華閱文章網1. 概括主要內容方法
概括主要內容的方法根據不同的文體，我們可以采用不同的概括主要內容的方法.一、段意綜合法這是一種最基本的概括文章主要內容的方法.一篇文章可以分為幾個部分，每個部分都概括出它的主要意思，把各個部分的意思綜合組織，就能歸納出主要內容了.一般按以下幾個步驟進行：（1）認真通讀全文，初步了解全文寫什么.（2）細讀文章，弄懂每個自然段、每個詞句的意思.（3）給文章劃分段落，并歸納段意.（4）把各段的段意綜合起來，概括文章的主要內容.例如：例如我們以前學過的課文《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發生的時間、地點和情況.第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人.第三段講五壯士準備轉移，決定把敵人引上絕路.第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵.第五段講五壯士英勇跳下懸崖.這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，最后壯烈犧牲了.本方法注意事項：1、能夠正確地給文章分段和概括段意.2、綜合組織各段的意思，不等于各段意思簡單相加.要適當使用過渡句或關聯詞語，使相加的句子通順.刪去重復或次要的內容，做到詳略得當，突出重點.找段內主句六條規律（1）總分關系的，一般總的一句是主句.先概括后具體寫的，一般用概括的一句做段意.如《貓》的第一段有總起句：“貓的性格實在有些古怪.”可以作為這段的段意.段中有總結句的也是如此.（2）有過渡句的，一般也是段意.承上句是上段的段意；啟下句為下一段的段意.如《偉大的友誼》中：“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思；更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作.”這一過渡句中，第一分句是上級段意，第二分句可作下一段段意.（3）因果關系的，一般“果”是段意.如《一個粗瓷大碗》：“有一回，一場激烈的戰斗剛結束.小通訊員給趙一曼送來了一個鼓鼓的掛包，打開一看，是一個粗瓷大碗.趙一曼的搪瓷缸子，早就送給一個新戰士了.通訊員一直想給她另找一個碗，……就連忙給她送來.”這一段先記敘“果”——小通訊員給趙一曼送來了一個粗瓷大碗.即該段意.（4）段落的中心句，一般也是段意.如《一夜的工作》中，第二段中心句為：“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸.”稍加整理，便可作段意.（5）寫事情的起因、結果的，一般要抓住結果歸納段意.如《李時珍》的第三段，起因：李時珍準備編寫一本藥書.經過：李時珍為編藥書而積極準備.結果：李時珍編寫成了《本草綱目》.故第三段段意為結果——李時珍編寫成了《本草綱目》.（6）問答形式的段落可抓住問題的答案歸納段意.偏正關系的一般根據正的內容歸納段意.轉折關系的抓住轉折部分的內容.遞進關系的抓遞進部分的內容. 標志法這是通過關聯詞來分析語意及其關系的方法.單層句群分析起來較為簡便.如：“尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得.然而，尼采究竟不是太陽，他發了瘋.”——魯迅《拿來主義》這是個句群，由兩個句子組成，只有一層關系.其中“然而”這一關聯詞就揭示了語意及其關系，起“標志”的作用.但是在語言的實際運用中，這種句群作為章法中“段”的現象出現，是十分少見的.這里不想對此作進一步探討.而較為復雜的句群是最為值得探討的.（1）在什么樣的社會，就會產生什么樣的理想，什么樣的階級，更確切地說，站在什么樣的立場上，戴有什么樣的理想.（2）在封建社會，金榜提名、衣錦還鄉，往往是那些地主階級或者是那些向往地主階級生活的人的理想；在資本主義社會，資產階級的理想是希望錢越賺越多，而且希望這個人剝削人，人壓迫人的社會是永恒的.（3）而無產階級卻要打破這個“永恒”把這個人剝削人，人壓迫人的社會推翻.（4）在社會主義社會，為人民服務，實現共產主義，就成為廣大人民的共同理想.（5）所以，我們說，理想是受一定的社會和階級的限制的.（6）比如，古時候，就像屈原…….——**《崇高的理想》這里各句之間有二個明顯的關聯詞，“而、所以”，其中“所以”無疑是一個最重要的語意及其關系的標志.它揭示了（1）(2)(3)(4)表達的是原因，而（5）句表達的是結果.（6）句的“比如”不過是對（5）句的舉例說明而已.所以可以通過這個標志判定這個句群的中心句是（5）句，而本段的中心意思也應該是由（5）句所揭示的.“標志法”十分注重語言的外在形式——關聯詞，但是，實際上，這種分析往往是不準確的，因為句群中畢竟有許多句子是不帶關聯詞的；另外，如果是帶了許多個關聯詞呢，又難以判斷那個關聯詞揭示第一層意義.所以，它必須通過對句群語意的分析來予以驗證. 串聯法有的段落沒有可作段意的句子，但可以找表示本段意思的關鍵語句，把這些語句連串起來可作為段意.如《桂林山水》第二段幾個句子分別講了漓江水有靜、清、綠的特點.橫向連串起來，可用“漓江的水靜、清、綠”，作為段意.4.并聯法有些段法，可采用把同類概念歸并為高一級概念的方法來歸納段意.如《少年閏土》第四段，閏土講了“雪天捕鳥”、“海邊撿貝”、“看瓜刺猹”、“潮訊看魚”等。
