華閱文章網如何培養低年級學生的寫話能力課題研究
如何培養低年級學生的說話，寫話能力
一、巧設語言情境，培養學生說寫興趣
教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發展，從而培植了“想寫”的意識，激發了“樂寫”的興趣，培養了“善寫”的能力。低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。
二、圍繞教材訓練說寫 低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。
三、在閱讀教學中訓練說寫 只在說話課中訓練學生說寫，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓練輻射到閱讀教學中。低年級課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。
四、在課外加強說寫訓練
對于低年級學生來說，激發課外閱讀興趣，不僅有利于培養他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現在的課外讀物很多，我先幫助學生選好讀物。我依據學生年齡特點和知識水平，選取圖文并貌、內容豐富多彩、體裁多樣、學生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。每周我還安排一節課外閱讀指導課，教學生如何看圖、講圖。在學生讀完之后，我留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。我還讓每個學生準備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時間讀給同學聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。
五、運用多種形式培養學生說寫能力
俗話說：“教無定法，貴在得法。”因此，培養低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。當我們教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。
如何有效提高低年級識字效率小課題總結
識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。
識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。學生在這一階段的識字習慣和能力，對今后的整個語文學習影響很大。
教師該如何相對高效的指導低年級學生識字呢？一、運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。
引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。
在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。
形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。
學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區別識記。
除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）
然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現代字 “目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。最后小結學習“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。
學生能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學生的識記。
這樣按漢字構字規律去教，并將漢字的構字規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。
二、遵循學生的認知發展規律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。
比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。
（2）先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。
（3）先上部后下部。（4）先左后右。
（5）先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知—理解—運用，學生思維發展是由具體到抽象。
了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而使學生掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。
還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”
而這正是文章第一自然段的內容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現了學生由簡單到復雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。
三、引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。
識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式： 1、游戲識字。
這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。
游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。
如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環節我將“數不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。學生經過思考，組成了句子：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”
從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。
②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。
這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”
