華閱文章網我家孩子剛上小學一年級,可是拼音學地不太好,我想用最快地辦法幫
首先，對于自己孩子的教育問題不能有效地給予幫助，我非常理解你現在的心情，但是請您不用擔心，同時更不要在孩子的面前有透露出不好解決的情緒，以積極的狀態給孩子打起，讓孩子和自己積極的需求 解決的方案。
其次，孩子已經是上小學了，先前讀的幼兒園和學前班已經是過去時了，不要隨便的給予否定和抱怨，重要的是積極的解決問題。現在只是一個小小的問題，成長過程中，遇到的還是很多的哦！
第三，我要你明白，孩子的學習日常的認識是最好的途徑。1.在跟孩子日常的生活中，有意的要求自己，遇到身邊可以認識的字，就指給孩子認（先以認讀為主），比如身體的各部分、蔬菜的、家具的，從家庭有的東西出發；跟孩子逛街的過程中，看到的一些字也可以讀給孩子；當然前期的時候，多是您來講，孩子慢慢聽多了，就潛移默化的了解。你自己的讀音一定要標準，這是基本的要求。2.每天抽出10-30分鐘的時間，從基本的拼音入手，教授自己的孩子，時間和量的多少不要求，但要求有質量上保證。3.請專業的老師進行指導。
最后，想給你講，你和孩子一起解決問題的過程，孩子一生印象一定會很深刻的，同時，從中讓孩子學到遇到問題自己解決的方式和態度。不要批評自己的孩子，這段時間多給予孩子情感上的接納，多一些身體上的接觸，使孩子負面的情緒得到釋放。
祝你好運。
我家孩子二年級,語文拼音學的不太好,所以現在學校帶著講生字詞
根本的辦法只能是把拼音重新學習一遍，或針對沒有學好的環節重點補學。
學習方法可以自己教，請老師或中、高年級的學生教，還可以在互聯網上學習拼音課程，或下載拼音學習軟件（都可以搜索到）。拼音并不難學，在原有的基礎上有十多個學時應當掌握差不多吧。
在學習的過程中要多做練習，聽、讀、寫聲母、韻母、音節，字、詞、句注拼音，按拼音寫漢字。拼音是繞不過的知識重點，掌握不好漢語拼音會給語文學習帶來很多麻煩，增加了學習生字、生詞的困難，以后也無法熟練使用電腦、手機的拼音輸入法。
教學中如何發揮評價的作用,促進學生語文素養發展
教育心理學上有一種頗值得玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應”，意思是說：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時，這些學生便將展露出老師所預言的才華；反之，老師如果預言學生是難雕的朽木，學生的表現將腐朽不堪。
將這樣的聯想移植到教育的理念上，也就是說，“汝心信其可行，雖移山倒海之難，孩子也能輕松做到；汝心信其不可行，雖摧花折木之易，孩子也難有所成。”從社會心理學來說，這種先入為主的成見，是“自我實現的預言”，而放在教學中，它就是教育評價的功能發生了效應。
而今，為了拓寬小學語文教學改革空間，就必須充分發揮語文教學評價功能。 美國著名作家馬克吐溫說過，他可以“因為人家一句適當贊美而開心兩個月。”
馬克吐溫不是愛虛榮的人，他道出了人類共同的心理需要——理解、肯定、贊美和鼓勵，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是如此，贊美學生這是積極的評價，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑，也可以使孩子明確前進的方向，對于孩子的健康成長和成才是完全必要的。
當然，在學習的過程中，贊美不是唯一可行的評價方式。批評、鞭策同樣能起了動力的作用。
因為，未來的社會，時時處處充滿競爭，社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的則是意志和毅力的較量。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能，結合《語文課程標準》的學習，對學生的學習心理，學習過程，學習效果進行恰如其分的評價，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力。
一段時間以來，人們對語文教學的指責很多，“耗時多，收效少”等等。從應用層面上講，教育方法、教育手段、教育內容及教育技術等方面均存在原因，但對于教育評價的不夠重視，對于教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因。
欣喜的是，《語文課程標準》明確指出了教育評價的重要性：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。細讀《語文課程標準》，回顧語文教學實踐的點點滴滴，我深深體會了教學評價的作用，以下僅從三個方面談談自己的認識： 一、關注學習心理的評價，培養學生健康的學習興趣。
興趣，就是一種愛，是一種比較癡心的，對某些事物喜好的情緒。小學生在家長和教師的教育影響下，在成熟水平不斷提高、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下，興趣也在不斷發展變化著。
作為教師，學習心理學、教育學，認識到學生學習心理的特征，重視對其評價，是有利于學生健康的學習興趣的培養。語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。
中國孩子在兩三歲時學會了說話，為何在學習生活中有那么多人怕學語文呢？這值得我們深思。在低年級學生中，常出現上課喜歡搗亂，有時喜歡惡作劇等行為。
