華閱文章網一、怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
二、語文字詞句怎么學好
字詞句的學習并不是一朝一夕的事情，但也可以說是一朝一夕的事情，意思說的是需要我們花費一定的時間、掌握一定的方法去鍛煉自己，需要我們深入去學習記憶，不斷的夯實我們的基礎，不斷的在以下幾個方面作出努力：1.在規范性的用詞用句上作出努力既然是規范性的用詞用句，那么我們首先就要培養敏感性，經常看到的常規性的寫法，我們就必須重點的去記憶，重點的去領悟，按照規范性寫法的要求去寫，讓這樣的語句成為一種習慣。
2.在重點字詞的用法上作出努力例如“表彰”和“表揚”就有很大差距，差距是什么，就需要我們細心去了解，掌握不同詞語的詞性和詞意，掌握使用的特殊場合和環境，慢慢的積累放到內心。3.在反復修改上作出努力很多學員都說，老師我經常看理論文章，看一些經典的材料，經常的記憶，但是我感覺還是無話可寫，不會用詞用句，寫出來完全達不到我所看到材料的水平，相差甚遠。
其實，“看”和“寫”是兩碼事，看是學，寫是練，學習需要一個必經過程，練習才是消化落實，我們要通過平常的工作多練習，在練習中注重修改，反復的修改自己的材料，特別是用句用詞上反復斟酌，因為我們在反復的思考，也是對用詞用句進行磨練，那么我們很快就能積累經驗。4.在研究綜合性材料上作出努力綜合性材料主要是黨代會報告、政府工作報告、經濟工作會議講話、半年工作總結等重大材料，這一類的材料都是歷經多次修改和審查，在用詞用句上相當的規范嚴格，我們要結合自己工作實際，多抽出一些時間來，認真研究這些綜合性材料的寫法，研究用詞用句，用學習和模范的心態去研究，在寫材料的過程中，多參考綜合性材料，慢慢地讓自己熟悉熟練。
三、如何使用語言文字進行課堂教學
何謂“語文”？語言和文字。
詳細說來，語，即口頭語言；文，指書面語言。何謂“素養”？平日里的修養。
而提高學生的語文素養，它的終極目標就是把經典的東西爛熟于心，熟練掌握必備的技巧方法，隨時懂得提取出來，在口頭上、書面上自如地表達運用。朱自清說過“與其讓學生讀十、二十部詩集，不如讓學生背一百首詩歌。
背下來的東西才是自己的，沒有背下來的都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養；沒有背下來的東西，永遠不會成為你的營養。”
學語文，就是要積累。魯迅說，學好語文沒有什么技巧，四個字：多讀多寫。
學語文，必須要實踐。葉圣陶先生說，教材無非是個例子。
語文教材里的每一篇文章僅僅是提供學習語言的例子。那么，語文閱讀教學的核心價值取向是什么呢？是學生憑借這一個個生動的例子，學習、理解、運用與積累祖國語言文字。
因此，賈志敏老師說：語文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。一、語言文字訓練的現狀及原因分析在我們現在的許多課堂上，普遍存在著這樣“三多三少”的現象：（1）教師說的多，學生說的少；（2）學生理解的多，表達的少；（3）課外延伸的多，課內訓練的少。
課堂上老師的強勢引導感悟，導致了學生感悟的是“教師的感悟”，老師的的強勢指導朗讀，導致了教學目標的單一性，偏離了教材編排的意圖。從辯證的觀點上來說，教師的強勢，往往造成學生的弱勢。
我們在課堂上不難發現，許多學生在教師說前半句時，能不約而同地接后半句，似乎都懂，一旦要求學生自己闡述時，能清楚表達、完整述說的孩子卻是鳳毛麟角了。在感悟文本的時候，老師們往往追溯寫作背景、介紹作者、比較原文、拓展同類作品、動作演示、運用多媒體再現場景、……方法眾多，異彩紛呈，也收獲多元化的感動。
但是，是什么原因造成個體“說不清、寫不順、字不規范”的現象常在？毫無疑問，是忽略了在課堂上必須要進行有效的語言文字訓練。造成這種對語文課程認識上的偏頗，其主要原因在于：1、過多的感悟形式占用了很多時間，老師們普遍感覺課堂上沒有時間擠進語言訓練。
2、語用意識弱，并未把語言文字的訓練作為閱讀教學的重點。3、對教材的解讀有偏差，沒有找準語言訓練的點。
4、教師的語感不足，閱讀敏感度不夠強。歸根結底，在于大家對語文課程的認識天平傾向了人文價值，其實它與工具性是教學這個矛盾運動過程的對立統一的整體，要和諧共舞，水**融。