“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來。
③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。
如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。
學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。 2、借助實物識字。
小課題培養小學生數學正確書寫習慣
習慣是長時間養成的，一時不容易改變的傾向和行為方式。良好的習慣可以有利于促進智力因素和非智力因素的有機結合。它對于提高學生的道德水平，情感和態度等人格水平、學習能力、創新能力、智力水平、健康水平、生活能力都具有至關重要的作用。是學生全面發展的催化劑。
小學生的良好學習習慣的養成要從低年級抓起，只有從入學起養成了良好的學習習慣，才能為以后的學習奠定基礎。因此入學的一、二周的教育非常的關鍵，我覺得這一階段學習并不是主要的，而養成良好的學習習慣才是最主要的。要讓孩子知道怎樣去聽課，怎么去學習。
習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，良好的習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。良好的學習習慣的養成不是一朝一夕的，在日常學習中從小事做起，從細節做起。
如何提高作文興趣小課題研究成果 總結
怎樣提高學生的寫作水平呢？這個問題很多年來一直困擾著無數的語文教師，令語文界同仁們感到無比棘手。學生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學質量，要提高語文教學質量，必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
一、細致觀察，追求真實 。什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠“觀”近察，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。
二、積累素材，學而致用 。在教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫。或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百篇，其義自見。”書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。
三、多些表揚，少點批評
我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。
四、勤寫片段，多記日記
在平時的作文教學中，我常要求學生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的小練筆。平時勤寫片段，多記日記，把自己所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來，這不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且對提高寫作水平大有益處
總之，在作文教學中，只有激發學生的寫作興趣，才能使學生多讀多寫，提高作文水平，解決長期困擾語文老師的一大難題。
小課題《如何指導小學生寫字》結題報告
寫字是一項重要的語文基本功，把字寫得正確端正，行文美觀整齊，有一定的速度，不僅可以鞏固識字，有助于更好地完成各科作業，而且還為將來的學習、工作打下基礎，對于提高小學生的文化素養也有重要作用。
因此，必須從小打好寫字基礎，本學期繼續開展教小課題“如何提高寫字教學的有效性”的研究。兩學期研究以來，有了許多收獲，也產生了新的困惑，現小結如下： 一、加強理論學習，提高研究能力 開學初，根據課題組計劃安排，首先認真學習了課題實施方案，仔細研讀了教育部制訂的《全日制義務教育課程標準》和《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求，深入領會新的教育思想教學理論，努力轉變教學教育觀念。
查閱了《寫字課教學用書》《小學語文教師》《小學語文教學通訊》等教學書籍、雜志以及媒體信息資源，并做了認真地摘錄，內化了認識，在不斷地學習中夯實自己的工作理論基石，同時，把學到的理論用于平常的教學中，使自己的教學實踐不斷完善。 二、激發書寫興趣 興趣是最好的老師。
學生寫字和繪畫一樣，要培養一種情趣。首先用學生自己書寫的作品，更具有激勵性。
因為學生自己的作品來源于學生之中，貼近學生實際，使學生感到可信、可親。其次，利用書法作品中本身具有的賞心悅目的感染力，對學生起熏陶作用。
教學中，教師從學生作業中，從書法作品中，挑選出優秀的作品，引導他們欣賞，激發他們的興趣，誘導他們臨摹和創作，從而提高他們的學習積極性。第三，小學生愛聽故事，利用書法家的軼事感染學生，激發他們書寫的熱情和興趣。
教師組織學生開展講書法家的故事的主題活動，在黑板報上刊登書法家的故事等一系列活動，讓學生潛移默化受到熏陶，激發興趣，樂于書寫。教學中，及時總結出簡便易學、通俗易懂的寫字口訣，比如主筆突出、筆畫謙讓、疏密勻稱、首筆定位等，孩子們用這些方法觀察字、分析字、書寫字，效果顯著，興趣盎然、快樂寫字。
不但提高了學生的審美能力，還培養了學生的書寫技能。指導書寫時，扶放結合，選擇難寫的字、有規律性的字，作為重點指導。
放手讓學生自己寫簡單的字，同時以兒歌、口訣幫助學生注意雙姿，培養學生自檢、自評、互評的習慣。這樣一來，不但提高課堂教學效率，而且還能培養學生的書寫的習慣和技能。
這堂課，使我對寫字教學有了更深刻的認識。 三、圍繞課題有針對性的進行教學 自本課題開題以來，我做到了意識地備好寫字課，備課時自己先觀察后再練寫，書寫的過程中，總結寫好這個字的要點做到心中有數，以便對學生進行有效的指導。
并積極思考：這堂課我要采用方式才能讓學生的書寫水平和能力達到預期的目標？課堂上根據課堂的實情，進行靈活的引導，并注重從培養學生書寫習慣開始做起，教給學生寫字的方法和技巧。課后結合教學實情，認真反思自己的做法是否到位。
在作業批改中適當放低要求，多給學生批注鼓勵的話，有進步就表揚，如：你的進步真快哦，你的字和人一樣漂亮等，尤其是后進生，要盡力挖掘閃光點，只要有一點進步，哪怕是一個偏旁、一個筆畫寫得好，都加以肯定。個別輔導時，盡量走到學生中去，握著學生的手寫一寫，這樣不但可以注意自身的寫字姿勢，提高自身寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。
