華閱文章網1.【如何提高小學語文低段識字教學的效率（原創）求答案】
一、讓學生在快樂中學習識字.興趣是學習最好的老師.小學生對于識字學習這種不很生動的教學活動總是存在著一些厭煩情緒，如果在課堂上創設一些識字游戲環節，那么會大大調動學生的學習情緒，增強學生的學習興趣，同時也符合了小學低段學生的心理特點.在《秋姑娘的信》（蘇教小語第一冊）一課中，我設計了將秋姑娘寫給小動物們的信制作成片片楓葉的情節.我將小動物們的名字寫在自制的信箱上，請學生們將信根據內容一一投遞到不同的信箱中.學生們對于這種游戲參與很踴躍，往返幾次做投遞練習，很快大家都記住了小動物們的名字，青蛙、小松鼠、大雁等.比起課堂上枯燥地認讀來，學生在快樂的游戲中獲得了知識.學也快樂、教也快樂，真正做到了寓教于樂.二、讓學生在體驗中學習識字，從學習中積累識字經驗.蘇教版小語第二冊中逐步出現了關于形聲字和會意字的教學內容.在這一部分的教學中，我借用掛圖和字盤等教具，幫助學生理解課文內容和掌握漢字的這兩種基本的造字方法.通過對本冊語文教科書的縱觀橫覽，以及對此類型課文的深入鉆研，在這些識字的教學中，我將這兩種漢字的造字方法與造字規律做為教學的一個重點.讓學生通過學習，體驗和了解漢字結構的神奇，并將這種有規律的造字方法做為自己的識字經驗積累起來，為自己以后的認字、識字提供幫助.在蘇教版小語第二冊的《識字》中，講的內容是關于基本字青與目、日、氵、讠、忄等偏旁組合成形聲字的識字學習.在這一課的教授當中，我將引導學生們理解這些偏旁的含義與組成的合體字的意義有什么聯系作為一個教學重點.利用各種教具的輔助教學使學生們得出形聲字是由形旁和聲旁組成的這樣一個基本概念，鼓勵學生們通過這個體驗來拓展自己的識字經驗，從以往學過的漢字中尋找類似的合體字，自己研究分析，得出結論；同時這一經驗也為他們在將要學習的識字中尋找和分析同類型字打下了基礎.通過授課大部分學生已初步形成一個能通過偏旁來了解形聲字字義和推測形聲字字音的自學識字的基本能力.三、讓學生在識字中不斷總結方法，把被動學習變成主動參與.隨著識字量的不斷增加，到了一年級下半學期時學生們也積累了一定的識字經驗，但仍是雜亂無章、無序性的.做為語文教師，此時，最重要的幫助學生整理出一套系統的、有一定規律性可循的識字方法來.這樣將變分散為集中，化難為易，使學生在腦海中形成一個識字系統，一但遇到識字，就能迅速產生一個反射，能夠很快地、較準確地記住識字.我在這一方面的教學中跟隨著前人的腳印，也做了一點嘗試，總結了一些幫助記憶識字的方法，并且在應用中頗有成效，現提出供大家共同商討.1.加減法記憶識字許多漢字在字形上很相似，只是在細小的筆畫上略有差異，對于小學低段的學生來說，最容易在細微處產生錯誤.針對這一現象，我把許多形似的易混淆的識字采用加減法來幫助學生記憶.例如：烏+丶=鳥干丨+豎鉤=于兔丶=免通過一加一減或加減混合運算等方式既幫助學生認識了識字，鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也將學生的易錯之處明示出來，相比起無數遍反復的叮囑強調，其迅速有效性不容低估.同時，這樣的方法因其趣味性強而從心理上學生更容易接受.2.置換法（換一換）記憶識字合體字是漢字中最為普遍的一個類型，這些由一個基本字和其他偏旁組合而變化成新字的更是數不勝數.在學生已經掌握了一定基本字的基礎上，遇到此類型的識字可在教學中通過利用舊字學新字的置換法來進行學習和幫助學生記憶.例：海氵+木=梅通過熟悉的字海來學習新字梅.園元+員=圓通過熟悉的字園來學習新字圓.處折文部+夕=外通過熟悉的字處來學習新字外.置換法對于有相同偏旁的合體字的學習很有幫助，尤其是對于同一偏旁的一組字的記憶上優勢最為明顯.例如在蘇教版小語第二冊書中出現的吹歡次等同一組字的區別與記憶就很適合采用這種方法來進行教學，既減輕了教師在教學中需多次反復的負擔，同時也加深了學生的識字印象，一舉兩得.3.口訣法記憶識字學齡期兒童易于接受兒歌口訣等瑯瑯上口的簡短句子.因此，在日常識字教學中，教師應在自己的日常教學活動中適時穿插一些兒歌口訣，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，同時還能夠幫助學生學習識字.