華閱文章網一、四年級上四字詞語復習課教學設計
《四字詞語的復習》教學案例 一、教學背景： 四字詞語是詞語教學中的一部分，它包括成語和非成語也叫固定詞組或自由詞組。
四字詞語也是漢語中常見的一種語言現象。它被大量運用說話、文章里。
對于中低段孩子來說四字詞語的學習和熟練運用可以提高孩子語言的運用能力，增強對語文學習的興趣！課標要求第二學段學生累計識字2500個，其中會寫1600個，可見字詞教學對于中低段的孩子來說也尤為重要。 二、實施過程 片段一：創設情境 1、同學們這學期已接近尾聲，近期的復習任務也比較重，老師想給大家放個假，帶領大家一起去一個神秘的王國旅行，到了王國，除了旅行外，還要進行才藝比拼，有信心嗎？創設了這樣一個情境將孩子的思想集中到課堂。
然后告訴他們要想到神秘的王國需要突破重重關卡，之后開始闖關。閱讀一段話發現問題，將其帶入正題！孩子們個個興趣高漲！ 片段二：復習回顧 詞語是祖國語言文字的瑰寶。
這學期我們已學了不少成語，平常也積累了一些，昨天老師讓你們回去歸類、整理了。接下來，請同學們完成復習回顧部分。
大家可要努力啦！（小組內交流收集的四字詞語）同學們爭先恐后，都想表現自己。 片段三：歸類復習 教學活動1 走進詞語動物園 （1） 把動物請進四字詞語。
（2） 走進詞語植物園，欣賞圖片，說詞語。 （3） 上詞語數字島，填上數字。
看誰說得快！ 教學活動2 我的發現 （1）分角色，學生齊讀以下五組四字詞語： 層林盡染 爭奇斗艷 瓜果飄香 五顏六色 百花齊放 鳥語花香 興高采烈 眉開眼笑 目瞪口呆 心花怒放 興高采烈 情不自禁 遠近聞名 爭先恐后 異口同聲 2、思考：你從這五組四字詞中發現了什么？ 第一組：描寫秋天的四字詞語； 第二組：描寫花的四字詞語； 第三組：描寫人物神態的四字詞語； 第四組：描寫人物心情的四字詞語； 第五組：寫帶有反義詞的四字詞語。 教學活動3 實力大比拼 （1） 我會補充四字詞語。
（2）根據意思說四字詞語。 安排一個個闖關游戲，將枯燥的詞語復習課上的饒有興趣，孩子們在游戲中學習了知識，既輕松，又完成了任務。
片段四、運用 過渡語：學以致用，溫故而知新。成語來源于生活，用之于生活，只有學以致用才能讓我們祖國的文化發揚光大。
我們來完成一個練習，看看大家運用得怎么樣？ 1、比較句子，說說哪句好，為什么？ 風箏飛走了，我們很害怕，到處找呀、叫呀。我們都哭了，低著頭坐在田埂上。
風箏飛走了，我們大驚失色，千呼萬喚。我們都哭了，垂頭喪氣地坐在田埂上。
2、運用四字詞把文章修改地更美。 春天來了，花兒開了，我們來到郊外玩。
看到很多顏色的花，我們很想快點兒摘。正在這時，一只身上有黑、白兩色的蜜蜂飛來，我們很害怕都說不摘了，低著頭回家了。
3.交流匯報。 承接上邊的闖關游戲，將自己積累的，歸類的詞語加以運用。
既復習了詞語，又鍛煉了孩子的語言表達能力！ 教后反思： 《四字詞語》是我嘗試的一堂詞語復習課。四字詞語包括成語和非成語，也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語中常見的一種語言現象。
它被大量運用于說話、文章里。自由四字詞組不同于固定詞組，它們是可以隨意拆散，隨意組合的。
學生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語，他們平時積累的四字詞語多，但是都很凌亂，我想把他們進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思： 1.注重復習方法的滲透和歸納 一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住四字詞語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。
學生只有掌握了它的一般規律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《漫游四字詞語王國》這堂復習課中，著重教學生學會進行四字詞語的歸類，引導學生從歸納總結出含有反義詞的四字詞語、數字四字詞語、動物四字詞語，讓學生在頭腦中形成一個系統的框架，知道四字詞語的大致分類。
2、注重對學生學習方法的指導 教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。
比如：“哪些同學知道這些成語呢？老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽別人說；手到，把成語補充完整。
明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。
3、注重對學生的評價 課堂上，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發學生的興趣和積極性。
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創造性思維，讓學生閃現出“我要學習，我要思考”的火花。
4.注重與生活的聯系 語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語文與生活的聯系，我告訴學生：希望他們能當生活的有心人。
5.注重運用 在孩子知道。
二、如何在教學過程中進行反思
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，我們教師如何進行教學反思呢？這里我作些簡單的探討。
一、教學反思的意義教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。
通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”
二、教學反思的內容根據教學活動順序確定反思內容1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”。教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。
