華閱文章網1.小學英語教學反思20字
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**e、See you、Good bye……與我交流。這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
2、在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去.每課的對話讓學生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創新對話內容。
表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態等。例如在練習Is this jacket yours？這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it? Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。
于是，我跟學生們操練熟了，就讓學生自己去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？ 教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話 3、創造條件讓學生能夠發現他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、創造寬松、和諧的氣氛 在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績.刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語.因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習. 1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試. 要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……2、鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦，使自己聽的見自己的聲音，漸漸做到流利，順暢.促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感. 3、對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他們取得一點小小的進步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感. 差生上課時注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創造愉快的氛圍。
差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，這樣差生開口的習慣慢慢的養成。
一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理， 4、建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正. 教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。
如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。
這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。 三.記憶方法 學習語言就是要開口多說，多記， 多背，只要功夫到家了，學習英語的困難就迎刃而解了.英語瑣碎的知識點太多，每天都有新的知識點增加，這就需要學生多記，多背.這往往是學生最頭疼的一件事.現在才初一，主要是以單詞為主，如果連單詞都記不住，更何況句型聽力.因此談談自己記憶單詞，句型的方法，僅供參考. 1、根據發音脫口而出單詞，多朗讀，重復多次，背會的東西容易忘，應隔三插五的再鞏固. 2、背誦一個小對話，背會了用自己的話把它復述出來，這樣增加學習英語的自信心. 3. 把記不住的單詞寫在小紙片上，隨時都可以拿出來看看，長期堅持，一定有成效. 四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習.對學生回答問題過程中的表現及改進的成績，給予口頭評價、書面評價并鼓勵他們大膽的去說.學生考完試后，讓學生自我反思，分析自己的成績和不足，明確今后努力的方向，爭取下次不再犯同樣的問題.讓學生相互之間相互評價，找出優缺點，互相促進學習. 一年的教學工。
3.小學英語教學反思怎么寫
小學英語教學反思：學生學習方式轉變的嘗試 在新一輪的課程改革中，隨著學習內容的變化、教學內容的呈現方式、教與學的途徑、學生的學習方式都有了一系列的變化.其中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點.在這種背景下，我們把“自主、合作、探究的學習”引到我們的語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果. 一、激發主動參與，發揮主觀能動性.內因是變化的根本，外因是變化的條件，學生是學習的主人，是學習的主體.教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的，價值的等方面的因素參與到學習活動中去，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見于主動發展中.面向全體學生，發揮學生主體作用，才能跟上新教材所蘊涵的新理念.為了變學生被動學習為主動參與，把學習主動權交給學生，主要從以下三方面下工夫. ⑴、創設情境，引人入勝.一年級的學生注意力集中時間短，對于色彩鮮明，動感性強的事物有濃厚的興趣.課堂上應充分發揮媒體課件的作用，激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極思考，主動參與.如：《荷葉圓圓》一課，課的開始，媒體呈現“碧綠的荷塘”的背景圖，同時伴隨著優美的旋律，一下子把學生帶入美麗的大自然的情境中，不一會兒荷塘里跑來一群小伙伴，伴隨著青蛙的呱呱叫聲，學生的情趣更被這生動活潑的畫面所吸引.人人把小手舉得高高的，爭著把自己的感想告訴大家.有的說，荷葉圓圓的、綠綠的多美啊；有的說，小蜻蜓、小青蛙、小魚兒多可愛啊；有的說，小蜻蜓展開翅膀的樣子多像一架小飛機.學生情緒十分高漲，積極主動參與到學習中來. ⑵、巧設疑問，激發求知.古人云，學起于思，源于疑.巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激起學生強烈的求知欲，促進學生積極思維，主動參與課堂活動.亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始.問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考.因此，教師應該在問題的設計上花點心思.如講《稱象》一課，我這樣設疑：大象又高又大，能稱嗎？課文里介紹稱象有幾種辦法？哪種辦法好呢？我話音剛落，學生就迫切地尋找答案.教師因勢利導，引導學生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人.學生們很認真地研讀課文后，答案也就隨著誕生了：課文里介紹了三種稱象的辦法，只有曹沖稱象的辦法行得通，而且很有創造性.學生在把答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了.整個過程，學生的學習勁頭足，興趣濃. ⑶體現民主，語言激勵.現代教學論認為，教師與學生之間應建立民產、平等、和諧的關系，才能提高學生學習主人翁的意識.因此，教師應創設情境，重視語言激勵，給每一個學生朝代到臺上來“試一試”“做做小老師”的機會，采取只要“試一試”就會得到一顆智慧星的激勵手段.如：“語文園地大”里的“我會讀”這一欄目，要求學生認讀“團結、街道、勇敢、尊重”等12個詞語，目的是積累詞語、鞏固生字.教學一開始，教師用充滿神秘感的語氣說：“同學們，今天老師讓你們也來當當小老師，到臺上來把你認識的詞語帶著大家讀一讀；同時，我們還要比一比，看看哪個小老師當得最好、認識的詞語最多，就給他一顆智慧星.”教師的話剛說完，同學們個個像戰士一樣，進入備戰狀態.有的借助課后生字表，學習不懂的字；有的悄悄地問老師；有的同桌互相幫忙，目的都是想當一名最出色的小老師.整個課堂學習氛圍濃厚，學習效益大大提高. 二、小組合作學習，發揮集體力量.當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作.一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求.所以，小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式.時下，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養學生合作意識的體現.這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量.一位學生的發言往往會引發其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解.因此，教師在語言課堂上應積極為學生創設探討、研究的空間.根據一年級的年段學習目標特點：重點是識字、寫字.而大修訂后的一年級語言教材，全冊要求認識550個常用字，識字量大大增加.要使學生最大限度地提高識字效果，課堂上我鼓勵學生用已經形成的初步的識字能力來學習生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字，采用小組合作學習加強同學間的交流與合作.如：《兩只小獅子》一課，要求認識的字有咬、洋、呑、獅、苦、靠、撲等.學生通過分小組合作學習，探索識記生字的方法，有的人換偏旁認記“咬、洋”；有的從編兒歌法認記“呑”（“一口呑下天”或“口上有個天”）有的用組合法認記“獅、苦、靠、撲”等等.同學之間通過互助互補，既發揮了個人潛能，又培養集體、團體的合作精神，而且在合作實踐中，給每一個學生都提供了成功的機會.課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅.可見，合。
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