低年級利用字詞句教孩子寫話

一、如何進行低年級的說話寫話教學

加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。

那么如何提高低年級學生的寫話水平呢？以下就自己的體驗做以下小結：一、巧用漢語拼音 一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。

首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。

事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。 二、拼音與漢字的巧妙結合，培養寫作興趣。

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。

這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。三、激發興趣愛說樂說 作文實際上就是寫在紙上的話。

因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。

有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。

我的具體做法有三點：1、在平時語文教學中，要注意培養學生說話能力 在低年級，除了要抓好識字教學以外，還要注意培養學生說話能力。在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。

這就是說在低年級語文教學中，每一節課都要對學生進行說話能力的培養。第一，要求學生能用完整的語句回答教師提出的問題，不說半句話。

如果學生說了半句話，教師就要求他（她）重說，一直到說完整為止，教師要不怕麻煩，堅持訓練。第二，在識字教學中，要本著字不離詞，詞不離句的原則進行說話訓練。

第三，利用一切機會，讓學生練習說話，每節課前兩、三分鐘進行說話練習，按座次每人說一句，前邊的同學說錯了，后邊的同學給糾正過來，說完后，進行簡單評比，主要是找出不完整的句子并給予糾正，表揚句子說得既完整又生動的同學。這樣在極短的時間里，又說又聽，又動腦又動口，使每個同學都有了練習的機會。

兩三分鐘，就練習了三四十個句子，真是事半功倍。2、培養學生看圖說話的能力。

低年級教師，在對學生進行書面表達能力訓練的時候，應遵循從說到寫，循循善誘，逐步提高訓練的原則。在說話的基礎上練習寫話，為將來中年級的命題作文打下基礎。

這就是說在低年級要根據教材安排的看圖說話和看圖寫話來進行訓練。 低年級學生的年齡特點決定了他們看東西沒有規律性。

所以我們就要針對學生這種情況，循序漸進地、由淺入深地指導學生從看一幅圖過渡到看幾幅圖。在看圖說話的基礎上，培養學生看圖寫話的能力。

讓孩子們把說的話寫下來，對他們來說是一個飛躍。要完成這個飛躍，必須要在不斷深入地練習中由淺入深地形成。

在教學中要做到以下幾點：（1）、結合句式練習進行寫話訓練。 低年級學生要寫好一段話，首先要結合句式訓練寫好句子。

比如，在第一冊時就開始用“。

像。.."的句式練習。

我在教學語文第二冊語文園地一中的《花園果園》時，要求學生用文中一個句式“。

.也。”

來說話。這樣的訓練，學生比較容易接受，也很快的學會應用。

（2）、充分利用課文插圖，進行寫話訓練。 課文的插圖，有助于學生對內容的理解，教師不僅要在上課時發揮其作用，在課外更要充分挖掘其內在的含意，用來指導學生寫話。

翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想像能力。

在教學完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。如第二冊識字1后，請同學說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句話加以說明。

強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富于想像力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。（3）、緊密聯系課文內容，開展聯想寫話訓練。

低年級語文課本所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，學生學習興趣濃厚，往往學完了課文還不過癮。這時，就可抓住機會利用有些課后習題進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。

二、聯系課堂教學,談談小學低年級語文寫話指導中運用了哪些方法

著名教授錢理群曾說：“語文應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。”

可一提到作文，很多學生便騷手撓耳，哎聲嘆氣，不知從何下筆。為什么學生會是這樣的反應呢？ “本者根也，根者本也。

根本不培，何期美果乎？”低年級寫話是作文的起步，假如從小學一年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會有那么多感慨了。我覺得低年級學生的寫話指導，應從一句話開始。

對于農村小學學生，這一點尤其重要。一、聽懂一句話在許多語文課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，急于表述自己觀點。

當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，然后與前后左右同學竊竊私語；或沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。