這往往不是品德問題，而是心理問題，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，有的還因老師批評而得意的，這是他們的心里渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注。老師要反思，是否是我們由于工作或其他原因過于冷落了他們？如果是，我們應給他們適當的關注，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長。
記得有一次，語文活動課上，學生們準備好了課外背誦的古詩，等待老師檢閱。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上臺表演后，卻聽到一聲嘆息——唉，又得不到小紅旗了。
原來是那個舉手時直嚷嚷，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小家伙……忽然，我的心緊了一下，我從他的嘆息聲中，聽到了無奈和失落；從他那羨慕的眼神里，讀到了向往和追求；從他那嘆息聲后表現出的又一次往上跳躍、舉手、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情。我明白了，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程，由愛搶答問題至上課不回答問題，厭煩上語文課，這中間的心理歷程是復雜的，是渴望關注被多次否定后的必然結果，是教師對學生學習心理忽視后的必然惡果。
后來，我在多次的作業展覽，表演活動中，學會了關注每個學生，讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，讓自尊、自信長上翅膀，從內心飛揚出來，寫在臉上，落在行動上。 “讓學生成為課堂學習的主人”，這是語文教改的方向，但具體的語文課堂教學實踐中，語文學習主人位置“錯位”的現象還是屢見不鮮的。
很簡單的一個例子，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文，其目標之一就是要把課文讀得正確流利。而實際教學中，在檢查初讀課文時，不少老師喜歡在學生讀的過程中，不時地打斷，去糾正和指導學生的錯誤。
以至有學生在讀書時出現一個錯誤，老師未發言，全班學生齊聲糾正其錯，令會讀書的學生面紅耳赤，越讀信心越不足，以至以后失去了爭取在全班學生面前讀書的信心。課堂上，“學習的主人”漸漸成為了“客人”。
學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡，何談讀書之樂趣？ “孩子上學后的問題為什么愈來愈少？”家長有時迷惑，在兒童生命的早期階段，好奇心和求知欲是令父母。
如何教一年級的學生認識生字
對于一年級的學生而言，識字是一個重點，也是一個難點，但是一年
級的學生好動且缺乏耐心，如何讓他們快樂記住生字，結合多年的教學實
踐，我談以下幾點看法。
一、編口訣記生字
一年級學生剛開始學習生字時，
先由老師給學生編口訣，
讓學生猜記。
比如：一口咬掉牛尾巴；一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四
點血
{
照
}
；一點一橫，兩眼一瞪（六）
；門里有個人（閃）
；人在云上（會）
等等。學習一段時間后，學生們就能編出一些連老師也沒想到的記字口訣
了。
編口訣記生字，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學易記，學生印
象深刻，既能體現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、借助游戲記憶生字
做“配對子”的游戲
學過的生字中有不少是由熟字組合而成的，例如：父和巴合成爸，女
和馬合成媽，門和口合成問等等。讓學生用生字卡片給生字配對子并且讀
出剛配成的字，這樣學生既記住了生字，又鞏固了早學過的字。
做“找朋友”的游戲
我把學過的字寫在卡片上，讓幾個同學到前邊來，每人一張，其中每
兩個字組成一個詞，如“冬天”、“青蛙”等。下面同學唱“找呀找呀找
朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，你是我的好朋友。”上面同學
找完后，把字連起來讀出詞語。找對了，下面同學說：“對對，你們是對
好朋友。”如果找錯了，會引來一陣笑聲，不過這一笑，上面的同學會很
快找到合適的朋友。
這樣，
同學們既鍛煉了組詞能力，
又鞏固了字的用法。
三、按偏旁歸類系統記憶生字
每單元學好后，教師可以把本單元生字按偏旁歸類，幫助學生系統記
憶生字。
例如：
學習了人教版語文第二冊第一單元后，
教師可以引導歸類。
言字旁有說、話；絞絲旁有紅、綠；單人旁有你、們；草字頭有花、草、
節。以后每單元學好后，學生就在各自的偏旁后添上新學的字就行，這樣
記憶生字既快又系統。
四、編故事記憶生字
可以根據某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。如“坐”字，可以
編故事為：兩個人走路走累了，看見前面有一個土堆，于是就背靠土堆休
息。這就是兩個“人”字之所以在“土”上兩側的緣故。
五、拆字記憶生字
有些生字較繁，對于一年級學生來說要記住很難，于是可以把一個較
繁
的
字
拆
成
幾
個
單
獨
的
字
來
記
憶
如
“
最
”
字
可
拆
為
“日”“耳”“又”，
“量”字可拆為“日”“一”“里”等。
這類字有：
幫、哪、做??
