進行教學的論文
通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。、
1.指教育。
《禮記·學記》：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學為先。”《后漢書·章帝紀》：“十一月壬戌，詔曰：‘蓋三代導人，教學為本。’”《南史·崔祖思傳》：“自古開物成務，必以教學為先。”
2.教師把知識、技能傳授給學生的過程。
《孔子家語·七十二弟子解》：“ 顏由 ， 顏回 父，字 季路 。 孔子 始教學於 闕里 而受學，少孔子六歲。”《東觀漢記·鄧禹傳》：“﹝ 鄧禹 ﹞篤於經書，教學子孫。” 清 李斗 《揚州畫舫錄·城西錄》：“室三楹，庭三楹，曰‘一字齋’，即 徐學庵 教學處。” 李廣田 《序》：“二十年來，我一直從事教學工作，也一直以寫作為副業。”
3.教書。
《初刻拍案驚奇》卷十二：“此間有一個教學的先生，姓 阮 ，叫 阮太始 。”趙樹理 《金字》：“在鄉村集鎮上教小學，教學以外的雜事很多：賽神唱戲寫通知，寫神廟對聯，村里人有了紅白大事寫請柬、謝帖、庚帖（婚約）、靈牌。”[1]
微課《示字旁和衣字旁的區別》教學設計
“礻”和“衤”是兩個常用部首，因為這兩個部首非常形似，只有一筆之差，所以學生在書寫和使用帶有這兩個常用部首的生字時經常混淆。
為了讓學生能準確區分和記憶這兩個常用部首，教學時，我采用了溯本求源法，通過尋求這兩個部首的來源，并將它們與其本字加以比較，使學生明確了“礻”的右邊為何只有一點，而“衤”的右邊為何多了一撇。學生因為不僅知其然，還知其所以然，因此便能準確地區分和牢固地記住這兩個部首的寫法及其細微差別。
其次，我還通過聯想記憶法，加深了學生對“衤”的認識。多樣化的教學方法，也更能有地幫助學生區分和記憶這兩個部首。
在引導學生準確區分和記憶這兩個部首的基礎上，我又引導學生了解和辨別這兩個部首所表示的不同意義。在教學這一環節是，因為“衤”的意義比較易懂，而“礻”的意義對于二年級的學生來說有些深奧，根據學生的認知水平，我將側重點放在“衤”的教學上，通過加深對“衤”的意義的認識從而達到區分兩個部首及其生字的目的。
另外，在本節課中，我還有意識地通過對“初”字的教學和探究鞏固題的設計，激發起了學生對漢字本源的探究興趣，培養了學生自主識字的能力。
淺談如何運用微課激發高中生的歷史學習興趣
淺談高中歷史教學如何激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，值得我們反思。作為新課程改革的實踐者，在教學過程中我認識到：學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，大大提高課堂教學效率。那么如何調動學生對歷史學科的學習興趣呢？下面我就這一問題談一些膚淺的看法。1.巧用材料，高效導入“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。一節歷史課如果能有一個引人入勝的“導入”， 抓住學生求知的心理，激發學生學習探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導入。導入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會熱點、鄉土材料等聯系教材主題并設計問題，引導學生探尋歷史的奧秘。2.適當選用資料，豐富課堂內容高中學生們接觸過許多的文學藝術作品，如一些詩詞、歌曲等很多學生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識地引用一些詩詞名句，可以豐富課堂教學內容，調動學生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。比如在講南朝時期佛教盛行時可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；講中國傳統制瓷業時可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。3.講求語言的藝術講課時不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學生耳熟能詳的語言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現地帶到學生面前，那么定能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。被網友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個很好的例子，袁老師的過人之處在哪里？他的學生贊美道：“他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的。”可見，幽默的語言可以激發學生的學習興趣。4.教會學生巧用科學的記憶方法許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。如在講授《天津條約》（必修一第10課）內容時，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。如此一個重要且難記的知識點就這樣被學生牢記如心了。另外，《北京條約》內容可用諧音法記憶：“準許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。5.采用現代教學技術手段多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢，能生動形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內容時，可利用央視紀錄片《大國崛起》片段。6.安排學習活動，調動并培養興趣歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評價問題，有人認為秦始皇統一天下，是千古一帝，功大于過；又有人認為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大于功……對這些歷史上的重要人物，學生們比較感興趣，設計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點，是培養學生興趣的有效途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理、言之有據即可。辯論后，教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。通過舉辦這些活動，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關注，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。總之，新課程標準理念下要突出學生學習中的主體地位，就要求教師在教學中必須充分激發學生學習的興趣。作為新課程實驗的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學生認識歷史、理解歷史的能力。參考文獻：[1]賀啟章.再談激發學生學習歷史興趣問題[J].中學歷史教學參考， 2003(07).[2]馬金紅.如何提高學生學習歷史的興趣[J].科教文匯（中旬刊）， 2010(05).（作者單位：江西省九江市第三中學）
微課的好處 作文400字
根據教育部全國高校教師網絡培訓中心、高等職業技術教育研究會《關于舉辦第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽的通知》，全國高校教師網絡培訓中心聯合中國高等職業技術教育研究會教學研究與資源建設委員會于2014年3月至9月聯合舉辦第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽，我院擬組織教師參加部分課程比賽.2014年5月24日至25日，我院34名教師利用周末時間在合肥參加了“全國職業院校微課教學開發應用及信息化教學模式創新專題研修班”培訓.上海市教科院職成教所學術委員會主任、同濟大學教授、碩士生導師楊黎明、上海市教科院職成教所課程與信息技術研究室主任、研究員董齊和首屆全國微課教學比賽高職組一等獎獲得者浙江機電職業技術學院講師吳福喜等3位專家就信息技術與教師的學習和發展、信息技術在教學中的應用方法和技巧、信息化環境下的教學設計、職業院校如何進行微課設計與開發、微課、慕課的內容開發、管理與應用模式、微課、慕課的制作形式、種類及應用、微課教學的基本環節、錄制微課視頻的要領和注意事項等專題進行了深入、直觀、豐富、精彩的講解.
通過兩天的學習，讓參培老師又一次感受到了教改理念的沖擊.隨著信息技術的快速發展，移動學習、混合學習、個性化學習將會越來越普及.在信息化教學環境下，以教師的“教”為主的傳統課堂教學模式將被打破，取而代之的將是以學生的“學”為主的現代教學模式.在這場顛覆性的教學模式變革中，慕課教學、微課教學、翻轉課堂教學等發揮著很大的推動和主導作用.老師們表示，通過此次學習，加深了對微課的認識和理解，領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，學習了微課設計思路和理念以及微課制作工具和方法，并表示將會把學到的微課理念和制作技術運用到今后的教學實踐中去，實現教學理念、技能、風格的更新，不斷提升課堂教學水平.
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