缺少了“傾聽”的語文教學，我認為是很大的遺憾。“傾聽”是語文教學的重要內容之一。

只有會聽、聽懂、能聽出問題，才叫善于學習。因此，“聽”是語文教學的第一步。

寫話教學首先也要教會學生善做‘傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往寫話的橋梁，提高寫話的質量。 1、引導學生聽清意思我對一年級學生提出上課要“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”的要求。

最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽清別人講話的內容并有意記憶，為進一步的說話和寫話教學打下基礎。

有時我還會“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣。2、引導學生聽出語感我會在班上開展聽詞成句的訓練，使學生有動態生成句子的概念，建立句子的正確表象。

如在課堂上教師提供寫著各種詞語或標點符號的卡片，讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子，再大聲把本組的這個句子念出來，讓別的組學生去聽辨這個句子對不對，好不好？這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念。訓練聽詞成句的能力，不是通過向學生講授詞法和句法，而是要訓練學生的語感，訓練學生對語句“通”和“不通”的敏銳感覺。

從一年級開始，就訓練學生的耳朵，一聽就能分辨出句子通不通，詞與詞是不是連得起來。學會傾聽，善于傾聽是教師指導學生寫好話的關鍵所在。

二、說清一句話葉圣陶曾經給語文下過這樣的定義：“什么叫‘語文’？語就是口頭語言，文就是書面語言，口頭語言和書面語言連起來，就是語文。”在孩子幼小的時候就引導他們“寫作”，并且盡早開始，這種寫作，并非一定讓他們在紙上留下點什么，而是讓他們“說”。

一旦孩子學會了說話，那么“寫”也就順其自然的產生了。對農村低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。

有的學生遇事沒話說，有的只會用萍鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，去恰當的引導。1、在“學”中說。

多給不說、怕說、說不好的學生機會，降低要求，從說好一個詞，一句話開始。訓練時先啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生。

看到學生忘了說什么時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生結結巴巴說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”；當學生發言膽怯時，教師可說：“你說得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生學習信心的激發。無論內容如何，只要說請楚了一句話，就多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。

對說話不著邊的學生不要一下全盤否定，要先發現閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天……課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也會越來越多。

2.在“玩”中說。愛玩是孩子的天性，在上《操場上》一課時，我帶孩子們來到操場上，有茵茵草地，明媚的陽光，碧綠的大樹做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無拘無束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發生了許多有趣的場面。

這時我引導學生自由說說，把自己做游戲時的感覺，游戲后的想法說說，讓每個學生都能說上一句，要求只一個：說完整。這種自由、快樂、和諧的氛圍就成為學生表現自我的最佳舞臺。

3.在“議”中說。教師的評價是十分重要的。

美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評價應以激勵為主。

小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美的眼睛，捕捉學生哪怕是一瞬的閃光點，用表揚和激勵的方式保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，給足時間，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，實現生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極。

三、低年級孩子的寫話能力怎樣培養

教了這么多年的低年級，感覺到孩子們寫話能力的培養應該從以下幾個方面著手：興趣是最好的老師。

從一年級上學期寫字開始，由字到詞，由詞倒句，由句到段，是一個循序漸進的過程。上個學期家長會上，我向家長們建議可以讓自己的孩子從現在開始寫一句話日記了。

剛過兩天，就有邱纓如把一個精致的小本子遞到我面前，我一看，發現這可愛的小女孩家長會后，在媽媽的指導下開始每天寫一句話了，后面還有她媽媽的批語。我感覺到，這是一個很好的機會，當時就在課堂上表揚了這孩子，并號召全班所有的孩子向她學習。

在這之后，陸陸續續就有關林炎、李博文、文藝、劉曉等孩子加入了這一行列。 不用我提醒，每個一段時間，這些孩子都會把日記本遞給我，我也從來沒有吝嗇自己贊美的語言，還經常在班上念給別的小朋友聽，并指出改進之處。

榜樣的力量是無窮的，在這學期還沒開始要求記日記之前，班上就有很多孩子養成了記日記的好習慣！ 閱讀是積累的源泉。 俗話說得好，巧婦難為無米之炊，如果你一個人腦子里面沒貨，怎樣也寫不出來好的文章，怎么辦呢？最好的辦法就是多讀書，書中自有黃金屋，你書讀多了，腦子里面積累了很多的詞匯，水到渠成自然就會寫了。

