華閱文章網1.如何教一年級的學生認識生字
對于一年級的學生而言，識字是一個重點，也是一個難點，但是一年
級的學生好動且缺乏耐心，如何讓他們快樂記住生字，結合多年的教學實
踐，我談以下幾點看法。
一、編口訣記生字
一年級學生剛開始學習生字時，
先由老師給學生編口訣，
讓學生猜記。
比如：一口咬掉牛尾巴；一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四
點血
{
照
}
；一點一橫，兩眼一瞪（六）
；門里有個人（閃）
；人在云上（會）
等等。學習一段時間后，學生們就能編出一些連老師也沒想到的記字口訣
了。
編口訣記生字，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學易記，學生印
象深刻，既能體現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、借助游戲記憶生字
做“配對子”的游戲
學過的生字中有不少是由熟字組合而成的，例如：父和巴合成爸，女
和馬合成媽，門和口合成問等等。讓學生用生字卡片給生字配對子并且讀
出剛配成的字，這樣學生既記住了生字，又鞏固了早學過的字。
做“找朋友”的游戲
我把學過的字寫在卡片上，讓幾個同學到前邊來，每人一張，其中每
兩個字組成一個詞，如“冬天”、“青蛙”等。下面同學唱“找呀找呀找
朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，你是我的好朋友。”上面同學
找完后，把字連起來讀出詞語。找對了，下面同學說：“對對，你們是對
好朋友。”如果找錯了，會引來一陣笑聲，不過這一笑，上面的同學會很
快找到合適的朋友。
這樣，
同學們既鍛煉了組詞能力，
又鞏固了字的用法。
三、按偏旁歸類系統記憶生字
每單元學好后，教師可以把本單元生字按偏旁歸類，幫助學生系統記
憶生字。
例如：
學習了人教版語文第二冊第一單元后，
教師可以引導歸類。
言字旁有說、話；絞絲旁有紅、綠；單人旁有你、們；草字頭有花、草、
節。以后每單元學好后，學生就在各自的偏旁后添上新學的字就行，這樣
記憶生字既快又系統。
四、編故事記憶生字
可以根據某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。如“坐”字，可以
編故事為：兩個人走路走累了，看見前面有一個土堆，于是就背靠土堆休
息。這就是兩個“人”字之所以在“土”上兩側的緣故。
五、拆字記憶生字
有些生字較繁，對于一年級學生來說要記住很難，于是可以把一個較
繁
的
字
拆
成
幾
個
單
獨
的
字
來
記
憶
如
“
最
”
字
可
拆
為
“日”“耳”“又”，
“量”字可拆為“日”“一”“里”等。
這類字有：
幫、哪、做??
六、比較記憶生字
比較記憶生字是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對
比而記憶的一種方法。
例如：
《烏鴉喝水》一課中“喝”“渴”這兩個字，字形、字音相近，
容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區分。如“有口就是喝，
有水就是渴”。
七、加筆畫或偏旁記憶生字
有些生字可以在學生已有的知識基礎上加筆畫或偏旁來記憶。例如：
“大”字在下面加一點是“太”字，在右上角加一點是“犬”字，在上面
加一橫是“天”字，加方框是“因”字；“上”字在左側加一豎是“止”
字，加言字旁是“讓”字。這樣學生可以由一個簡單的字加筆畫或偏旁快
速記住多個字，這樣像變魔術樣的記憶生字的方法，可以大大調動學生學
習生字的積極性
2.小學一年級語文如何教識字
樓主你好！一、課堂教學靈活多變 識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。
以一年級上學期為例，不僅要求會識字160個，而且要求至少認識363個字。對于這樣的教學要求，如果繼續沿用傳統的教育模式，將很難完成。
因此，我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。（一）字圖結合，直觀形象。
一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。
在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是‘目’字。”
就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，筆者將“白云”、“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。
剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？筆者認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。
在教學一年級語文《上學了》一課中，讓孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教師”的對話以及“丁丁”和“冬冬”的對話。結合教者指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確的認識了十二個生字。
這在一年級新學期的第一次語文學習中是不易的。后來，隨著識字量的增加，我們又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。
孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。（三）互助互學，加快識字。
學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。
首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。
其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。
這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。二、課外引導，興趣為主 課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。
筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是新課程改革的重要體現。（一）充分利用校園文化，引導孩子識字。
每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。朋友講述這樣一件事：他與女兒上街，女兒邊走邊看，突然，女兒問道：“爸爸，什么叫‘有錢電話’？‘無錢電話’？”朋友一看，不禁笑了，原來廣告牌上寫著“有線電話”、“無線電話”。
聽了這件事后，筆者深受啟發：每個孩子都是好奇的，都有識字的愿望，我們為什么不能利用周圍的文化氛圍進行識字教育呢？于是，在一年級孩子入學的第一天，筆者就充分利用了“彭州市實驗小學”這個有深厚文化底蘊的育人場所，帶領孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了“彭州市”“實驗小學”“雷鋒”“文明”等詞句。以后，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。
（二）用故事激發孩子們的識字興趣。在每天的日常教學中，筆者堅持用一定時間給孩子講故事。
記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。
看著孩子們渴求的眼睛，筆者告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。第二天，很多家長打電話來說：“老師，我的孩子原來只喜歡看電視，可是昨天竟然要我講故事，并教他認識上面的字，這在以前想都不敢想！”現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們的識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。
（三）制作“識字袋”，鞏固識字成果。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。
因此，筆者在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，裝進袋里。
每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。
長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。新課程改革任重而道遠，作為一線的教育工作者，有責任對傳統的學習模式勇于探索、大膽改革，讓孩子們能在富于啟發性、具有開發性的氛圍里愉快、自主地學習。
持之以恒，教者、學者都會有很大收獲。
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