華閱文章網1.小學語文低年級識字能力培養的幾種方法
漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。
根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。
那么，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？一、認識學生，了解學生的特點由于識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。
了解了他們，才能使他們的學習處于良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會處于最佳狀態。由于低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。
生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。
二、形式靈活多樣，優化識字教學下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
1.圖解識字法所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。
用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。
通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”
（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。3.編兒歌和順口溜識字法此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。
這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。
兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。
“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。4.編故事識字法編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。
此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。
5.部件識字法所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。
如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。
三、運用多種途徑，鞏固識字成果心理學研究表明，人的遺忘規律是先快后慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。
因此，教學新課之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。
在教學中，主要采用以。
2.【如何提高小學語文低段識字教學的效率（原創）求答案】
一、讓學生在快樂中學習識字.興趣是學習最好的老師.小學生對于識字學習這種不很生動的教學活動總是存在著一些厭煩情緒，如果在課堂上創設一些識字游戲環節，那么會大大調動學生的學習情緒，增強學生的學習興趣，同時也符合了小學低段學生的心理特點.在《秋姑娘的信》（蘇教小語第一冊）一課中，我設計了將秋姑娘寫給小動物們的信制作成片片楓葉的情節.我將小動物們的名字寫在自制的信箱上，請學生們將信根據內容一一投遞到不同的信箱中.學生們對于這種游戲參與很踴躍，往返幾次做投遞練習，很快大家都記住了小動物們的名字，青蛙、小松鼠、大雁等.比起課堂上枯燥地認讀來，學生在快樂的游戲中獲得了知識.學也快樂、教也快樂，真正做到了寓教于樂.二、讓學生在體驗中學習識字，從學習中積累識字經驗.蘇教版小語第二冊中逐步出現了關于形聲字和會意字的教學內容.在這一部分的教學中，我借用掛圖和字盤等教具，幫助學生理解課文內容和掌握漢字的這兩種基本的造字方法.通過對本冊語文教科書的縱觀橫覽，以及對此類型課文的深入鉆研，在這些識字的教學中，我將這兩種漢字的造字方法與造字規律做為教學的一個重點.讓學生通過學習，體驗和了解漢字結構的神奇，并將這種有規律的造字方法做為自己的識字經驗積累起來，為自己以后的認字、識字提供幫助.在蘇教版小語第二冊的《識字》中，講的內容是關于基本字青與目、日、氵、讠、忄等偏旁組合成形聲字的識字學習.在這一課的教授當中，我將引導學生們理解這些偏旁的含義與組成的合體字的意義有什么聯系作為一個教學重點.利用各種教具的輔助教學使學生們得出形聲字是由形旁和聲旁組成的這樣一個基本概念，鼓勵學生們通過這個體驗來拓展自己的識字經驗，從以往學過的漢字中尋找類似的合體字，自己研究分析，得出結論；同時這一經驗也為他們在將要學習的識字中尋找和分析同類型字打下了基礎.通過授課大部分學生已初步形成一個能通過偏旁來了解形聲字字義和推測形聲字字音的自學識字的基本能力.三、讓學生在識字中不斷總結方法，把被動學習變成主動參與.隨著識字量的不斷增加，到了一年級下半學期時學生們也積累了一定的識字經驗，但仍是雜亂無章、無序性的.做為語文教師，此時，最重要的幫助學生整理出一套系統的、有一定規律性可循的識字方法來.這樣將變分散為集中，化難為易，使學生在腦海中形成一個識字系統，一但遇到識字，就能迅速產生一個反射，能夠很快地、較準確地記住識字.我在這一方面的教學中跟隨著前人的腳印，也做了一點嘗試，總結了一些幫助記憶識字的方法，并且在應用中頗有成效，現提出供大家共同商討.1.加減法記憶識字許多漢字在字形上很相似，只是在細小的筆畫上略有差異，對于小學低段的學生來說，最容易在細微處產生錯誤.