二、解決策略（一）語文意識的回歸——繁華落盡見真淳1、生本課堂，返璞歸真我們的課堂是為學生而上，我們的教學對象只是年幼的孩子，他們所需要的是什么？不是深奧的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特征的知識，并學會運用，終生可用。所以，我們的課堂上所做的一切，都是為了能讓兒童樂于學習，輕松學會，掌握技巧。
2、抓住根本，認清方向（注釋①）張志公先生說：“語言是個工具。掌握工具要靠練。
練才能熟，熟能生巧。”（1962年《說“練”》）。
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教學生說話，教學生寫話，這是習得言語。
這樣的本事是“練”出來的，絕不是光靠老師“講”出來的。要掌握它，必須通過多次、反復的訓練，讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。
那么一些課堂上重感悟輕訓練現象的產生，就是沒有抓住語文閱讀教學的根本。一個有語文意識的老師，他不會只盯著文本的內容，他會抓住“語文核心價值”，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，把“語文課”上成真正的“語文課”。
因此，語文的獨當之任是語言文字，語文課上要講“字、詞、句、段、篇”，要練“聽、說、讀、寫”。（二）教學目標的確立——一枝一葉總關情1、整體把握，系統訓練《語文課程標準》對每一個學段的教學目標都做了細致的要求，是我們教學的綱領；教材的是教與學的憑借；單元導讀則為我們的教學提點出了訓練點。
我們在備課時，要先對以上三項做到心中有數，才能正確把握文本的語言訓練主線。2、慧眼識點，把握重點（注釋②）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。
語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發現語文因素，并具有憑借語文因素進行訓練的意識。⑴熟知學段目標。
新課標給每個學段都作了詳細的要求，只要我們每個學段的老師都能扎實自掃門前雪，那么就能較好地形成一個系統的訓練。比如低年級的語文課堂上出現了許多類似高年級的分析課文，這不僅是拔苗助長，更是學段目標的解讀誤區。
低年級以識字教學為重點，課文讀通讀懂就可以了，生字新詞會寫會用就可以了。⑵關注課后習題。
課后的思考題往往蘊含了本課語言訓練的一個重點，但我們在備課的時候把。
四、如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
五、語文課如何進行語言文字訓練
問題呈現案例一：一位老師教《微笑著承受一切》，解題教學是這樣進行的。
她先出示桑蘭的照片，讓同學們認識桑蘭.然后提問；誰能用一個詞描述桑蘭的表情？當學生答出“微笑”之后，老師又問：人類的笑容有很多種，除了微笑還有什么笑呢？學生七嘴八舌地回答：哈哈大笑、偷笑、開懷大笑、奸笑、皮笑肉不笑……接著又問：“承受”是什么意思，你通過什么方法知道詞語的含義的：當學生說是通過查字典的方法知道后，老師又介紹了聯系上下文，字義相加和近反義詞來理解詞語的方法。緊接著老師又問“一切”是指什么？最后問：“微笑著承受一切”是什么意思？案例二：一位教師教學《槐鄉五月》第三自然段，他先讓學生分辨這一段有幾句話，哪幾句寫小姑娘，哪幾句寫小小子，接著讓學生在文中分別找兩個詞來概括小姑娘和小小子的特點。
學生找到“俊俏”和“大大咧咧”之后，教師又從如何理解這兩個詞的意思入手組織教學，并且從這兩個詞引出“別著、戴著、飄到、裝的、拿的、塞上”等一系列描寫人物動作的詞浯，讓學生體會作者遣詞造句的巧妙。最后讓學生就這段話練習有感情地朗讀和背誦。
診斷·探討像這樣的教學片段我們在新課改之前是經常看到的。“把語文課上成語言文字訓練課。”
它突出了語文學科工具性的地位。但過分地強調工具性，對語文課程丟魂失魄、人文缺失境況的形成，也起了推波助瀾的作用。
進入新課改以后，《語文課程標準》關于語文課程性質的表述，強調了“工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點”。但在實際教學中，上述的場景仍然時有所見。
