華閱文章網1.四年級語文詞句段運用寫著急用動作描寫怎么寫
1. 我無法平息自己，只有一陣陣徘徊不定的腳步，涌動出我難以平靜的情緒里快要脹滿的一團團熱熱的氣流。
2. 王老師在房中焦灼地踱來踱去，不停地吸煙，時而掏出金殼懷表瞧瞧，時而望望窗外滿天的落霞。
3. 天空布滿了烏云，好像快要下大雨了，真希望我的心里也能痛痛快快地下一場雨，雨水沖刷掉我所有的不快樂
4. 他在醫院的過道上踱來踱去，心里籠上一層愁云，襲過一陣揪心的疼痛。
5. 他心如鹿撞，心砰砰的跳，心里七上八下，心情如激蕩的湖水一樣不平靜。
6. 他心急如焚，好像熱鍋上的螞蟻，在屋子里團團轉。
7. 他覺得整個胸腔就像一口鍋，一口高壓鍋，壓力加大，加大，就要爆炸了，可還是揮發不出來。
8. 他急得額頭上青筋暴得有小指頭那么粗。
9. 他的心里亂得不得了，怎么也找不到解決這件事的辦法。他不停地撓著頭，眉頭緊緊地皺了起來。
10. 媽媽很晚還沒回來，我在屋里踱來踱去，不時地抬頭看向鐘表，我真快急死了，不停地游走。我在心中告訴自己要冷靜，我停下來坐到沙發上，而我心里還著急。
11. 她只覺得心煩意亂，痛苦難堪；向前走一步，心里也更緊張一步，仿佛全身的血液一下子都注人了心里似的，煎熬得忍受不住。
12. 繁華的都市，熙熙攘攘的人群，一群等待歸家的人兒在站牌前焦急地遠望著回家的公交。
13. 這幾天，小云飯也吃不下，覺也睡不著，臉兒板板的，眼紅紅的，老是一言不發，一有空，就像獅子在籠里邁步，來回走趟趟兒。
14. 走也不是等也不是，急得我直跳腳。
15. 他點了一支煙，深深的吸了一中，然后從椅子上站起來，在那狹小的空間里踱來踱去。
16. 小明著急的坐如針氈，火急火燎的
17. 太陽越來越高了，人們焦急的等待著，班車還是沒有來。有的人罵罵咧咧的；有的人不時坐在行李上，不時站起來望望遠方有車來沒有。
18. 還差一塊錢，到哪里去找呢？小華急得直跺腳！
19. 考試時間只有十分鐘了，我還有兩個大題沒做呢？我的心激烈的跳動起來！慌忙拿起筆演算了起來，可怎么也得不出答案，手心都冒汗了，筆也不那么聽使喚。我想，這次考試算完了！
20. 我們設下了口袋陣，沖鋒號一吹，敵人就像熱鍋上的螞蟻，四處亂竄，全亂了陣形，不到半小時我們就解決了戰斗。
2.小學四年級上冊的第一課是觀潮,怎么分意義段
按照“潮來前、潮來時、潮來后”的順序給課文分段。
潮來前：1.2自然段
潮來時：3.4自然段
潮來后：5自然段
擴展資料
分段的依據
1、按時間先后順序分段。如《一夜的工作》，可按審稿前、審稿時、審稿后和作者回來的順序，分為四段。
這類記敘文的段落，開頭一段一般有交代時間的話，可作為按時間先后順序分段的參考。
2、按事情的發展順序分段。任何一件事情，都有它的起因、經過和結果，而經過總有它的發展過程。
記事的文章，可以按照事情的發展順序來劃分段落。
3、按空間變換順序分段。游記、參觀記一類的文章，可以依據空間的變換分段。分段時，表示空間的詞語可作為劃分段落的參考。
4、按內容性質的不同分段。有些課文，既不能按"時間的先后"或"空間的變換"分段，也不能以"事情的發展"作為分段的依據。
它們是從幾方面來說明事物的性質、特點或通過幾件事來寫人，這樣的文章可依據內容的不同來分段。對這類文章分段時，要注意總起句、總結句或中心句。
5、按總起分述的方法分段。"總分"寫法的文章，一般分兩段。分述部分，不管一個局部或幾個局部都作一段。
局部中幾個方面，應作為"分述"中的層次。如《林海》。"總分總"寫法的，則分為三段，如《美麗的小興安嶺》。
3.小學四年級下冊語文書第一單元的主題是什么
第一單元教材分析 本組課文以“走遍千山萬水”為主題。
