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中國教育學會小學語文教學專業委員會舉辦的“第二次語文教學研討會”和一年一度的“小學語文特級教師高端論壇活動”于6月12－13日在烏魯木齊市召開，此次研討會的主題為“以提升學生語文核心素養為目標的語言文字運用”。
陳先云理事長在會上作了總結發言，現摘錄他提出的小學語文核心素養清單，供大家研究時參考。
小學語文核心素養清單
未來的小學語文教育改革要適應社會發展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求，核心素養就不能面面俱到，不能輕重不分。
下面試著從理解、運用、思維與審美四個維度，列出小學語文核心素養清單。
1語言理解能力
能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點；知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。
2語言運用能力
能根據具體語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。
3思維能力
能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。
4初步審美能力
感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。
他同時談到語文核心素養的實施途徑，認為素養不是先天就有的，而是后天形成的。
素養的形成過程，主要是學得的過程，學得過程不是一次能夠完成，而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備。
這就需要大家思考這樣的問題：什么是訓練？訓練什么？怎么訓練？
語言理解與運用，是處于語文核心素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。
閱讀系列、表達系列的課，是實施的途徑；聽、說、讀、寫，是實施的途徑；生活是實施的途徑„„一般來說，聽讀屬于理解語言范疇，說寫屬于運用語言范疇（這么說雖有歧義的，可以深入研究）。
讀并不只是讀課文，應該樹立大閱讀的理念。
要多讀、多思考。
語文教學要注意保護好兒童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
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