但低年級的孩子識字量小，讀書有難度，學習拼音以后，我每周都要求孩子回家讀書，并要家長簽字，開始的時候沒有硬性的要求，只是要他們讀。 這學期，課文中開始出現了四字詞語，我提出了更高的要求，那就是每次看書，積累一個詞語并寫一句話，這不是說說就可以做到的，需要在平時的教學中多引導，遇上什么說什么，教會學生積累。

本學期的第五單元，有了要學生制作讀書卡的要求，我抓住這一機會，要孩子們雙休日在家里讀書以后就制作讀書卡，這樣，就不必要每次檢查簽字了，你一看讀書卡，就知道那些孩子讀了，哪些孩子沒讀。 經過經過幾周的訓練，我發現有一部分孩子制作起來越來越熟練了，還會配上漂亮的畫兒。

學以致用才能收到好的效果。近一學期下來，許多孩子積累很多詞匯和優美的句子，但是怎樣運用，把這些詞匯變成自己的，才是最重要的。

怎么辦？我不放過課堂任何機會，特別在閱讀教學中，發現哪篇課文有什么好的詞語和句子，哪個地方寫得好，馬上對比著分析，訓練孩子們把話說具體。 只有在把句子說具體的基礎上，才能更好的寫話。

我發現，在積累和運用的過程中，反饋和激勵非常重要，所以，做老師的不是嘴巴說說而已，還有很多細節需要注意的，要善于抓住教育的契機，發揮榜樣的力量，帶動大部分孩子。我還發現，所有的辦法只適用于自覺的孩子和家長比較負責的孩子，而對于有的不自覺，又沒家長管的孩子，還真的很棘手，這需要我們進一步探討。

四、如何培養低年級學生的說話,寫話能力

如何培養低年級學生的說話，寫話能力

一、巧設語言情境，培養學生說寫興趣

教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發展，從而培植了“想寫”的意識，激發了“樂寫”的興趣，培養了“善寫”的能力。低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。

二、圍繞教材訓練說寫 低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。

三、在閱讀教學中訓練說寫 只在說話課中訓練學生說寫，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓練輻射到閱讀教學中。低年級課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。

四、在課外加強說寫訓練

對于低年級學生來說，激發課外閱讀興趣，不僅有利于培養他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現在的課外讀物很多，我先幫助學生選好讀物。我依據學生年齡特點和知識水平，選取圖文并貌、內容豐富多彩、體裁多樣、學生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。每周我還安排一節課外閱讀指導課，教學生如何看圖、講圖。在學生讀完之后，我留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。我還讓每個學生準備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時間讀給同學聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。

五、運用多種形式培養學生說寫能力

俗話說：“教無定法，貴在得法。”因此，培養低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。當我們教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。

五、如何培養低年級學生說話寫話能力的訓練

口頭語言是人類進行交流的重要工具。說話能力的培養小學階段是一個關鍵。對于從事低中年級語文教學的老師要把握好這一環節，應從以下幾方面入手。

一、拼音當拐杖提前寫話

由于一年級剛入學的新生識字不多，會說不會寫，表達能力受到阻礙。為此，我事先教他們用漢語拼音做拐杖，把自己要說的話用漢語拼音寫下來，提高孩子寫的興趣。讓孩子們介紹自己家庭的成員情況。接著教孩子們講心理話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”，“喜歡老師嗎？”，“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們看到這些韻文，覺得漢語拼音的用處這么大呀！就會群情振奮，寫的欲望也就強烈了，紛紛給老師寫他們的心理話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前說話寫話打開了閘門。

二、利用漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采用了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞進行口頭造句，然后將造的句子寫下來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方法孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句的能力，而且養成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎，激發了興趣，愛說樂說寫在紙上的話。