就案例一而言，《微笑著承受一切》是一篇感人至深的課文，文章以細膩的筆法描述了桑蘭遭遇不幸，戰勝不幸的事跡，說明了人要有堅強的意志力，要開朗樂觀，要微笑著面對一切。此片段是一個課堂的導入片段。
案例一的不成功，原因在于教者對詞語的解釋是無謂的，有的甚至是多余的。對“微笑”、“承受”、“一切”的分析有點遠離課文內容，抓住“微笑”拓展，顯得畫蛇添足、東拉西扯，看似進行了詞語的訓練，實際上是一處敗筆。
破壞了學生對“微笑”的理解。至于解詞的方法學生早已知道，并不是非得在這節課上講述，解詞方法的指導也頗為耗時，沒有必要。
詞語教學應當緊緊扣住關鍵詞語，引導學生在語言情境中體悟、理解。（微笑著承受一切》的解題，可以從認識人物形象人手，聯系全文，感悟人物遭遇，理解人物精神，而不是僅僅進行詞語解釋。
在案例二中，教者的教學層次十分清晰，特別注重字詞句的訓練：畫句子、圈動詞、品析詞句的功能。儼然考試中閱讀題的訓練模式。
學生多么想和槐鄉的孩子一樣去快樂、去奔跑、去品味啊！但是課堂中根本就沒有他們抒發情感的空間.他們被老師一個個的追問搞得精神緊張，不得不埋頭畫句子，圈詞語，無暇屏息凝神地體會槐鄉孩子的快樂。最后，教者又告訴學生一連串生硬的習作技巧，更讓學生反感。
雖然學生都能背誦這一段，但是他們并沒有真正地感受到文字背后的感情。因為老師把大多數的時間用來分析課文，根本就沒有把時間和空間留給學生。
如果教者不是過多地講解，讓學生讀一談、演一演、說一說，可能效果會更好。 語言文字訓練是語文課的基本任務，作為語文教師無需思考要不要進行語言文字訓練。
而是要集中關注如何進行語言文字訓練、怎樣進行語言文字訓練更有教。一、著眼工具性與人文性的統一，有效整合三維教學目標語文課程的性質是工具性與人文性的統一，這已成為廣大教師的共識。
這里的“工具”是一種比喻的說法，它具有“實用”、“中介”的含義。語文，歸根結底是一種工具，是人們認識世界和改造世界的重要工具。
要培養各級各類人才，在基礎教育階段，非得讓學生掌握語文這個工具不可。學生在語文課上的學習主要就是掌握和運用語言文字這個“手段”，學會“手段”恰恰成了語文教學的重要目的。
語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。同時，作為人類文化的組成部分，五千年的中華文明主要蘊含于漢語言文字之中。
語文課程具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，強調語文課程的“人文性”，主要著眼于語文課程對學生思想感情陶冶的文化功能和課程的人文學科特點。指導學生借助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。
因此，只有著眼于工具性與人文性的統一，語言文字訓練才能真正使學生在語文學習中全面提高語文素養。在語文課堂上，工具性和人文性的統一，具體表現為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維目標的有效整合。
字、詞、句、篇的知識，聽、說、讀、寫的能力，都是思維的物質外殼，內在地包含著一定的情感、態度和價值觀，在語文學習中，學生在教師的引導下運用一定的方法對語言文字進行感悟，理解與表達。在此過程中掌握語文知識，提高語文能力，同時形成一定的情感、態度和價值觀。
語文學習能力也獲得提高。可見，就語文教學本身來說，三維目標是一個不可。
六、《怎樣學好語文字詞句段篇》作文
目前，中考和高考都把語文排在首位，且分值均為最高，可見語文的地位。
語文是基礎學科，是你到達理想彼岸的交通工具。語文是表達感情，傳達美感，開啟心靈的窗口。
沒有語文作基礎，其他學科也不可能學好。數學家蘇步青教授說過“要當我的研究生，我建議只考語文和數學，而且先考語文，語文不及格，數學考得再好也不要”，可見，學好語文是多么重要啊！可是如今，想要學好語文這門學科，又好像是一件非常困難的事情。
它既繁瑣，又要有良好的基礎、寫作水平，以及悟性。但是，要學好它，其實并不難，真正難的是我們是否能夠堅持。