六、比較記憶生字
比較記憶生字是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對
比而記憶的一種方法。
例如：
《烏鴉喝水》一課中“喝”“渴”這兩個字，字形、字音相近，
容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區分。如“有口就是喝，
有水就是渴”。
七、加筆畫或偏旁記憶生字
有些生字可以在學生已有的知識基礎上加筆畫或偏旁來記憶。例如：
“大”字在下面加一點是“太”字，在右上角加一點是“犬”字，在上面
加一橫是“天”字，加方框是“因”字；“上”字在左側加一豎是“止”
字，加言字旁是“讓”字。這樣學生可以由一個簡單的字加筆畫或偏旁快
速記住多個字，這樣像變魔術樣的記憶生字的方法，可以大大調動學生學
習生字的積極性
通過學習小學語文寫字教學技能與策略,談談寫字教學中要注意哪些問題
在識字中閱讀 在閱讀中識字蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”
閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。
閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。 專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。
教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：第一階段 識字讀書，同步進行，偏重識字。第二階段 識字讀書，交替進行，雙管齊下。
第三階段 讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。
我校開展的讀書——創建書香校園活動，拓寬了學生識字的渠道，激發了學生識字的興趣，肯定了學生識字的成績。集識字、閱讀、評估于一體。
一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。
這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。
比如在學習第一單元課文時，認識“學”這個字時，我利用課文中出現的上學圖，結合學生自己剛來報名的實踐，讓學生自己說說來學校后的所見，所聞，所想，通過讀書中的對話，調動學生的各種感官來記住這個“學”字。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。
在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。
表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。
這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠 不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。
二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。
而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。讓課內識字與課外識字有機地結合，我校開展的讀書活動正為這個結合提供了展示的場所。
1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。
兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設兩節“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。
我開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。
這樣，學生不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，僅書名就認識了不少。例如，《奧特曼》、《西游記》、《白雪公主》、……兒童既認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書柜，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。
為了使學生能看到更多的書，識得更多的字，我們低年級的教師充分利用每天的讀書寫字活動課，讓學生盡可能地多讀書，讀好書，會讀書。注重方法的培養，由課堂延伸到課外。
3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應注重識字與閱讀并重。
通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書。
同桌共讀一本書，遇到不認識的字問同桌，問小組成員，共同識字。通過講故事比賽，鼓勵學生多讀書，學生為了把故事講好，自然他會想辦法把故事中的字認出來，看拼音，問同學，問老師，問家長，為了講好，有的還請家長當導演，這不僅考驗了學生的識字量，也是對學生靈活運用識字方法的考驗。
4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。
他會有更大的興趣去讀更多的書，識更多的字。教師要引導學生把握好評估讀書成績的標準（讀音正確，句子通順，故事完整。）
值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。
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我們在學校要好好學習的拼音怎么寫
“好好學習”中的“好好”讀音：hǎo hao xué xí
【拼音拼讀小貼士】：
拼音是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、韻母急速連續拼合并加上聲調而成為一個音節。
拼音的要領是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。
拼音時要注意讀準聲母、韻母和聲調的音值。
要讀聲母本音，不要念呼讀音（教學中，在 聲母后面配上不同的元音，而發出的音叫呼讀音）；
要把韻母作為一個整體來讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開再臨時拼合；
要看清調號，讀準調值
一年級語文拼音聽課評語怎樣寫
這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。
互相聽課，認真聽取同 年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學 中，充分發揮學生學習的主體作用。
讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲 得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。
在本學期的教學過程中，在學生開展自主學習的過程中，在學生情緒激昂、 忘情投入的 時候，難免會有“吵鬧”的問題，可能會出現“我想??我要??我能??我來做??我還 有??我認為??” 。這是，我都盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給 學生。
于是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。在教與學 的過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳 自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維的基礎上的答案。
同時在學 生進行發散思維的基礎上，引導學生相互鑒別，把發散的思維再回擾起來，這樣就有利于培 養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為 本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不 斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天 地。
不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以 接受新課程的教育方式的。一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上 就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。
當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。1.你是個懂事的孩子。
在學校里，你尊敬老師，團結同學。學習上你專心聽課，認真完成 作業。
只要你堅持多動腦筋思考，你的成績會進步更快的！2.你熱愛勞動，尊敬老師，團結同學，認真完成作業。希望你在學習上，多動腦思考，自覺學習。
這樣你會進步更快的。“白凈，小個”的你是那樣的活潑，可愛，經過兩個學年的學習，活潑的你更添了一份 老練與才氣，一口流利的普通話，上課精彩的發言都讓大家忍不住喜歡你。
只是為什么不把 字堅持寫好呢？上課有時候你在想什么呢？真希望你能嚴格要求自己，做一個更出色的你。2 、 你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業認真完成。
最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續努力一點-- 多關心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友 多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。
在新的學期里。老師期待著你的進步！3 、 你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所 顯示的聰慧，無疑，你應該是優秀的。
但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了 嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！4 、 每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總 是遠遠地躲開。
這就是你的不足之處。你的學習成績老師不用擔憂，但上課，老師卻很少看 到你舉手發表過意見。
不過，最近你又好像進步了好多。知道嗎？你的每一點進步老師都會 為你高興。
希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠支持著你！5 、 本來，你是個很認真的學生，每一次的作業都做得很清楚而且仔細。
上課，每回老師都 能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就 是貪玩。
記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師期待你更好的成績！。
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