例如碧字的學習，根據字形，我編了一個兒歌王婆婆，白婆婆，兩人多親熱，坐在一塊石頭上，悄悄說.美字口訣‘羊’字沒尾巴，‘大’字在下面，‘大’字扛著‘羊’字走，美都美不夠.對于形近字的區分，也可以用口訣法來幫助記憶.如：己、已、巳三個字，口訣為已半巳滿己不出頭.象要字這種由兩個字組成，而筆畫又有所變化的字，也可以通過口訣來記憶.上面象'西`不是'西`，第五筆是豎，要直不彎鉤.兒歌口訣記憶法是一種對學生來講趣味性強，但對教師來講要求較高的方法.它需要語文教師有較好的語言組織能力和文字功底，要用一雙兒童的眼去觀察識字，觀察生活，善于總結，善于發現，善于捕捉靈感，及時編織成兒歌，為語文課堂增添光彩，為識字教學增添樂趣.我認為在識字教學的過程中，學生不僅僅是在學習識字，擴大識字量，而且他們在學習過程中也。
2.低段語文教學中,生字詞的教學比較重要,這一關也是同學們難掌握,
超呵呵應該可以幫助您！
語言的學習，記憶是基礎，有了為了了解和學習的語言基礎，這實際上是沒有捷徑可走，尤其是在研究之初，當然，如果有足夠的興趣，就不會覺得那么多無聊。古典的空間，因為，很多評論時空是我們今天不能明白，有必要記住，如學會利用法律的，你明白，“中國隊大敗美國隊，”為什么為中國隊奪得。
字詞組的基礎上，相同的英文單詞背誦。請記住，沒有討論，病句它學會總結，其實很多種，而且要知道這些知道為什么，這樣才能學以致用。有
讀書，主要看為什么你正在閱讀的方法很多，但要養成良好的習慣是很重要的，不要求快，帶著問題閱讀，掌握文章的主旨要掌握一些技巧和方法（如主題，從開始到結束，關鍵字等），以免讀前不知道的背后，讀到尾，一開始給忘了。
Notes是一個良好的學習習慣，不僅在語言，所以總結了一些非常重要的方式，后來也放學后需要它作為一個任務或票據不負擔自己可以下來總結反思。
最后學習的經典，而不是背誦學習，只要他們不會來檢查一個單詞，真正的考驗其實是畫上不僅有書，記住，學習不應該留角。最后，祝你早日踏上學習語言的光明大道。多功能錄音機聽聽再說一遍，這是口語有幫助的；你可以找到英語班的學生學習更好地交流學習方法；在日常的，有條件的，勇敢的，你可以嘗試一些簡單的英語與人溝通；另外，上課，記筆記，不知道如何立即問老師，做什么運動呢，仔細完成作業。 。 。 。 。我希望我的建議能幫助你？
3.如何讓詞語教學在低段語文教學中“生根開花”
一.遵循字理，經歷體驗\x0d低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式.學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析.在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑.教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：\x0d教師出示“垂”字.\x0d學生們一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字.\x0d生：像禾苗、果樹……\x0d字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法.在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義.\x0d感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”.如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇擁”一詞就很有效.\x0d教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受.二.在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”.詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎.