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一、小學一年級語文下冊的生字有哪些
bà mā wǒ dà爸 媽 我 大mǐ zhú xī mǎ米 竹 西 馬ɡuā ɡē dì ɡè瓜 哥 弟 個chē xià nǐ hǎo車 下 你 好shān lǐ fēnɡ lái山 里 風 來rén shǒu zú kǒu人 手 足 口ěr mù huǒ niǎo耳 目 火 鳥tiān shànɡ fēi yú天 上 飛 魚zhōnɡ chónɡ diàn dēnɡ中 蟲 電 燈huà shā fā shū話 沙 發 書xiě dāo huā duǒ寫 刀 花 朵xīnɡ shì kōnɡ dē星 是 空 的jié mén ɡònɡ tónɡ節 們 共 同jiā tǔ hé miáo家 土 禾 苗shù lín dì qiú樹 林 地 球xué xiào ài yǒu學 校 愛 有lǎo shī xí qīn老 師 習 親rè kuài sǎn hónɡ熱 快 傘 紅ɡuǒ lǜ yè tú果 綠 葉 圖huà zǔ ɡuó jiānɡ畫 祖 國 江nán kě cǎi tián南 可 采 田jiān dōnɡ běi chuán間 東 北 船wān liǎnɡ jiān zuò彎 兩 尖 坐kàn jiàn shǎn méi看 見 閃 沒ɡuò yě tīnɡ zài過 也 聽 在ɡēn shuō zhī diǎn跟 說 枝 點zǒu zhǎnɡ tā dānɡ走 長 它 當bèi hé dào zhēn被 河 到 真ɡāo xīnɡ běn xiànɡ高 興 本 像zhe zuì ɡǒu jiào著 最 狗 叫māo tiào yòu jīn貓 跳 又 金kè le tiáo shì課 了 條 世jiè mā xiàn yǐ界 嗎 現 以hòu kē zì jǐ后 顆 自 己bɑ yào chī duō吧 要 吃 多ne zhè yànɡ nà呢 這 樣 那biān qīnɡ qǐ hěn邊 輕 起 很lù zhī dào wǎn路 知 道 晚ɡōnɡ zuò cái huí工 作 才 回zhènɡ shì sè ɡuānɡ正 視 色 光sūn dònɡ chénɡ hú孫 動 城 葫lú wá bǎo diàn蘆 娃 寶 店fàn ɡōnɡ sī qì飯 公 司 汽zhàn yuán yī yuàn站 園 醫 院měi mín suì huān美 民 歲 歡xiào xīn nián bǎi笑 新 年 百wàn jìnɡ yè sī萬 靜 夜 思chuánɡ qián mínɡ jǔ床 前 明 舉dī ɡù xiānɡ lónɡ低 故 鄉 龍fànɡ wài qīnɡ wǔ放 外 清 午zhōu nǚ qiū xiānɡ舟 女 秋 香huánɡ xuě sōnɡ shí黃 雪 松 石kē shén shí jiù棵 什 時 就wánɡ lì bù jiǎnɡ王 力 不 講hái chū yá wán還 出 牙 玩bù yā yǎn lèi步 丫 眼 淚liú tā ɡěi pǎo流 她 給 跑bèi qīnɡ qì ɡǔ貝 青 氣 古tā jǐ pénɡ yǒu他 幾 朋 友mǎn xīn bié dōu滿 心 別 都kū zhǎo kuài dé哭 找 塊 得wū chù zěn me烏 處 怎 么bàn pánɡ xǔ xiǎnɡ辦 旁 許 想fǎ bǎ jìn shēnɡ法 把 進 升tù chūn zhònɡ fēnɡ兔 春 種 豐shōu bào tài zhònɡ收 抱 太 重zhí xínɡ miàn dìnɡ直 行 面 定yɑ hé dōnɡ zǎo呀 和 冬 早zuò luàn duì huī做 亂 對 灰ɡào sù wèn wǎnɡ告 訴 問 往wán 完。
二、一年級的生字表的字有哪些
一、二、三、十、木、禾、上、下、土、個、八、入、大、天、人、火、文、六、七、兒、九、無、口、日、中、了、子、門、月、不、開、四、五、目、耳、頭、米、見、白、田、電、也、長、山、出、飛、馬、鳥、云、公、車、牛、羊、小、少、巾、牙、尺、毛、卜、又、心、風、力、手、水、廣、升、足、走、方、半、巴、業、本、平、書、自、已、東、西、回、片、皮、生、里、果、幾、用、魚、今、正、雨、兩、瓜、衣、來、年、左、右、萬、百、丁、齊、冬、說、友、話、春、朋、高、你、綠、們、花、紅、草、爺、親、節、的、歲、行、古、處、聲、知、多、忙、洗、真、認、父、掃、母、爸、寫、全、完、關、家、看、笑、著、興、畫、會、媽、合、奶、放、午、收、女、氣、太、早、去、亮、和、李、語、秀、千、香、聽、遠、唱、定、連、向、以、更、后、意、主、總、先、起、干、明、趕、凈、同、專、工、才、級、隊、螞、蟻、前、房、空、網、詩、黃、林、閉、童、立、是、我、朵、葉、美、機、她、過、他、時、送、讓、嗎、往、吧、得、蟲、很、河、借、姐、呢、呀、哪、誰、涼、怕、量、跟、最、園、臉、因、陽、為、光、可、法、石、找、辦、許、別、那、到、都、嚇、叫、再、做、象、點、像、照、沙、海、橋、軍、竹、苗、井、面、鄉、忘、想、念、王、這、從、進、邊、道、貝、男、原、愛、蝦、跑、吹、樂、地、老、快、師、短、淡、對、熱、冷、情、拉、活、把、種、給、吃、練、學、習、非、苦、常、問、伴、間、共、伙、汽、分、要、沒、孩、位、選、北、湖、南、秋、江、只、幫、星、請、雪、就、球、跳、玩、桃、樹、剛、蘭、座、各、帶、坐、急、名、發、成、動、晚、新、有、么、在、變、什、條、鑒于家長們都有這樣的困惑，所以，今天就為大家總結歸納了小學一年級的漢字生字表，并且含有拼音，希望各位家長可以收藏起來，沒事的時候拿給孩子讀讀，相信對你孩子識字有很好的幫助。
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三、一年級下冊語文復習計劃總結有哪些
復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。
語文學科的復習，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。有鑒于此，在期中和期末的復習里，我注意做好下面兩方面：
一、巧用復習方法