四、開展多元化評價 為了更好的將課題研究落到實處，多形式、多方式落實寫字素養的培養目標。比如，以每天的午間練習活動和寫字課為主要抓手，對學生寫字給予指導，加強平日語文課對學生書寫的重視，注意積累成功經驗；針對學生書寫中出現的問題，對全班學生進行跟蹤分析，關注寫字過程的評價，將寫字興趣、寫字習慣、寫字姿勢和寫字技能都有機地納入到評價中來，實現寫字評價的全面化、全程化。
在班級中開展形式多樣的寫字展示和寫字交流活動，開展自我縱向評比，小組動態評比，進一步發揮學生中的榜樣示范引領作用；建立快樂書寫接力本，讓學生、全體教師、學生家長、社會共同參與到小學生寫字教育活動評價中來，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。 五、我的收獲與困惑 經過這一階段的教學實驗，我有了許多感悟與想法，知道了寫字教學時應通過“比天地、量寬窄”引導學生觀察。
在習字一刻鐘的寫字時間里怎樣進行講解、練習、復習、鞏固也初步形成模式。了解了學生存在的不足及產生的原因，這些都是我在今后的實驗研究中不可或缺的基礎。
學生通過訓練，大部分學生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。 同時，也產生了不少困惑，主要集中于這幾點： 1.個別筆畫的書寫學生難以掌握。
3.課堂枯燥無味，教學形式單一，學生出現了厭煩情緒，渴望得到相關的示范引領。 六、努力的方向 加強理論學習，加強與其他教師間的合作交流，多上研討課，多確立個案研究對象，及時記錄反思，及時總結經驗，力爭使得寫字教學研究富有成效。
初二語文上冊第一單元課題連在一起寫成的作文
第一單元指要 本組教材是以“美麗的秋天”為主題整合內容，主要由識字1、《秋天的圖畫》、《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》、《古詩兩首》、《語文園地一》組成，是一組實施美育的優秀教材。
教學本組教材時，教者要充分開發和利用課程資源，讓學生感受秋天的美好，領略大自然的神奇與美麗。同時，讓學生體會出美好幸福的生活是勤勞的人們創造的。
教學時要發揮學生的自主性，激發學生觀察大自然的興趣，引導學生觀察秋天景物和氣候，了解秋天，感受秋天，并注意引導學生能自己畫秋天、寫秋天等，培養學生的創新能力，提高語文綜合素養。 《秋天的圖畫》是一篇新選課文，篇幅短小，淺顯易懂。
豐收的熱鬧情景和人們的喜悅心情呈現出來，教學時應引導學生感悟秋天的美好，并能用自己喜歡的方式來表現秋天。《黃山奇石》是圖文并茂，讀后我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。
一塊塊本無生命的巖石被描繪得惟妙惟肖、活靈活現。讓人感到自然的偉大、神奇。
教學時要激發學生對大自然的喜愛之情，同時應在培養學生觀察力與想象力的基礎上引導學生自主學習、探究學習，形成良好的學習習慣。《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，介紹了一些科學常識，語言生動活潑。
在教學中，要注意引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中了解知識，把向書本學習和向大自然學習結合起來。 《識 字 一》教案設計 設計理念：《小學語文課程標準》在一、二年級段識字與寫字要求中指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。本課是三組關于秋天的四字詞語。
這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，合轍壓韻，讀起來朗朗上口。
教學時采用多種方法復現生字，引導學生自主識字，合作學習。引導學生反復朗讀，在熟讀成誦的基礎上，聯系生活實際，邊讀邊想象畫面，了解詞語的意思。
“我會讀”中的詞語，具有積累詞匯和鞏固生字雙重目的，要引導學生在讀中發現其中的規律，如，盡力、盡情；爽快、涼爽、直爽……寫字時應注意指導學生把字寫端正，寫美觀。 教學目標： 1、會認11個生字。
會寫10個字。 2、 正確、流利有感情地朗讀詞串。
3、觀察圖畫，借助圖畫去理解字詞。 4、了解秋天的特點，積累詞語。
教學重難點： 激發興趣自主識字、讀詞，寫字。 教學準備： 課件 教學過程： 第一課時 （談話引入，激發興趣。
借助拼音，自學生字。 示范指導，認真寫字） 一、 談話引入，激發興趣。
1、現在是什么季節呀？你怎么看出來的？想知道秋天是什么樣的么？讀了這些詞語你就知道了。 2、板書課題。
（設計意圖：從學生喜歡的秋天景色導入，激發學生的學習興趣，同時也自然地出示本堂課所要學習的詞語。） 二. 借助拼音，自學生字。
1.出示課件2， 請大家看著拼音自由讀一讀，看誰能讀正確，并想一想，哪些詞讀的時候要注意。學生自由練習。
2. 交流。你覺得要注意哪個詞的讀法？為什么呢？請你領大家來讀讀。
（注意前后鼻音和平翹舌音） 3.現在請大家再次讀讀這些詞語，看誰讀得正確，沒有錯誤。 4. 去掉拼音誰也會讀？出示課件3，學生練習，你會哪一排你就大膽站起來讀。
齊讀。 5. 這些詞你們都讀準了，好樣的，但還不夠，還要讀懂，讀出味道來。
（設計意圖：擺脫以往固定的“讀一讀，認一認”的方式，用生動形象的語言給學生布置認字任務，學生比較容易接受。） 三. 示范指導，認真寫字。
出示課件4，指導書寫“宜、實、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯” ①學生觀察范字，找出字的規律，記住字行，描紅。 ②教師范寫，學生臨寫。
③學生找學習伙伴互相欣賞別人寫的字，提出改進建議。 （設計意圖：要加強學生之間寫字互評，取長補短，相互學習，相互提高。）
四、課堂小結 五、布置作業 課堂檢測題： 1、我會做： （宀）——且——宜 （ ）——云——（ ） （ ）——士——（ ） （ ）——頭——（ ） 2、我會拼，我會寫 jǐng sè yí rén céng lín jìn rǎn chǖn huá qiǖ shí （ ）（ ） （ ） 第二課時 （復習生字、讀詞想象、鞏固練習、拓展延伸） 一、復習生字 ①自己讀生字，如有不認識的字，向同學請教。 ②指名讀生字，看誰讀得正確，讀得有感情。
③同桌互相讀生字，互相檢查。 ④開火車讀。
（設計意圖：檢查上節課所學內容的掌握情況，為這節課學習生詞作好準備。） 二. 讀詞成串，邊讀邊想。
1.出示課件5，你們覺得美么？師范讀。 2、學生評說老師的范讀。
3、老師提示： a.要邊讀邊想像，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。 b.要讀出詞語的韻律。
4、學生有滋有味地練讀詞語。 （1）指名學生讀第一組詞語，相機評議，最后齊讀。
（2）學生自由讀，結合圖畫，邊讀邊體會。 5.指名讀。
喜歡讀哪行就讀哪行，學生讀后可以提問：你仿佛看到了什么？你為什么喜歡這行詞語？為什么要這樣讀？鼓勵學生個性化的思維和語言。 6.男女生比賽讀。
你們也來試試，讀得慢些，要邊讀邊想。點名讀，評議（慢些，。
