華閱文章網1.如何加強語言文字的訓練,讓語文課堂充滿語文味
如何將“語言文字訓練”貫穿始終，體現“濃濃語文味”正則小學 李超群隨著課改的不斷深入，小語同仁們一致認為：為了減少小學語文教學中的無效勞動、把語文課上得扎實而富有成效，必須加強“語言文字訓練”， “語言文字訓練”歸根到底就是語文的“聽、說、讀、寫”的訓練。
只有這樣，才能使語文課堂有“濃濃的語文味”。如何將“語言文字訓練”貫穿課堂始終，體現“濃濃語文味”呢？我認為落實三步很重要：第一步：課前找準訓練點。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的話告訴我們，培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。
語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。我們語文教師在備課時就應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發現語文因素，并具有憑借語文因素進行訓練的意識，找準訓練點。
第二步：課中落實訓練點。語文教學的根本目的不僅在于傳授知識，更在于把知識轉化為運用語言的能力、培養語言技能。
“聽、說、讀、寫”四種基本技能既是不同的訓練點，又是相輔相成，不可分割的。具體到課堂，既要有專項的訓練，如 （1）、聽的訓練。
可以聽課文的示范朗讀，學會傾聽學生發言、教師提問，甚至聽寫句子，聽賞學生的例文、樂曲等。注重培養學生“聽”的興趣，學習“聽”的方法，養成良好的“聽”的態度和習慣。
（2）、說的訓練。可以安排課前兩分鐘講演訓練，課堂中想方設法為學生營造“說”的環境，充分給學生“說”的機會。
改革課堂形式，采取辯論、情景再現表演、小組合作討論、復述匯報等形式，使學生有“說”的機會，在“說”的過程中，激發說的欲望，提高說的能力。（3）、讀的訓練。
現在教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我們應該在重視朗讀、精讀的基礎上，更強調默讀、速讀的能力訓練。
教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點，對文章的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、激發情感，內化品質。 （4）、寫的訓練。
課堂上特別要關注“寫”的訓練，低年段突出“寫字”教學，中高年級要養成課堂作筆記、做批注的習慣。當然，課堂中更多的是“聽說讀寫”的整合訓練。
如教學《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學中我們可讓學生聽配樂朗讀，接著引領學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。
在此基礎上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，水到渠成地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。從而，實現了“聽、說、讀”的有效整合，課堂的語文味才“濃”。
再如，支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學中成功地進行了讀寫結合訓練。教材文本共9個自然段，其中2至7自然段以基本相同的表述方式逐一贊美6種“最珍貴的東西”，如：“陽光，是免費的……”，“空氣，是免費的……”。
第8自然段列舉了信念、希望、春風、細雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細描述。支老師在引導學生理解賞析課文的基礎上要求他們從第8自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2至7自然段的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。
學生A：月華，是免費的，無論是乞丐，無論是富人.無論是老人，無論是孩子，在觀賞月華時哪一個人付過一分錢？ 學生B：細雨，是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘霖，不讓你付一分錢。