它雖然是選取有關山水景物的文章來組織單 元， 但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排， 比如按照一定的順序描寫景物的 方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會優美語句表情達意的作用。
這一 組課文語言優美，易于朗讀背誦，教學中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物之 美。《古詩詞三首》，要求背誦、默寫，了解詩詞的意思并引導學生想象畫面。
“詞” 這種文學形式，是學生在教材中第一次接觸，教師可以講講詞與古詩的不同。教材中選 的《憶江南》是白居易同題詞的其中一首，另外的兩首可以讓學生搜集，也可由老師告 訴學生，但不作為學習要求。
選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后再進 行交流。 《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來描寫桂 林山水。
對課文最后一個自然段的理解， 要結合第二、三自然段的內容和課文中的插圖， 引導學生邊想象畫面邊去體會；還要學習“把??比作??”的形象的描寫方法，發現 排比句式的主要特點。這是本組課文的一個訓練點，在語文園地“我的發現”中明確提 了出來。
這里不必教給學生專門的術語，只要求學生了解和體會這些用法，比如，桂林 的山“像老人、像巨象、像駱駝??”“桂林的水真靜啊，靜得??桂林的水真清啊， 清得??” 。 在此基礎上， 引導學生把這種方法運用到自己對身邊一兩處景物的描述中。
閱讀鏈接中的短文引導學生進行相應的拓展學習， 學生能夠流利地朗讀并能從中感受到 漓江江水的特點即可。《記金華的雙龍洞》，重點讓學生了解作者游覽過程中的所見、所感。
學習按游覽的先后順序記敘的方法，初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還 要結合課后思考練習第 3 題， 引導學生體會這些詞句在表情達意上的作用， 感受作者遣 詞造句的特點。
《七月的天山》，在寫法上按照游覽的先后順序，體現了一步一景的描 寫方法。作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來展現天 山的美，這些特點可以引導學生用自己的語言進行概括。
課文中許多優美的比喻句子， 可以讓學生抄下來。 （雖然略讀課文強調粗知大意， 在詞句訓練方面一般不作過高要求， 但有些略讀課文，適合摘抄、仿寫或拓展的練習，在教學中仍可靈活處理，如三上的略 讀課文《聽聽，秋的聲音》。）
口語交際是“走，我們去春游”。這個交際的側重點是 對春游活動的策劃，要求學生在策劃中進行語言的交流。
學生的策劃，有的也許是目前 能夠實行的， 有的也許是以后才能實行的， 教師對此不必特別強調計劃在目前的可行性， 目的是打開思路，讓學生有的想，有的說。習作要求寫校園景物。
教師要著重引導學生 把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。《記金華的雙龍洞》 按照游覽的先后順序描寫景物的方法， 是學生容易模仿的寫作方法。
還可以讓學生回顧 一下其他課文的記敘方法，有意識地進行遷移訓練。與此同時，還要強調抓住校園中一 兩處重點景物來寫。
寬帶網安排的內容，是圍繞本組專題進行的相應延伸拓展學習。學 生可以借助畫面，了解與五岳相關的知識，有條件的可以搜集更多的資料，力圖對祖名 山大川有更為廣泛的了解。
在教學當中要注意指導學生將搜集到的資料進行整理 .。
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