華閱文章網一、現代漢語句子可以沒有謂語嗎
一定有謂語，漢語的語法和英語的語法有絕對的不同，你這個問題是在用英語的語法來理解中文.名詞，動詞之類稱為詞類，而主語，謂語稱為句法成分，在英文里這兩者是一一對應的.動詞一般做謂語，而名詞一般做主語或賓語，如果動詞要做主語或賓語就必須改變詞性加ing或變為它的名詞.而漢語的詞類概念非常模糊，很難精確的說某一詞是屬于那個確定詞類的，同樣的句法成分也就很難劃分了.所以漢語并沒有這種一一對應的關系.做謂語的可以是名詞，如：今天星期天，“星期天”是句子的謂語；可以是普通的動詞；可以是形容詞，如院子里靜悄悄的，“靜悄悄的”就是這個句子的謂語.之所以會出現這種狀況的原因是從古到今中國一直沒有語法這個概念，更沒有研究的理論了，現在的研究都是在用西方的方法套在漢語之上，有點牽強，所以就顯得很繁瑣.你可以看看**熙的《語法答問》很小的一本小書，網上能找到，用問答的方式回答了漢語語法必須知道的一些問題，非常易懂，也很有意思.。
二、什么是單復句
從理論上說，一個學生通過中學階段的語文學習，應該達到這樣的目標：具有正確理解應用祖國語言文字的水平，具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養探究解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。
而從實踐上說，我們的學生相當大的部分沒有達到這樣的目標，這在高考語文科平均分上可以見證。 究其原因，我認為我們在語文教學中沒有做到人文內容和科學內容并重，這很不利于語文素質的養成。
語文的科學內容包含語法，語法又是相對直觀的知識點，它對詞語、句子和篇章的理解和把握十分重要。在文學鑒賞能力的培養中，語法分析也是不可或缺的。
然而，上個世紀八十年代語文學科淡化以至取消邏輯教學之后，九十年代更是流行淡化語法教學。淡化、取消邏輯教學，在閱讀與寫作上已見出其弊端，尤其在寫作上，中心游離，論證不力，層次混亂，比比皆是。
那么，淡化語法的結果呢？且不說現代文閱讀的分析理解，單是號稱語文基礎知識考核的高考前六題就是難題了。殊不知，即令漢語拼音的考核也包含了語法考核。
比如“詞性定音”，不明詞性，“處身此處”就會“處處”（chǔ chù）不分。因此，“淡化”說實與語文課的人文性、工具性和科學性背道而馳的。
淡化語法如同淡化邏輯一樣，其中還有教授者的苦衷，這就是事倍功半。一堂語法課，學生云里霧里，似懂非懂的狀態，確也令教師無心戀教。
如何分析這一現象呢？不妨比較一下數理化的教學規律，學生可以在老師的指導下，通過概念-定律-公式的學習，較快地理解有關內涵，輔以練習，重以復習，強化歸納，相關知識點便能把握。語文教學本自有規律，只是在邏輯提煉上欠缺了，因而表述“文”了點，難于一目了然，幾個字令人明白。
如現代漢語六種特殊句式，初中二年級的32開本，共七頁十四面，洋洋灑灑，這么長的篇幅，叫學生如何“背”得下來，記得明白呢？其實只要三頁紙也足夠表述，講解清楚的。為此，本文試圖借鑒數理化教學方式，從強化語法教學方法論角度，給語文教學規律打造一點“定律、公式”，也許既可打消“淡化”的念頭，也可讓學生得之以“漁”，當然，也算作強化語法教學的引玉之磚吧。
單復句如何辨析？一般情況下，依教材講析，內容偏多，學生自我歸納不易；依一些老師“兩套班子（即兩套主謂）”分析，又嫌含混。我認為如下表述，也許妥當且實用了： 一、逗號前后查謂語； 二、各謂查其主賓。
這個公式分述兩點，一是前提，二是辯證。 作為前提，可以解決“眾人拾柴火焰高”之類的句子分析難點。
因為這類句子屬于“兩套班子”的體式，即含兩個主謂結構，但這類句子沒有逗號，又屬于單句，確切地說叫“緊縮復句”，亦即“復句緊縮為單句”。比較之后，得一結論：沒有逗號，自無復句之說。
作為辯證，可以解決諸如“我看見張三跑來了，李四卻跑走了”這類句子的分析難點。這類句子雖有逗號，又有多個謂語，但其中一個謂語統轄了其它謂語，即如例句中“看見”，看見什么？“張三跑來了，李四卻跑走了”。
因而它終究是一個單句。比較之后，得一結論：即令是“復句”，但被全句一個謂語包含，該句仍為單句，則所謂復句部分，只能是作全句的某一成分；如各謂各有其主賓，則全句為復句。
以下列舉幾個句子，擬強化單復句辨析的公式理解。 1、完全不懂政治的學者，他的學問是不完全的。
單 2、因為這，他差點兒忘記帶準考證。單 3、因為急，他差點兒忘記帶準考證。
復 4、河邊有三棵樹，十分高大的。單 5、人們都睡著了，連我的女人和孩子。
單 6、我們都曾見過西裝革履燙發旗袍高跟鞋的一對兒，在公園的角落，綠蔭下長椅上，悄悄兒說話……單 7、至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更是為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。 8、這孩子，我也疼他。
單 9、這兩個神仙，一是二諸葛，一個是三仙姑。單 10、他有兩個弟弟，一個是工人，一個是農民。
單 11、奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。單 12、你瞧不起我，我瞧不起你，這是一種很壞的作風。
單 13、**要叫人人有衣穿，有飯吃，有書念，還要有福享。單 14、目標會使你變得強有力，會使你胸懷遠大的理想。
單 15、我們只要懂得努力讀書和關心政治，這兩方面緊密結合的道理就夠了。單 16、啊，你來啦！復 顯然，依據單復句辨析的公式（逗號前后查謂語，各謂查其主賓），例1、2、5、8、9是單句，這是不容置疑的。
因為其逗號的兩邊有一個沒有謂語。如例1，逗號左邊雖有“不懂”，但其賓語是“政治”，因此構成的動賓短語作“學者”的定語。
而例3，逗號左邊有“急”，右邊有“差點兒忘記”，各自獨立，故為復句。例4“十分高大的”明顯指“樹”，即為“樹”的定語，屬定語后置句，仍為倒裝形式的單句。
例6“見”是表示感覺的動詞，故以下為其賓語。至于例7，雖復雜，但由“各謂查其主賓”而壓縮出全句的中心為：“事實為明證”，。
