華閱文章網1.梅花魂的主要內容 越短越好
⒈梅花開了，讓我想起外主父。
2.外祖父教我唐詩宋詞。
3.外祖父對我弄臟墨梅圖發脾氣。
4.外祖父因不能回國而哭了。
5.外祖父送我墨梅圖。
6.外祖父送我繡有梅花的手絹
本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。
本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
2.【梅花的秉性是
全文通篇表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情.主要替下在以下幾件事情上：一，是常常教外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚.二是對一幅墨梅圖十分愛惜.（在外祖父心中梅花是最干凈最純潔的，它是祖國的象征不能受到一點玷污.）三是因不能回國而難過得哭起來，表現了他思念祖國的深情.四是在離別時把最珍貴的墨梅圖送給外孫女（讓他保持這種秉性，這種氣節.這就是題目梅花魂的內涵這是他把祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國.） 《梅花魂》中的魂，在這里指精神.梅花魂，即梅花的精神.梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族。
3.請求梅花魂的備課
魂牽夢繞梅花魂 ——《梅花魂》教學設計（兩課時） 學習目標 1.認識12個生字，會寫14個生字。
正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。
3.把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。 4.繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。
培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。 學習重點 把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。
學習難點 理解“梅花魂”中“魂”的含義。 學習準備 了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。
課時安排 2課時。 學習過程 第一課時 一、激發興趣，導入新課 播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。
（自由評說自己的感悟） 2.板書課題，讀課題。 二、檢查預習，初讀感悟 1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
（出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。） 2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
（“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。） 3.默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容。
（小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。） 三、交流反饋，體會情感 1.針對課堂上生成的問題，進行解答。
（自行解答，留做思考，下個環節解答） 2.如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。（學生靜靜地寫，老師巡視） 3.學生讀話，多種形式評價。
（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了） 四、回顧課堂，再次記憶 1.接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。 2.我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。
但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節。
吐字歸音關：正確讀字詞； 書法比式關：正確書寫字詞； 收藏展示關：摘抄感動句段 第二課時 一、歌曲引入，回顧上節內容 1.送歌曲 上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌——《故鄉的云》。
2.回顧課文 天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什么關聯呢？上節學的什么呢？ [設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎] 二、品味語言，多角度體會“魂” 1.默讀課文，尋找”梅花魂”。
找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你？ 2.朗讀句段，展示“梅花魂”。 學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。
（此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字） 3.銘心思考，書寫“梅花魂”。 “梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。
在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》 [設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本] 三、閱讀鏈接，拓展理解“魂” 1.讀一讀，讀通讀順。
2.說一說，你讀到什么？ 3.想一想，這里有沒有魂？ [設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂] 四、總結全文，升華“梅花魂” 1.再讀課文，回味“梅花魂” 課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀 2.出謀劃策，設計“梅花魂” 用影像鏡頭怎樣來表現“魂”？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什么？ 友情提示：1.允許小組合作，也可以單獨思考完成； 2.可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷。 3.針對學生的設計，進行小結 設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。
通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。