在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好擺陣和攻陣的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：想一想，還有那些內容該掌握。你還有哪些地方沒復習好。你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？
第二階段：學生之間開展攻陣活動。第一個陣主，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行擺陣，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪陣主，繼續擺陣。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。
這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了以學生為主體，教師為主導的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是老師，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極攻陣，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。
二、上好語文復習課
每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現大綱精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我認為應注意以下幾點：
1、復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的積累運用和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、網中網友情提示：發表論文請選擇正規刊物訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及網中網友情提示：發表論文請選擇正規刊物訓練等；有些內容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
四、一年級語文下冊課文25課到識字8生字組詞
其實我是復制的，嘿嘿，不過，希望對你有幫助。
《自己的話是讓別人看的》一、教材解讀 1.課文簡說。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。
作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。 2.詞句解析。
（1）對句子的理解。 ①花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。
顯然，德國人養花是給別人看的。 ②人人為我，我為人人。
我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 “這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。
“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。
“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。
雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。“人人為我，我為人人”的實例很多，課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
③變化是有的，但是美麗并沒有改變。時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。
這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。 ④我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。
（2）對詞語的理解。房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
二、教學目標 1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。三、教學建議 1.課前，教師可以鼓勵學生查閱有關德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國有個初步的認識，對作者有所了解。
2.教學時，可在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，采用不同的教學程序突破重難點。下面這兩種思路供參考：其一，先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”引發學生自主提出疑問。
再引導歸納提煉并組織探究重點問題——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描寫的為什么說是“奇特的民族”在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，還要相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。然后回讀全文說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。
最后進行拓展延伸，如，閱讀相關文章，進一步了解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀后感，或者交流對作者的了解引發課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。
其二，從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導學生通讀全文，結合上下文理解這句話的含義。
在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。
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