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾本教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。
也許大家會說上學時怎么會有時間看書呢？我認為：時間是一定有的，關鍵看你是否會利用它，我們可以在晚上睡覺前看幾篇好文章，寫作業累了看看書也可也當做一種休息。時間久了，便能形成一種良好的閱讀習慣。
戰國時期的學者荀子在《勸學》一文中告誡人們：“不積跬（kuǐ）步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”語文學習是慢功，不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，點點滴滴的語文知識，就如一粒粒的黃沙，今天積一粒，明天積一粒，就會聚沙成塔。
因此我們一定要閱讀有益的課外書籍，以此來提高我們的閱讀水平以及詞匯量。倘若我們能夠持之以恒，長此以往，我們便能夠下筆如有神。
其次，最重要的就是要多練，我們每天的日記便是很好的練習機會，把一天的見聞及感受記錄下來，不僅是對一天經歷的回憶，更加是鍛煉了我們的文筆。當然，寫日記要貴在真誠，要有恒心。
此外，讀書學習要養成勤查字典，詞典等工具書的習慣。工具書不僅是我們如影隨形的好老師，可以解決我們學習中碰到的疑難問題，而且也可以作為一般閱讀材料來讀，這對于拓寬我們的視野，豐富我們的知識大有幫助。
語文在我們的生活中無處不在，但是想要提高成績，我個人認為：最重要的是基礎不失分：這就應該在平時的默寫上下功夫，文言文要做到書下注釋會背會默，重點語句須會翻譯。閱讀平時要多練，還應該在上課時注意聽老師講課，認真做好筆記，掌握好答題技巧。
考試時盡量多讀幾遍，（你可以先稍微看下試題，后看一遍文章，大致了解文章的主要內容；之后在仔細看一遍。一定要圍繞中心答題，務必要注意標題，開頭和結尾，環境及人物的描寫，因為這些對表現主題有很大的作用）。
作文最好是平時多觀察生活，積累題材，多寫，多看。但到考試時可以把你準備的題材往試題上拉，要得高分，文章必須要有新意，有個性，有層次，有條理，還要有華麗的語段，因此要善于運用各種修辭手法。
（如果是題目自擬）最后，要有一個好的標題。
七、如何在閱讀教學中落實詞語教學
小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”這的確是小學語文教學中一種較大的改變.如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理.經過這幾年的探索、感悟、與他人交流，我們認為新教材其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道.要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來.具體到實際教學中，我們建議關注以下方法： 1.加強習作評改中的字詞糾錯.。
八、如何更好地教學小學語文詞語教學
課標提出工具性與人文性統一，我們不應理解為就是強化人文性弱化工具性。
幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。 因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是當前我們閱讀教學急需探討的問題。
“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”那么，如何使自己的語文教學具有真正的“語文昧兒”，如何組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力，實現語文教學工具性與人文性的和諧統一，相互融合是我們廣大語文教師一直都在實踐研究的重點問題，就閱讀教學中培養學生運用語言的能力，我想談談自己的思考。
一、讓學生學會“學以致用”學生學習文本，最終的目的是“學以致用”，學會運用語言文字。因此，在教學中教師必須只有緊扣教材，進行扎實、有效的語言文字訓練，學生才能真正學好語文。
通過多年的教學實踐，我覺得引導學生“品詞析句，深化理解文本內涵”就是對學生進行語言文字訓練的有效策略之一。 現在，就結合《圓明園的毀滅》一課談談自己在這方面的體會和感受。