教師聽了學生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當……時候，當……時候’，構成排比，就更好了。”
這個學生在教師的指導和鼓勵下把那段話修改得更完整而生動了——細雨，是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘霖；當氣候干燥時，它為人們送來濕潤；當你專心讀書時，它在窗外為你伴奏，它可曾讓你付過一分錢？學生一個接一個起來朗讀自己寫的話：“星輝，是免費的……”，“信念，是免費的……”支老師這節課，可以說自始至終都是在進行訓練，如果沒有前面理解賞析課文內容形式的扎實訓練，最后的讀寫結合訓練也不可能取得如此理想的效果，這樣的語文課“語文味”才濃。
第三步：課后重視訓練反饋。在訓練過程中，恰當地運用反饋原理，對于提高訓練效率有著不可低估的作用，教師對學生情況的了解來自學生反饋的信息，依據這些信息隨機應變，因勢利導，以確保訓練目標的實現。
反饋的過程中，教師要有善于發現的眼睛，選取典型，運用鼓勵性評價語言，提高學生的學習積極性，讓學生體會到成功的喜悅。語文是一門最基礎的學科，只有遵循語文教學的規律和學生學習語文的規律，真正落實語文的“聽、說、讀、寫”的訓練，把學習的時間、主動權還給學生。
2.如何優化課堂小練筆
小練筆是“讀寫結合”最有效的載體，閱讀教學如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式，就能夠為學生語文綜合素養的提升作“奠基”.課堂中想要提高小練筆的有效性，教師就應當從實際出發，有效地利用、開發好文本，在文本的精彩之處、空白之處引導學生仿寫、補白，還可以通過角色轉換、聯系舊知等多種練筆形式架起學生與文本之間的橋梁，促進學生對文本的理解、感知. 一、精彩文本仿一仿 教材是學生學習語文的重要依托.我們學生學習的課文，不是出自名篇名家，就是經過了編者的精心刪選才得以入冊，是學生習作的好典范.葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”.對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫.小學階段正處于寫作初級階段，所以指導仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫目的明確，就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”，能夠激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養、提高學生的創作能力. 1、點的仿寫 教材中許多優秀片段運用了特殊句式，學生完全有能力進行仿寫.如《莫高窟》一課中描寫飛天時，運用了“有的……，……；有的……，……；有的……，有的……”這樣的句式，來贊美飛天的形態各異，惟妙惟肖.在教學中，也可以讓學生模仿著課文中的句式，想象其他飛天的模樣.學生有的就是這樣仿寫的：“這些飛天有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的手持噴壺，澆灌鮮花；有的圍聚一起，竊竊私語；有的神態安詳，斜臥在塌……” 有時候教材中的特殊句式不是那么明顯，教師要有敏銳的洞察力，善于挖掘出教材豐富的內涵，并因材施教設計小練筆，往往就能取得意想不到的效果.《槐鄉五月》的第二小節中有一段詩般的語言，句式整齊讀來很有韻味，具有對仗的美感，因此，教者首先以詩歌的形式出示： 嗡嗡嗡， 啪啪啪 小蜜蜂飛來了， 孩子們跑來了， 采走了香的粉， 籃兒挎走白生生的槐花， 釀出了甜的蜜. 心里裝著喜盈盈的滿足. 接著讓學生朗讀品味這段話，感受對仗美，在此基礎上教給他們對仗的基本知識：“字數一樣，句式整齊，讀來有韻律”，然后讓他們找一找文中還有沒有相類似的句子，學生很快就找到了文中寫小姑娘和小小子的句子，接著教師出示改寫范例： 呵呵呵 哈哈哈 小姑娘……來了 小小子……來了 衣襟上別著槐花 …… …… …… …… …… 可真……呀！ ……！ 學生的改寫興趣十分濃厚，一首首富有童趣的小詩很快“誕生”了！”你瞧—— 呵呵呵，小姑娘飄來了，衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，可真漂亮呀！哈哈哈，小小子跑來了，口袋里裝的是槐花，手上拿的是槐花，可真快樂呀！ 