2. 小學語文抓住關鍵詞方法是概括法嗎
滬教版一年級下冊第38課《望梅止渴》中的課題：望梅止渴，就是一個中心詞，也是全文理解上的關鍵詞語，掌握了這個詞語，就能夠帶動學生對于全文的理解。
滬教版一年級下冊第40課《責任》，課題“責任”這個詞語就是全文圍繞的主題。小男孩不慎砸壞了鄰居家的玻璃窗，用勞動還錢來彌補過失。這篇課文向我們傳遞的就是要有責任心和責任感。因此，課文用“責任”為題，結尾還通過小男孩的話凸顯了主題“……我懂得了什么叫責任。”這一詞語的理解，全文的主旨也就明白無誤地表達出來了。
滬教版二年級下冊的第9課《醫生的心思》一文中，“心思”就是一個統領全文的關鍵詞語。抓住了這個詞語進行提問：誰的心思？什么心思？為什么要有這樣的心思？然后再讓孩子從文章中找到相關的語句和線索，來解答這幾個問題，那么“醫生的心思”就會顯而易見地被孩子們把握住了。再有文章中還有3個也是相對關鍵的詞語：簡練、簡潔、簡短。這三個關鍵詞從另一個角度對于醫生的心思做了注腳，讓醫生的一心為病人著想，不想浪費不必要時間在反反復復的病情描述上的心思，輕而易舉地被學生掌握了！
類似的還有很多，課本里幾乎不勝枚舉，二下的《掌聲》、三上的《全神貫注》、《起死回生》；四下的《列車上的“人造屏障”》等等都是抓住了關鍵詞就可以得到把控全文的結果的。所以，希望孩子們能夠培養自己的一雙慧眼，能夠在閱讀文本中找到“關鍵詞”，能夠準確地尋找到關鍵詞，將為你的閱讀題目提高至少五分左右。可不要小瞧了關鍵詞的作用哦！
找到關鍵詞后做什么？
1、圍繞關鍵詞提問，凡是跟關鍵詞相關的內容都可以提問。用提問的方法就能夠找到文本中事物之間的聯系。
2、把關鍵詞和文本中的人和事件想聯系，整理成通順的句子，你會發現圍繞關鍵詞和文本主人公以及事件所組成的句子幾乎就可以表達全文的主要內容。不信你試試看！
3、關鍵詞和閱讀題中的后兩道題目直接相關，把關鍵詞放到閱讀文章的最后兩道題里，共同思考，你會研究出關鍵詞就是一把鑰匙，可以解答那兩道各分最高的題目哦！這個可是個秘密，別怪我沒告訴你哦！
關鍵詞藏在哪里？
1、課題上。
2、人物的語言中。
3、開頭第一小節，或者結尾最后一節。
4、過渡句或者過渡段中。
需要提示的是：無論關鍵詞在哪里，你不找它，它是不會自己出來到你眼睛里的，一定要仔細看文章才能找到哦！
3. 概括主要內容的技巧
1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。
2. 要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。如《**舍身炸暗堡》一文的四要素：時間是1948年5月25日，地點是隆化中學附近，人物是**，事件是**舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，**在緊急關頭毅然舍身炸毀了前進途中的暗堡。
3. 段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《**》一課，可分為四段，段意分別是：（1）**所在營接到新的戰斗任務；（2）**向指導員請戰；（3）**頑強戰斗，壯烈犧牲；（4）**所在營攻占了五九七·九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時，中國人民志愿軍戰士**在上甘嶺戰役中，頑強戰斗，壯烈犧牲。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收獲節的情形。
6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？②他們是怎么“飛”又是怎么“奪”的？③結果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。
總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析，理解！
4. 如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
5. 概括文章主要內容的方法有哪些
一、段意歸并法。
