華閱文章網1.怎樣有效實施初中語文字詞教學
字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。聽課情況說明，廣大教師對字詞教學重要性的認識是到位的。很多課堂里字詞教學之所以存在高耗底效、效益不佳的問題，主要是由于我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。為此，特提出兩點改進建議，供各位同仁參考。
建議一：全面把握初中語文字詞教學的基本內涵。
明確工作的目的要求、原則方法和基本內容是順利完成工作的基本保障，只有綱舉目張，方可有的放矢。具體到初中語文字詞教學，首先完成這個形而上的任務是非常關鍵的。《語文課程標準》規定：培養學生識字寫字能力和詞匯理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。
初中段識字和寫字目標有三條：一是，能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
初中段閱讀目標中“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”的規定，初中段寫作目標中“文從字順”的要求，口語交際目標中“得體、生動、準確”的描述，為我們規定了詞語教學的基本任務，那就是，詞不離句，理解為基，強調運用。
《語文課程標準》的規定啟示我們，字詞教學必須以豐富語言積累、提高學習能力、促進正確運用為核心目標。單純追求積累的字詞教學是不可取的。識字強調自主、熟練和規范書寫；學詞則強調理解、推敲和正確運用。不重視習慣培養的字詞教學是事倍功半的。進行字詞教學必須結合漢語言文字的特點，必須合理運用自主、合作、探究的學習方式。不注重過程和規律的字詞教學是效率低下的。識字學詞是學生自己的事情，教師的職責是明確目標、遵循規律、完善學程、指導策略、實施評價、反思補救，通過組織、幫助、指導和促進，充分發揮主導作用，確保上述目標要求的達成和落實。
建議二：科學優化初中語文字詞教學的實施策略
要全面落實《語文課程標準》關于字詞教學的規定，最關鍵的就是要改進和優化我們的實施策略，以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課后強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。
課前自主識記。上新課前，把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。利用課前或自習時間，先由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。然后，同桌協作，進一步鞏固識記成果。最后，四人或六人學習小組進行字詞默寫，完成第一輪達標。課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促和巡視，全面收集整理學生反饋信息，確定課堂教學中需要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞及發現的其它共性問題。并設計好相應的辨析、比較訓練題目。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要。
課中鞏固理解。教師組織學生以聽寫、答題等方式，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，可以抽部分學生板演，需強調規范書寫的要求。發現問題后，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，原則上應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。
課后強化運用。運用是詞語教學的歸宿。在識記、理解的基礎上，課后，對重點字詞，應該安排必要的運用訓練，比如單詞造句、聯詞成段、修改病句、詞語辨析等方式，力求通過多種語言環境里重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終決定了字詞教學的效益和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
2.如何在小學語文教學中落實語言文字規范化
語文教學既要減少課時，減輕學生過重課業負擔，又要提高教學質量，出路只有一條——改革教學，提高效率。
而改革語文教學，就必須加強語言文字訓練。在以往較長的一段時間里，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內容的理解，其表現為循著課文的故事情節一路問去，問題問完了，課也就上完了。
其間雖有語言文字的教學，諸如解詞釋句，但在整個教學過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達思想這一環節，只是教給學生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。
只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質的特征，這是語文教學的一大失誤。語文教學的核心任務是語言教學，組織和指導學生學習語言，提高理解和運用祖國語言文字的能力是語文教學的出發點和歸宿，教學的重心應落在語言這一思想內容的載體上。
偏離這一重心，加強語言文字訓練也就成了一句空話。那么如何落實語言文字訓練呢？我認為不妨從以下幾方面進行。
一、減少對課文內容和中心思想的講解、挖掘時間許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程，教學時“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要的地位。
3.怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
4.如何在閱讀教學中落實詞語教學
小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”這的確是小學語文教學中一種較大的改變.如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理.經過這幾年的探索、感悟、與他人交流，我們認為新教材其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道.要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來.具體到實際教學中，我們建議關注以下方法： 1.加強習作評改中的字詞糾錯.。
5.如何在語文教學中落實語言文字訓練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。
所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。
自《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少。
老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。
葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。
老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。 小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”
由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何進行語言文字的訓練呢？三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。
要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。
語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、找準訓練點，關注針對性。 備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。
有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。
這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。
學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。
教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓準訓練時機，關注課堂生成。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。
例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。
類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練。
6.如何在小學語文閱讀教學中尋求字詞落實的支點
新課程改革全面實施，我們看到了新教材，不難發現教材編排的一個變化：對字詞練習的內容做了大刀闊斧的刪減。
它可以說是近10年來教材改革極為突出的一個方面。大修訂教材中，原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎訓練”中的字詞練習內容被現在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代。
可以說，單從教材呈現形式來看，幾乎看不到原來字詞練習的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習內容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”這的確是小學語文教學中一種較大的改變。
如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。經過這幾年的探索、感悟、與他人交流，我們認為新教材其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道。
要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法： 1.加強習作評改中的字詞糾錯。
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