呵呵呵，小姑娘跑來了，腰間纏著槐花，手腕上繞著槐花，可真快樂呀！哈哈哈，小小子跑來了，兜里塞著槐花，嘴里嚼著槐花，可真滿足呀！ 這種形式的改寫不但不難，而且新鮮，在改寫的過程中孩子們不但語言表達得到了訓練，也感受到了槐鄉的孩子們生活的快樂和幸福. 教學中，教師還應該根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，指導學生進行仿寫.《黃山奇松》一文具體描寫了迎客、陪客、送客三大名松，而對其他千姿百態的松樹作了略寫，筆者在教“迎客松”段落時，就引導學生領悟了作者寫迎客松的方法：先整體描寫再局部描寫（并用上了比喻的修辭手法），然后話鋒一轉：“黃山上還有其他許多姿態各異的松樹呢！你能仿照著課文寫迎客、陪客、送客松的寫法，看著它們的圖片，也寫一寫自己喜歡的一棵松樹嗎？”在學生筆下，黃山許多其他的名松也各自具有了自己的風韻： “孔雀松姿態優美，枝干遒勁.它的頂部有一小叢茂密的枝葉稍稍上昂，右下方的幾根枝干斜伸出去，并高高翹起，就像一只驕傲的綠孔雀正在向游客炫耀她的美麗呢！如今這棵孔雀松已經成了黃山上一道亮麗的風景線.”“貼壁松高大挺拔，緊貼巖壁.它的枝干稀疏并且只向一側伸展，但是枝干上的葉子卻是郁郁蔥蔥，青翠欲滴，好象幾朵飄浮在山腰的綠云，又讓人聯想到一位勇敢的攀巖者，正不知疲倦地向著山頂進攻呢！” 2、篇的仿構 教材中的課文，它們的構段方法和語言表達各不相同.教師同樣可以引導學生分析、理解，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練，把教落實到“寫”上，以此訓練學生的構思和成文.比如《煙臺的海》，這篇課文描寫了煙臺的海一年四季的景觀，表達了作者熱愛家鄉的思想感情.文章按照冬、春、夏、秋的四季順序寫，寫出了冬天海的凝重、春天海的輕盈、夏天海的浪漫和秋天海的忙碌，在寫海的同時穿插了寫煙臺的人們，全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，詳略有致，寫出了煙臺的海四季鮮明的特色.在指導學生學完課文后，就可以引導學生仿照這一課的寫法，有順序地觀察、有條理地記敘，練習寫一些寫景或狀物的觀察日記.這樣日積月累，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如. 再如，《說勤奮》這篇課文，是蘇教版教材中為數不多的說理性課文之一.通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮。
3.如何優化課文練習設計 提高語文課堂效率
摘要：本文從課堂練習的設計原則、練習類型和練習形式三個方面，探討如何優化初中數學課堂練習設計。
關鍵詞：課堂練習；原則；類型；形式作者簡介：周紫琴，初中數學一級教師，任教于浙江省湖州市南潯南方錦繡實驗學校。 新課標倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”
然而現實數學課堂教學中，課堂練習的效率并不理想。課堂練習量大而不精，學生整堂課只是忙于重復的、效率低下的練習中，導致學生練習態度不認真，應付了事，逐漸失去學習數學的興趣。
那么如何優化初中數學課堂練習設計呢？下面筆者從課堂練習的設計原則、練習類型和練習形式三個方面，談談自己在教學中的一些實踐與探索。 一、課堂練習的設計原則 1.目標性原則 緊緊圍繞大綱要求，制訂適當而明確的教學目標，是優化課堂練習的前提。
適當，即力求從“靜態”和“動態”兩方面來把握課堂練習目標。一方面，要根據“靜態”的教材，把學生真正能夠獨立解答的習題作為練習的基本目標；另一方面，要針對學生學習的具體情況，“動態”地調整教學目標。
學生基礎差，學習困難較大時，只要求達到基本目標，在達到基本目標又學有余力時，則適當提高目標。 2.層次性原則 課堂練習可以分為三個梯度：A組題、B組題和C組題，使學生逐步將知識層面向深推進。
A組題為一些緊扣課本內容的模仿性題目，給出的數據盡量簡單，以給大多數學生熟練操作、內化知識為目的。B組題為一些有點靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著”的題目，主要還是要照顧大多數學生。
C組題為一些策略型的題目，使有能力的學生有充分發揮他們聰明才智的天地，使他們及時將知識強化。 例如：在學習探索勾股定理的第一節課時我設計了如下三組有層次的題目，讓同學們練習鞏固勾股定理。