針對這一現象，我把許多形似的易混淆的識字采用加減法來幫助學生記憶.例如：烏+丶=鳥干丨+豎鉤=于兔丶=免通過一加一減或加減混合運算等方式既幫助學生認識了識字，鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也將學生的易錯之處明示出來，相比起無數遍反復的叮囑強調，其迅速有效性不容低估.同時，這樣的方法因其趣味性強而從心理上學生更容易接受.2.置換法（換一換）記憶識字合體字是漢字中最為普遍的一個類型，這些由一個基本字和其他偏旁組合而變化成新字的更是數不勝數.在學生已經掌握了一定基本字的基礎上，遇到此類型的識字可在教學中通過利用舊字學新字的置換法來進行學習和幫助學生記憶.例：海氵+木=梅通過熟悉的字海來學習新字梅.園元+員=圓通過熟悉的字園來學習新字圓.處折文部+夕=外通過熟悉的字處來學習新字外.置換法對于有相同偏旁的合體字的學習很有幫助，尤其是對于同一偏旁的一組字的記憶上優勢最為明顯.例如在蘇教版小語第二冊書中出現的吹歡次等同一組字的區別與記憶就很適合采用這種方法來進行教學，既減輕了教師在教學中需多次反復的負擔，同時也加深了學生的識字印象，一舉兩得.3.口訣法記憶識字學齡期兒童易于接受兒歌口訣等瑯瑯上口的簡短句子.因此，在日常識字教學中，教師應在自己的日常教學活動中適時穿插一些兒歌口訣，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，同時還能夠幫助學生學習識字.例如碧字的學習，根據字形，我編了一個兒歌王婆婆，白婆婆，兩人多親熱，坐在一塊石頭上，悄悄說.美字口訣‘羊’字沒尾巴，‘大’字在下面，‘大’字扛著‘羊’字走，美都美不夠.對于形近字的區分，也可以用口訣法來幫助記憶.如：己、已、巳三個字，口訣為已半巳滿己不出頭.象要字這種由兩個字組成，而筆畫又有所變化的字，也可以通過口訣來記憶.上面象'西`不是'西`，第五筆是豎，要直不彎鉤.兒歌口訣記憶法是一種對學生來講趣味性強，但對教師來講要求較高的方法.它需要語文教師有較好的語言組織能力和文字功底，要用一雙兒童的眼去觀察識字，觀察生活，善于總結，善于發現，善于捕捉靈感，及時編織成兒歌，為語文課堂增添光彩，為識字教學增添樂趣.我認為在識字教學的過程中，學生不僅僅是在學習識字，擴大識字量，而且他們在學習過程中也。
3.如何在小學低段進行有效的識字教學
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。
從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。
所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：一、盡快教給學生自己識字的方法 教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。
低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。
教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。
學生自能識字的方法有：（一）找出漢字特殊規律，歸類學習 由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。
而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。
比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。二、激發興趣，使學生喜歡識字 在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。
因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。
也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。 新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”
課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：（一） 故事啟趣喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。
聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。
漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。
生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。 （二）表演引趣好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。
如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。（三）比賽激趣開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。
如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這。
4.小學語文隨文識字的方法有哪些
一、引導學生隨文正音
農村學生，由于受方言的影響，因此讀準字音是識字的第一步。在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前后鼻音。
而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。
二、引導學生隨文記字形