三、通過多形式引導學生說話

對于一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有以下三點：一是利用說話課給學生提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊的事。介紹時要求態度大方，聲音響亮，要有條理。我班的小班長陳琳同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說，聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍聲音明顯響亮了，態度也大方了。這樣膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓住看圖說話等機會，讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”，“人與自然”等電視節目。三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐步培養學生說完整的話。低年級的孩子不懂語法，只要表明意思就行。

六、如何有效指導低年級學生寫話

根據《語文課程標準》要求，作文教學在小學分為兩個階段：1--2年級為“寫話”，3--6年級為“習作”。

由此可以看出，低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點。關于寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視說話，加強閱讀、積累；再次就是加強指導與訓練。

一、激發寫話興趣，培養寫話信心 興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。二年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。

為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，我采取下列方法來激發學生的興趣。 1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。

盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，對寫得好的大力表揚。學生交上來的日記我在批改時找出寫得好的地方，用波浪線標出。

為了鼓勵學生，在日記或寫話作業后我經常用到這樣的評語：“你是一個善于觀察和想象的孩子。”“你運用了生動的詞語把**寫得非常可愛，有趣。”

“我發現你進步非常快，繼續努力，老師相信你會更好！”“你真棒，老師為你驕傲！”……發現寫得好的日記在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。 2、設計多種練習，培養寫作興趣。

為了激發學生的寫話興趣，我在教學中結合口語交際外，還設計了一些寫話訓練，學生很感興趣。在練習中，我采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練和培養。

（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。

（2）通過語文實踐活動，進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容是給老師寫祝賀的話。

我讓學生先動手做賀卡，再把做賀卡的經過寫下來。學生興趣高漲，紛紛自己動手做賀年卡，同學們有了興趣，就會寫出精彩的語言。

有了活動的經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫。 二、重視說話，加強閱讀、積累 1、引導學生大膽說話。

口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”

在課堂上除了讓學生大膽答問、按教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。

從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。 2、加強閱讀、積累。

《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。那么如何加強學生的閱讀、積累呢？ （1）培養學生閱讀的興趣。

從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。最直接的方法，采用家校結合的方法。

在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。

（2） 必須加強對低年級學生的背誦要求。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。

要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。作為語文教師，應該引導學生充分利用課堂的時間積累好詞好句。

還應該給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創造一個積累的大環境。作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。

（3）做好課外積累。崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科。

* 語文論文 低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。”

小朋友們都愛看動畫片，老師不妨允許他們在晚上完成作業的基礎上，看一看動畫片。動畫片里的語言生動有趣，也很有現實意義和教育功能，而積累這些豐富多彩的語言，對學生來說是沒有負擔的。

另外學生可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發起來了。 三、加強指導與訓練 1、從擴句入手。

根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體，。

七、如何指導低年級學生看圖寫話

一、培養孩子良好的寫話習慣

1、規范的格式。

如果要寫到兩三句話或以上，就要寫成段落的形式，即開頭要空格以后內容寫多了，可以分幾段來寫，那每段開頭都要空兩格。

2、正確的標點。

寫話像說話，說話不可能不停頓不喘氣，一直講下去。那么停頓或喘氣之處就要加逗號和句號。一句話沒說完點逗號；一句話說完了點句號；表達疑問用問號；發出感嘆用感嘆號。還要提醒孩子，標點符號也算字，要占一個字的距離，即占一格。

3、通順的語句。

通順的語句是寫話最基本的要求，若語句都不能做到通順，還談什么寫具體，寫生動呢？這對一年級的孩子來說是個瓶頸，一方面是因為孩子小，本來說話就有些顛三倒四；另一方面因為孩子的說和寫是脫節的，往往說得很好，但寫下來就變了樣。怎么辦？方法就是：練習！對于說話顛三倒四的孩子，要讓他們多說，在說的過程中幫助他們調整語序，理清條理。對于說寫不一致的孩子，提醒他們，你怎么想的就怎么寫。另外，要想讓孩子的寫話通順流利，平時得多寫寫，如堅持每天寫一兩句話，每周寫一兩篇日記等。讓不要著急，慢慢來，相信孩子一定可以突破這個瓶頸的。