A組 （1）在Rt△ABC，∠C=90°，a=8,b=15，則c= 。 (2)在Rt△ABC，∠C=90°，c=10,a∶b=3∶4，則a= ,b= 。
B組 （3）一個直角三角形的三邊為三個連續偶數，則它的三邊長分別為 。 （4）已知直角三角形的兩邊長分別為3cm和5cm，則第三邊長為 。
C組 （5）已知等邊三角形的邊長為2cm，則它的高為 ，面積為 。 3.典型性原則 課堂練習要典型精練，練習不在乎多，而在于典型、在于精。
由于課堂練習的時間不長，所以必須設計一些緊扣教學要求、典型性、啟發性的題目，使學生不但將知識熟化，而且要使學生達到掌握解決一類問題的基本方法及規律，加深對相關知識的區別和理解，能從練習中獲得對數學思想（如數形結合思想、方程思想等）的理解和應用心得。 4.趣味性原則 教師設計課堂練習時，應適時地變換練習的形式，切記千篇一律，使學生產生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習。
以達到靈活運用知識的目的，這樣不僅可以調動學生的學習興趣、學習積極性，而且有利于學生情境的創設。 二、課堂練習的類型 通過課堂練習，使學生更好地掌握基礎知識，獲得解題的技能和技巧。
課堂練習一般可分為以下五種類型。 1.理解概念的練習 在概念教學中，為促使學生正確理解概念，往往選擇一些比較簡單的題目進行練習。
如在教學“同位角、內錯角和同旁內角定義”后，讓學生完成下面的練習，使學生確切地掌握同位角、內錯角和同旁內角的定義。 （1）如果把圖看成是直線AB,EF被直線CD所截，那么 ∠1與∠2是一對什么角？∠3與∠4呢？∠2與∠4呢？ （2）哪兩條直線被哪一條直線所截，∠2與∠5是同位角？ 2.鞏固知識的練習 在學生初學一個數學公式、法則或定理后，用直接有關的題目進行反復鞏固。
對這樣的練習，涉及的知識面不宜太廣，否則難于了解學生是否已經掌握了新知識。如教學“用平方差公式分解因式”后，可以讓學生練習下面的習題： 把下列各式分解因式 （1）x2-y2 (2)1-m2 (3) -9+16x2 3.運用知識的練習 在學生確切掌握了基礎知識以后，為了培養學生運用知識的能力，往往編制一組題目讓學生練習。
如教學“二次函數的頂點表達式”后，可以讓學生練習下面的習題： （1）已知二次函數圖像的頂點為（2,5），且與y軸的交點的縱坐標為13，求這個二次函數的解析式。 （2）已二知次函數的圖像過點（-1,2），對稱軸直線為且最小值為-2，求這個函數的解析式。
4.突破難點的練習 針對教學中的一些難點，可以編制一組題目，由易到難的進行練習，從而抓住關鍵，突破難點。例如，在一次函數圖像的教學中，圍繞“用最簡單的方法作出函數的圖像”，可以讓學生練習以下題目： （1）用描點法畫出函數的圖像。
（2）畫出函數的圖像。 （3）口答函數，圖像的特點。
在學生會畫上述圖像后，教師可引導學生找出圖象的特點（圖像是一條直線，兩點確定一條直線）。學生就會自然的掌握一次函數圖像最簡單的畫法了。
5.暴露問題的練習 學生由于對某些數學概念掌握得不清楚，常常在解題中出現錯誤。如：當m取何值時，方程是一元二次方程。
學生往往會求得m的值為±1，而遺漏了二次項系數不為零。針對這種問題，可以讓學生練習以下題目： 關于x的方程（k-1）(k+3)x2+(k-1)x-k+3=0. (1)當k為何值時，它是一元二次。
4.如何提高小學課堂中字,詞,句的教學
1小學階段的字詞句最好貫穿在整個語文教學的學習過程中，畢竟是積累的階段
2教材是主要的，但是也不能忽視其他方面，比如一些適合小學生的課外讀物，最好是圖文并茂帶注音注釋的，在這里我比較看重 學易書城 的課外書，很多有名的出版社都會有一些電子版讀物放在上面，閱讀方便，并且適合在課堂上利用多媒體展示
3 興趣是最好的老師，如果能夠調到小學生的學習興趣，那么肯定會事半功倍，比如前面提到的課外閱讀、再就是設計一些識字的小卡片、利用多媒體設計或者直接在網上搜一些吸引學生的課件、建立小組學習、識字比賽、作文展示等等，學易書城上關于小學生的芒果作文系列也不錯
4 小學啟蒙階段，家長的作用也絕不容忽視，所以可以讓家長發揮其作用
5.如何優化識字寫字教學的策略和方法
識字寫字教學策略
1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率
“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端.