為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”.\x0d如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身.《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：“隨課文識字應做到‘不離詞，詞不離句’，讓學生在語境中理解字詞的意義.以字義為核心，做到音、形、義相結合.”在汲取大量文本營養后，破土而出，開出絢爛的創生之花.\x0d一、詞語組塊，有章可循\x0d在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣.\x0d如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀\x0d眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花\x0d捧起很美很美的水花\x0d如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻.教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境.因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果.\x0d如在人教版第三冊《“紅領巾”真好》中可以這樣展開：\x0d（伴隨美妙的音樂，師生對話）\x0d生：（模仿小鳥叫）\x0d教師隨機出示詞條“嘰嘰喳喳”，指名像小鳥那樣叫一叫.\x0d生：都是口字旁.\x0d師：是啊，小鳥和我們人類一樣，也有著自己的語言，自己的生活.讓我們到樹林里瞧一瞧.（課件出示樹林畫面）\x0d學生自由發言.\x0d教師隨機出示“蹦蹦跳跳”.學生立刻發現這四個字都是足字旁的.\x0d教師出示“棱”和“撲棱棱”進行比較，引導學生發現.\x0d生：“棱”讀第二聲，“撲棱棱”中兩個“棱”讀第一聲，仿佛小鳥撲翅的聲音.（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂）\x0d生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去.\x0d以上這個教學片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發孩子的想象，使學生仿佛置身于清晨的樹林中，仿佛變成了一只只快樂的小鳥，自然而然意會了“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”這三個詞語的意思，同時通過比較發現“棱”字的讀音變化，輕松快活地掌握了“撲棱棱”的讀音.教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機，使語文課堂教學波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決于教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的“腳手架”，為學生有效學習詞語鋪路搭橋.\x0d。
4.如何有效實現小學低段生字教學生活化
如何有效實現小學低段生字教學生活化在新課標中，強調了全面提高學生的語文素養，語文能力也包括其中。
在低段語文教學中，培養終身受益的學習習慣，培養學生良好的語文能力，是低段語文教師的一個重要目標。而識字教學是低段教學的重點，怎樣使它不再孤立地為識字而識字，怎樣讓他貼近孩子的生活，讓識字教學也豐滿、鮮活起來，讓我們一起來透過案例看事情本身片斷一：在組織學生進行集中識字時，教者在處理“數不清”這個詞時是這樣做的：師：想一想，課文中說什么數不清？生：課文中說雨點兒數不清。
師：板畫雨點，孩子看這是數不清的雨點兒嗎？教師根據學生的回答進行添畫。評析：孩子們在這個板畫過程中，人人得到了參與，而且興趣盎然。