教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標準》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行“再思考”，從而有效地改進教學。
2、教學中反思：。
三、淺談如何進行小學語文詞匯教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。
我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。
字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。
有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。
日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣。
所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。
對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。
這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。
教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。
低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。
如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。
教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。
學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。
三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。
如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義。
這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應。
四、如何在教學過程中進行反思
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。 當前的教學過程中存在不少問題，如時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。
把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課上還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要。
有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。
以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
再如，探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。
語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。
還有有的語文課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。
試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出 來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。
一.教學反思的過程： 1.教學前反思 在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。
其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。 上課前，我都認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。 2.教學中反思 在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。
課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。 根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
3.教學后反思 教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
在教學過程中要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。 二.教學反思的方法： 1.寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。 3.寫教學機智 課堂。
五、伯牙絕弦教學反思
《伯牙絕弦》是一篇文言文學生初次見識文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點放在文言文語感的初步感知和對故事本身的體味上。
這篇課文說它不難吧，的確不難，只有77個字。說它難吧，它又很難。為什么這么說呢？因為這77個字里邊講述了這樣一個千古流傳，這樣一個感人肺腑的故事。這77個字的背后究竟有多少深厚的人文內涵呀！本文雖是文言，但相對淺顯，在教學中可借助注釋進行理解，因此理解文意不是本課教學的難點。本課難點在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。閱讀這個文本，把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，為什么在事業最頂峰的時候不再彈琴了呢？老師相信繼續學習課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設置懸念，之后在理解完課文后再向學生問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。