.2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力
漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。
6.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練
閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則.。
7.如何高效開展字詞教學
識字教學是閱讀、寫作的基礎，只有認識了字才能使語文中的其他教學有條不紊地進行。
小學二年級的識字量是小學各年段中最高的，對學生識字能力的培養尤為集中。而且，這一年識字能力能否提高，對學生以后的識字、閱讀、寫作有著直接的影響。
因此，對于二年級學生來說，識字是教學的重點也是難點。本冊教材繼續采用了 “集中”與“分散”相結合的辦法，編排了“我會認”的生字400個，“我會寫”的生字300個，為學生識字能力的發展提供了一個廣闊的空間。
生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來記憶鞏固。根據他們思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展；特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優點，有獨立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切，成為學習的主要動機……這些心理資源，這就需要我們教師在本學年段的識字教學中，注意引導他們一邊學習新的識字方法，一邊梳理已經接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。
由于生活水平和個體的差異，識字方法的訓練及運用，應在同一類型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養能力宜循序漸進，識字方法須不斷完善。
從識字習慣看，僅僅經過一年多的學習，他們可能對識字產生了較大的興趣，也樂于識字、愿意主動識字，但是很難養成自覺鞏固的習慣。因此，我們應進一步激發孩子對漢字的熱愛，在培養孩子識字能力的同時激發其對識字活動的喜愛情感，反過來再使孩子的這種情感影響其識字的能力與自主性的提高。
所以我按照“激發興趣──分類學習──隨文攻關──賽中復現—閱讀鞏固”的思路，進行識字。1、激趣識字。
根據每課生字的特點，可利用教學課件中形象生動的動態畫面提高學生的學習主動性，使枯燥的識字變得形象、有趣。如講跟動物有關的字時，可出示相關的圖片，讓他們直觀的感覺。
2、找熟字的方法。從生字中找出你已經認識的字或生字的某一部件，學生在講認識的過程時，實際上已經教給了其他同學識字的方法，如從生活中的圖片、招牌、廣告、路牌、宣傳單、門票、物品包裝以及日常生活話題等等中識字。
運用領讀、齊讀的形式加強記憶，這樣既鞏固了原來會的字，又學會了拆字、組合字的方法。3、歸類識字。
經過一年多的學習，學生已經認識了950個漢字（加上生活識字的積累，已經大大超過這個數量），會寫300個。應該說他們大都具備了一定的漢字基礎了。
最大的優勢還在于，這些孩子掌握了很多的識字方法。“加一筆變成新字”及“形旁歸類”識字方法開始發萌，到“增加偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、“反義詞”等等的識字方法訓練，學生已經基本上掌握了識字的基本方法，因此，我們需要做的是把他們這些已掌握的生字進行歸類，逐漸使學生在頭腦里形成一種體系。
4、語境中識字。就是要把識字寓于課文的朗讀感悟之中，借助于課文下注有漢語拼音的優勢，充分發揮學生整體感知事物的能力，在課文的具體語言環境中感知和認識這些生字。
5、賽中識字。眾所周知，識字教學最好的鞏固方法就是復現，所以我在備課過程中已經準備了字卡，利用小組合作學習的形式，采取小組比賽來進行識字。
如小組內賽，組與組之間比賽，再穿插上開火車比賽。以此來達到復現的目的。
6、閱讀中鞏固識字。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。
課內閱讀時，我要求學生先按照漢語拼音自主閱讀，在討論交流識字方法后，在語言環境中理解這些字的大意。最后在理解課文的基礎上熟讀課文，在讀的過程中做到口誦心為。
這樣在閱讀中，不僅能領會作者的思想感情，還可以認識本課生字以外的生字。此外，鼓勵學生在課外多讀一些自己感興趣的課外讀物，并有專門的時間進行交流，又一次起到了鞏固的作用。
此外，我還自己帶頭閱讀，除了給學生樹立閱讀的榜樣外，還從自己閱讀的作品中選擇一些精彩的小文章讓學生自己讀。對于二年級學生我們的教學重點應該放在引導學生識記字形上。
在引導識記的過程中，還應該對整個單元的生字進行分析、分類，“低頻字”可以采用分解識別的方法，而“高頻字”則可采用整字識別的方法。識字方法有很多，各種識字方法，看似獨立，但在實際操作中，都是相互聯系，相互滲透的。
我們要根據生字的特點不斷變換，靈活運用識字方法，因為再好的方法使用久了，也會讓孩子感到沒有情趣。識字教學，貴在激發情趣，貴在利用漢字自身的人文情愫，結合低年級兒童“萬物皆有情”的特點創設豐富多彩的識字情境。
這樣才能將枯燥的認識、記憶變成愉快的經歷，提高教學效率。
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