在這節課中，我指導學生抓住一些關鍵的詞句，啟發學生反復朗讀，仔細揣摩，深刻理解，從而更深入地體會作者的思想感情。比如，在理解“眾星拱月”這個詞時，我采用讀一讀，想一想、畫一畫、說一說的方法，使學生明確了圓明園的布局特點。
在理解圓明園昔日的輝煌景觀和珍貴收藏時，我指導學生重點抓住“有……也有”這一句式體會圓明園景點的數量眾多，風格各異；再引導學生抓住“上自……下至……”“歷代”“名人書畫”“奇珍異寶”“最珍貴”等詞語使學生弄懂“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”這一問題，這樣當學生學到“圓明園的毀滅”這一段時，就會自然地產生痛惜、憤怒之情，從而與作者的情感產生共鳴。 在理解最后一段時，我又引導學生抓住“凡是”“統統”“實在”“任意”等詞語體會出侵略者的野蠻和貪婪，進一步激發學生的愛國熱情，同時也深刻體會了文本的內涵。
二、理解是運用的基礎指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是我的閱讀教學中一直探討的重點問題。 那么如何加強語言文字的訓練呢？我認為，關鍵在于品詞析句。
比如“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。下面我就結合《搭石》一課談談我在“字理析詞”方面的一點做法。
課文在描寫青年人和老年人走搭石時這樣寫道：假如有老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。 我就抓住這個“伏”字，讓學生感受家鄉人們敬老的美好品質。
“伏”是這課的生字，首先請學生認讀，接著我說：這個句子，只讀一遍是不夠的，再讀讀，有些詞就會在你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，再讀讀。再讀之后，“伏”字被學生找了出來。
追問：“伏”是什么意思？學生答：彎。 此時出示伏在甲骨文中的組成，左邊一個人，右邊一條犬。
在甲骨文時代，“犬”是人類最崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊！（課件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。此刻，學生已深刻感受到家鄉人們敬老的美好品質了，再加上“理所當然”一詞，學生便更能深刻感悟到“敬老”已積淀為這個山村淳樸的鄉風，淳樸的民風了。
通過字理的深入分析研究，使學生更加深刻地領會文章主旨，真正走進文本，達到在品詞析句中更好的感受、感悟和積累。三、體會漢字的內涵漢語是最優美、精確豐富的語言，有著悠久的歷史，運用字理析詞的方法可以幫助學生更好地理解課文內容，同時感受漢字內蘊的博大精深，加深學生對祖國語言文字的情感。
我在教學《索溪峪的“野”》一課時也采用了同樣的方法，在剖析字理的同時，抓住文眼“野”字，引領學生感悟漢字豐富的內涵。《索溪峪的“野”》一課作者以一個“野”字統領全文，用輕松流暢的筆調，帶我們感受了索溪峪山、水、動物以及人的野。
在讀懂全文的基礎上，教師啟發學生結合課文說說對“野”字的理解，從而使學生體會到同一個詞語針對不同事物進行描寫，具體的含義是否有所不同。 山的“野”野在沒有經過人工的雕琢與修飾，是一種天然的美，這野來自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中規中矩，就像個性灑脫的山鄉孩子，頑皮可愛；人的“野”野在人們經受了大自然的洗禮，不經意間，舉手投足，都顯得非常純真、質樸。
作者就是這樣利用漢語豐富的內涵，準確描繪了索溪峪的“野”景、“野”趣，呈現出一幅人景合一的美麗和諧畫面。 有了這樣的比較，學生就能體會到同樣的詞語在不同的語境中可以傳達出不一樣的韻味。
在自己寫文章時，也要準確把握運用詞語，挖掘詞語豐富的內涵，正所謂：大巧若拙，在簡單中營造樸實的美。四、增加結合閱讀的小練筆隨堂練筆的安排要自然、恰當、形式多樣，不能搞形式主義。
中高年。
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