把每段的段意連來，就是文章的主要內容。先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一段一段認真的讀，讀懂每個段，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。
二、題目拓展法。
有的文章的題目能高度概括了文章的內容，歸納這類文章的主要內容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然后對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。
三、綜合歸納法，如寫事的文章。
記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。
四、抓重點詞句（中心句、中心段或過渡段）。
有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就是文章的主要內容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。
五、取主舍次法即重點歸納法。
有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。
擴展資料：
對于寫人記事的文章，一般由時間、地點、人物、事件四個要素組成，而事件又是由起因、經過、結果構成，所以如果把文章中的要素串聯起來，這就是文章的主要內容。
注意，“串聯”不是“拼湊”，不是簡單地把這些元素放到一起即可，而是根據總結出的元素，進行二次概括，即刪掉與重點無關的語句、刪掉句意重復的語句，從中提取最重要、最簡潔的要素形成文章的主要內容。
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。
如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來，貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
6. 關鍵句理解一般方法
談談理解關鍵詞句的幾種方法
文章是由句子組成的，閱讀現代文，特別要把握文中關鍵語句的含義。什么是關鍵語句呢？就是指能提示文章的主旨、集中體現段落及文章的中心的句子。有些關鍵句理解起來比較困難，給閱讀帶來了一些障礙，所以，對理解關鍵句的方法有必要進行一番研究、探討，為閱讀文章打下堅實的基礎。
一、結合中心，理解分析。文中的句子都是為表現主題服務的，而關鍵性的語句在文中的作用更不忽視，把握住了關鍵句，就能快速、正確地理解文意。例如魯迅先生的《藤野先生》中的一句話“大概是物以稀為貴罷”，就是一句典型的關鍵性語句，與本文的中心有直接的聯系。從整篇課文來看，應該這樣理解：到達仙臺之后，受到免交學費的優待和生活上的關照。對一個來自異國他鄉的留學生給予特殊待遇，反映了藤野以及日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者卻把這些善意統統推斷為“物以稀為貴”，從作者看來，他感受到的不全是尊重，這里包含著一個弱國國民的內心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。如果不結合主題分析，很難分析出后一層的深層含義。
二、聯系背景，理解深意。聯系時代背景，理解蘊涵深意的關鍵性的語句，是提高閱讀能力的方法和途徑之一。都德的《最后一課》中有這樣一句話：“他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話比喻深刻，我們只有結合作品反映的時代背景進行分析，才能比較準確地理解作者的寫作意圖。本文寫于普法戰爭第二年（1873年）。普魯士軍隊已占領了法國三分之一以上的土地，還要強迫法國人學德文。鄉村教師韓麥爾說這番話，目的是以此激發學生努力學習法語，用它作武器，為祖國的統一自由而奮斗，表現了韓麥爾先生及法國人民濃厚的愛國感情。如果脫離了這樣的時代背景來分析此句文字，是很難確切地解釋清楚它的含義的。
三、揣摩感情，分析含義。賈平凹的散文《我的小桃樹》一文中有這么一句話：“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。”這是一句蘊涵深意和豐厚感情的關鍵語句，從表現手法上看是托物言志。小桃樹是作者自己的化身，小桃樹的悲慘遭遇象征他自己的遭遇。這句話的深刻含義是說：盡管經歷了生活的磨難，但是仍然堅信，只要不屈不撓地奮斗下去，定會創造美好的未來，實現自己的理想，定能開出美麗的花朵，結出果實奉獻給人民。字里行間抒發的是自己的慨嘆、理想和情志。這樣從感情的角度進行分析才符合作者表達的真實意圖。由此可見，如果不了解作者的思想感情，對語句的理解就會產生偏差，更談不上理解其深意了。