4、不寫錯別字。

在寫的過程中盡量避免寫錯字、別字。沒學過的字可以用拼音代替。要做到一個字不錯，對一年級的孩子來說是非常難的，這需要平時有扎實的識字、寫字的基礎。但我們要有意識地引導孩子向此方向努力，不是說高考準備嚴改錯別字，錯一字扣一分，那扣起來可真是太厲害了。

二、循序漸進地指導

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看圖，然后再寫話，所以看是基礎。這就要我們指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。看得懂才能說得明，所以，看懂圖意，會看圖是寫話的前提。

首先，有順序。有順序為的是寫話更有條理性。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。

三、及時的激勵評價

要想讓孩子們喜歡表達、喜歡寫作，老師、家長都得用欣賞的眼光看待孩子們的寫作成果，讓孩子們享受成功的喜悅。孩子們的文章像破土而出的幼苗，相信經歷陽光和雨露的“小幼苗”一定能長成參天大樹！這既可以作為孩子童年的記憶珍藏，又讓孩子覺得自己是多么了不起，從而使他寫話的熱情越來越高。

八、如何指導低年級學生進行看圖寫話

站原創 點擊數：1437 更新時間：2011-5-23

如何指導低年級學生進行看圖寫話

趙川希望小學 郝靜

新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出了自己對周圍事物的認識和感想。” 心理學研究也表明：六、七歲的小學生正處于智力開發的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。因此，把寫話教學提前到低年級是科學和必要的。

但低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，如一年級上半學期雖然認識了400個漢字，但要求寫的只有100個，連寫話中最基本的“我”也沒有出現在寫字范疇內，而且孩子思維發展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發展。在這種情況下要低年級學生學習寫話，無論理論多么堅定、新潮，在實踐中都是要碰壁的。

正因為如此，很大一部分低年級老師對低年級寫話教育感到非常困惑，低年級的孩子對于寫話更是表現出畏難情緒，具體表現為如空白型，在一部分低年級的語文教師和不少孩子家長的心目中，都認為一二年級學生沒有學作文的任務，這時最重要的是讓孩子多識一些字，好為將來的寫作打下基礎。反映到教和學上便出現了只抓識字，無心過問其他的“空白寫話現象”。又如編造型，孩子剛學寫話，不少教師或家長便迫不及待地給孩子購買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構”、“藝術加工”就行。有意無意之間教他們到時候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長直接代勞，我報你寫，長此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個人感受上踏踏實實地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實感的，缺少個性與靈性的。

根據小學語文教學大綱的要求，二年級主要是進行看圖寫話的訓練，看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎。語文課標中指出：1——2年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。看圖作文是低年級學生進行習作訓練的重要途徑。它根據學生年齡小、對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生來進行寫話的訓練，它以圖畫的視覺沖擊學生的眼球，可以大大的引起學生習作的興趣；以圖畫的呈現方式又讓學生避免經歷從浩如煙海的生活場景中無從擇取習作材料的困境。看圖作文是小學語文低年級教學的重要組成部分，是一項創造性的思維活動，是培養觀察、想象、分析和表達能力的綜合訓練。對培養學生的寫作興趣和寫作的自信心，為打好寫作基礎，及順利過渡到中、高年級的習作、寫作有著重要的作用。但在日常的看圖作文教學現狀中，目前二年級小學生寫話現狀不容樂觀，有許多不盡如意的地方， 不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想，缺乏主題和重點，這樣，直接影響三年級的命題作文。例如：1、學生對看圖作文提供的圖片不感興趣，出現不想寫，或者草草了事的現象。2、學生在看圖寫話時無從入手，或出現描寫沒有條理，沒有主次的情況。3、教師在指導看圖作文時不精心選擇圖片，隨意性較大等等的現象。4、教師的教學方法不妥。

基于此，針對現狀，找出阻礙二年級學生寫話的原因，選擇合適的途徑和方法，提高學生寫話的興趣，初步掌握寫作的技巧和方法，為學生踏上成功的寫作之路做好準備。

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