從開始的一個個擺著手、搖著腦袋告訴老師：“不夠！不夠！還不夠！”隨著老師密密麻麻地添畫，他們笑了，笑著那樣天真、燦爛，紛紛點著頭“夠了，夠了！”將簡筆畫請進語文課堂，幫助孩子理解詞語的意思，直觀、形象、孩子們也一目了然，勿需老師多言。將只可意會的東西，通過這種方式得到有效地“言傳” 。
之后師相機引讀——數不清的什么？什么數不清？生：數不清的雨點兒師：那你知道生活中還有數不清的什么嗎？此問題拋出后，教室里靜悄悄的。我猜想：難道是這個問題太難？要不要自己說幾個例子呢？正在自己糾結之余，我終于看見了一雙小手舉了起來，可那眼神分明寫著“不確定”。
于是我指了指窗外，摸了摸了頭發，在我的指示下，孩子們一下子頓悟，豁然間就有好幾雙小手，一生說：“數不清的頭發”我順勢摸摸孩子的頭說道：“果然數不清！”孩子們哈哈大笑起來，之前緊張的氛圍一掃而空，又一生站起來：“數不清的葉子”，看著他那得意的模樣我追問道：“哪里有數不清的葉子？”生：樹上有數不清的葉子。師：你不僅會說短語還會說句子，真是能干！（他笑得更燦爛了，此刻孩子們像打開了話匣子，紛紛舉手）生：數不清的螞蟻師：數不清的螞蟻在干嘛？生：數不清的螞蟻在搬家呢！師：真是勤勞的螞蟻！恭喜你，你也會說句子。
生：天上有數不清的氣球！（教師欣喜地豎起大拇指）生：教室里有數不清的老師。（教師微笑地用手勢打“√”）評析：教者看似一個不經意的動作，引發了孩子們的思考。
課堂上叢由開始的零星發言變成了小手林立，接著在教者簡短的點撥中，孩子們不僅會說詞，還會說句子。這是一種生活的積累；這是一次言語的實踐；這更是一種跳躍——啟發孩子思維的跳躍；引導孩子將生活中的事物進行積累、內化的跳躍；引導孩子會表達的語言跳躍。
我們教師有這樣聯系生活教語文的意識，才能迸發出孩子的靈性，使他們放飛思維、妙語連珠。片斷二：在教授完所有生字后，教者淡淡一笑：“‘飄’字舍不得離開了，因為它找到了朋友‘落’，組成了一個新的詞語叫——？”孩子們異口同聲道：“飄落”。
接緊著，教者拿出一張白紙，舉過頭頂，讓白紙至上而落，隨著紙片的悠然落地，教者問道：“誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演？”一生字正腔圓地答道：飄落。教者點點頭，接著說：“孩子們再看看，是怎樣落下來的？”教者再一次舉起白紙，等一張張好奇的小眼睛都盯著手中紙片時，再一次松開了手。
這一次紙片在空中悠悠然地飄著，仿佛知道自己成為了矚目的焦點，甚至調皮地在空中打著旋兒后才不緊不慢地落了地。孩子們的腦袋隨著紙片在空中劃出的弧線，也跟著在頸脖間晃動。
紙片悄然落地，孩子的笑容也悄然綻放。他們紛紛舉起手想匯報自己看到的結果。
一生站起來說：“紙片是慢慢地，輕輕地落下來。”教者見其他孩子露出了贊同的目光，便追問著：“那我們讀的時候也要輕輕地讀，跟老師讀一讀——飄落，飄落”師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？生：雪花從空中飄落下來師：漫天飛舞，多美！可你剛剛把雪花摔痛了，輕輕地讀一讀。
在老師的引導下，孩子將“飄落”讀得很輕柔。師： “還見過什么飄落下來？”生：樹葉從樹上飄落下來（將飄落一詞說得既慢又輕）師：像什么一樣？生：像黃蝶。
師：連起來說一次生：樹葉從樹上飄落下來像黃蝶一般翩翩起舞。師：真美！評析：這兩個片斷，不管是第一個片斷用簡筆畫理解“數不清”還是第二個片斷中用觀察法理解“飄落”的意思，它們都采用了符合孩子年齡特點的直觀、形象的方式進行。
在理解的基礎上通過聯系生活積累、運用詞語。我們不難看出教者在教授生字時，不是就識字而識字，而是遵循字不離詞，詞不離句的原則進行，遵循低段教學的特點進行語言文字的訓練。
當然并不是每一個生字都要這樣訓練，我們也要選擇好契機、選擇好訓練點。在教者的點撥下一個個答案即為一幅幅生動的畫面，這些畫面是由文字引發的，是在腦海中描畫的，這既是想象的表達，也是生活的表達，這一切都是源于生活的積累。
因為語文不能脫離生活。通過這樣的訓練將生活與語文有機地整合，讓語文生活化，體現了語文的人文性和工具性。
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