教學中，我也注重了朗讀，文章的前半部分，指導學生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。
教學中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。
俗話說，教學是門遺憾的藝術。我不敢說這節課我有什么閃光點，讓我感到很遺憾的就是由于時間的關系，有些內容會給人一種走馬觀花的感覺。有些語句處理的有點淺顯。
六、如何加強語言文字的運用 提高學生語文素養
全國小學語文特級教師高端論壇在青島舉行。
論壇以課（青島南京路小學劉默晗老師執教《猴子種果樹》、福州市教育學院附屬第四小學林莘執教《蟋蟀的住宅》、江蘇淮安市外國語實驗小學劉廣祥執教《船長》）為例，分組研討如何把準“學習語言文字運用”的學段目標、著力提高學生語言文字運用的能力，達成一些共識。“共識”部分由全國小語會理事長陳先云同志傳達。
陳先云理事長還就“學習語言文字運用”談了“自己的認識與體會”。此文分三個部分敘述，即（一）如何把準“學習語言文字運用”的學段目標的小組研討成果；（二）陳先云理事長對“學習語言文字運用”的認識與體會；（三）筆者在小組研討中對把握學段目標與第三學段“學習語言文字運用”的側重點的認識與體會。
僅供參考。一、把準“學習語言文字運用”的學段目標，到位而不盲目越位——各小組就如何“把準‘學習語言文字運用’的學段目標”的研討成果（一）第一學段1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性；2.重點做到“四好”：認好字，寫好字，學好詞，讀好文；3.識字寫字學詞學句重在方法的學習與指導；4.字詞句訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發、可以遷移運用的點；5.字詞句式的理解與運用要聯系學生生活經驗，打開學生的思路；6.低年級的閱讀教學要突出“四要素”：讀（多種形式的朗讀），說（敢說想說），背（背誦積累的內容要有價值、終身受用），演（在游戲、活動中學習運用）。
（二）第二學段1.重視圍繞聽（傾聽與提問）、說（說具體連貫）、讀（表達感情的朗讀方式）、寫（圍繞一個意思寫完整、寫具體）開展語文教學活動；2.確立教學目標以段為主，逐步向篇章過渡，滲透學法指導與運用；3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字訓練點。訓練點宜小不宜大、宜具體不宜空泛；4.增強學生的主體意識，要提供一定的時空主動學，提高自主學習的能力，既要保證學習的趣，又不斷提升學習的質；5.了解學生的已知（經驗、能力、水平），取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的需知；6.加強語言的積累，逐步將文本語言內化為學生的語言；7.教師要提升自身的課堂語言質量，為學生提供示范。
（三）第三學段1.挖掘文本蘊含的核心價值，找到、找準語言文字運用的切入點，要學會取舍，力爭一課一得；2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，重視讀寫結合；3.增強文體的意識，注重整體性，明確教學的重點是什么、難點是什么；4.語文學習要言意兼得，通過語文實踐活動得意得言；5.注重語言學習的開放性，在生活中、大自然中學語文、用語文，不斷擴大學習運用的領域；6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀和習作的方法，形成綜合運用能力。二、從“理解·表達·交流·分享”四個維度理解“學習語言文字運用”的內涵——陳先云理事長對“學習語言文字運用”的認識與體會1.《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標）提出“學習語言文字運用”的意義。
2011年版課標提出一個核心理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在理論界和一線教師那都予以高度關注和充分肯定。此理念跳出了過去某一辭家之說以及“工具性與人文性的統一”的爭論，是對“語文課程本質特性是什么”的正面回答、是中國本土化的核心理念。
2. 2011年版課標提出“學習語言文字運用”的背景。課標修訂是一個艱難的過程（2004年修訂基本完稿）。
修訂教材到現在還沒有。“2011年版”是中國歷史上唯一一次“某年版”——說明課標還要有變化——這種變化可能非本身的變化，可能是小、中、高乃至大學的語文課程的整體設計所帶來的。
“工具性與人文性的統一”理論性強于實踐性，教學中往往“人文性”強于“工具性”。“工具性”在一定程度上受到削弱，出現“去知識”、“去訓練”、“去能力”的現象。
語文課堂離“語文”本位越去越遠。課標提出“學習語言文字運用”是對語文課程本質的回歸、是對語文教學改革的方向的調控。
3.語文課程的根本特點是語言文字的理解與運用，這是區別于其他學科的根本特點。“運用”不僅是口語和書面語的表達。
對語言文字運用的狹隘處理表現為——僅只每節課動動筆寫一寫就算“運用”了，或多在閱讀教學中討論、在口語和書面語運用中討論——這是誤解、窄化。學習語言文字運用還要在生活中、在大自然中學習、運用。
4.厘清概念，少走彎路。語文課程基本的、核心的概念，如，“語文素養”，大家爭論不休。
概念不清，就容易走彎路，讓老師們感到“忙碌”、“茫然”，最后是“盲動”，甚至出現方向性問題。因此，有必要厘清基本概念。
如，什么是“語言文字運用”？從目標角度這樣定義行不行？“我個人認為，學習語言文字運用就是利用語言文字的特點和規律，滿足學習、生活和工作中的需要”。其要素有哪些？“我個人認為包括字詞句段篇的綜合運用，聽說讀寫的綜合運用或其他方面的運用”。
“語言文字運用”與“學習語言文字運用”的區別與聯系是什么？“我個人認為，運用是目標，學習是過程。”由于“學。