低級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。
三、引導學生結合語言，隨文解義
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習里識字、在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。
四、引導學生在編故事中識字
低年級學生天真活潑，富于想象，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那么就應該采取孩子喜歡的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊；快，每天都很開心，就叫快樂吧！
五、引導學生抓住特點識寫結合
有些教師在課堂上是“君子動口不動手”，總是把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過后再寫，容易形成字形“消化不良”。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，并注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果
5.如何提高小學語文低段識字教學的效率（原創）求答案
一、讓學生在快樂中學習識字。
興趣是學習最好的老師。小學生對于識字學習這種不很生動的教學活動總是存在著一些厭煩情緒，如果在課堂上創設一些識字游戲環節，那么會大大調動學生的學習情緒，增強學生的學習興趣，同時也符合了小學低段學生的心理特點。
在《秋姑娘的信》（蘇教小語第一冊）一課中，我設計了將秋姑娘寫給小動物們的信制作成片片楓葉的情節。我將小動物們的名字寫在自制的信箱上，請學生們將信根據內容一一投遞到不同的信箱中。
學生們對于這種游戲參與很踴躍，往返幾次做投遞練習，很快大家都記住了小動物們的名字，青蛙、小松鼠、大雁等。比起課堂上枯燥地認讀來，學生在快樂的游戲中獲得了知識。
學也快樂、教也快樂，真正做到了寓教于樂。二、讓學生在體驗中學習識字，從學習中積累識字經驗。
蘇教版小語第二冊中逐步出現了關于形聲字和會意字的教學內容。在這一部分的教學中，我借用掛圖和字盤等教具，幫助學生理解課文內容和掌握漢字的這兩種基本的造字方法。
通過對本冊語文教科書的縱觀橫覽，以及對此類型課文的深入鉆研，在這些識字的教學中，我將這兩種漢字的造字方法與造字規律做為教學的一個重點。讓學生通過學習，體驗和了解漢字結構的神奇，并將這種有規律的造字方法做為自己的識字經驗積累起來，為自己以后的認字、識字提供幫助。
在蘇教版小語第二冊的《識字》中，講的內容是關于基本字青與目、日、氵、讠、忄等偏旁組合成形聲字的識字學習。在這一課的教授當中，我將引導學生們理解這些偏旁的含義與組成的合體字的意義有什么聯系作為一個教學重點。
利用各種教具的輔助教學使學生們得出形聲字是由形旁和聲旁組成的這樣一個基本概念，鼓勵學生們通過這個體驗來拓展自己的識字經驗，從以往學過的漢字中尋找類似的合體字，自己研究分析，得出結論；同時這一經驗也為他們在將要學習的識字中尋找和分析同類型字打下了基礎。通過授課大部分學生已初步形成一個能通過偏旁來了解形聲字字義和推測形聲字字音的自學識字的基本能力。
三、讓學生在識字中不斷總結方法，把被動學習變成主動參與。隨著識字量的不斷增加，到了一年級下半學期時學生們也積累了一定的識字經驗，但仍是雜亂無章、無序性的。
做為語文教師，此時，最重要的幫助學生整理出一套系統的、有一定規律性可循的識字方法來。這樣將變分散為集中，化難為易，使學生在腦海中形成一個識字系統，一但遇到識字，就能迅速產生一個反射，能夠很快地、較準確地記住識字。
我在這一方面的教學中跟隨著前人的腳印，也做了一點嘗試，總結了一些幫助記憶識字的方法，并且在應用中頗有成效，現提出供大家共同商討。1.加減法記憶識字許多漢字在字形上很相似，只是在細小的筆畫上略有差異，對于小學低段的學生來說，最容易在細微處產生錯誤。
針對這一現象，我把許多形似的易混淆的識字采用加減法來幫助學生記憶。例如：烏+丶=鳥干丨+豎鉤=于兔丶=免通過一加一減或加減混合運算等方式既幫助學生認識了識字，鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也將學生的易錯之處明示出來，相比起無數遍反復的叮囑強調，其迅速有效性不容低估。
同時，這樣的方法因其趣味性強而從心理上學生更容易接受。2.置換法（換一換）記憶識字合體字是漢字中最為普遍的一個類型，這些由一個基本字和其他偏旁組合而變化成新字的更是數不勝數。
在學生已經掌握了一定基本字的基礎上，遇到此類型的識字可在教學中通過利用舊字學新字的置換法來進行學習和幫助學生記憶。例：海氵+木=梅通過熟悉的字海來學習新字梅。
園元+員=圓通過熟悉的字園來學習新字圓。處折文部+夕=外通過熟悉的字處來學習新字外。
置換法對于有相同偏旁的合體字的學習很有幫助，尤其是對于同一偏旁的一組字的記憶上優勢最為明顯。例如在蘇教版小語第二冊書中出現的吹歡次等同一組字的區別與記憶就很適合采用這種方法來進行教學，既減輕了教師在教學中需多次反復的負擔，同時也加深了學生的識字印象，一舉兩得。
3.口訣法記憶識字學齡期兒童易于接受兒歌口訣等瑯瑯上口的簡短句子。因此，在日常識字教學中，教師應在自己的日常教學活動中適時穿插一些兒歌口訣，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，同時還能夠幫助學生學習識字。
例如碧字的學習，根據字形，我編了一個兒歌王婆婆，白婆婆，兩人多親熱，坐在一塊石頭上，悄悄說。美字口訣‘羊’字沒尾巴，‘大’字在下面，‘大’字扛著‘羊’字走，美都美不夠。
對于形近字的區分，也可以用口訣法來幫助記憶。如：己、已、巳三個字，口訣為已半巳滿己不出頭。
象要字這種由兩個字組成，而筆畫又有所變化的字，也可以通過口訣來記憶。上面象'西`不是'西`，第五筆是豎，要直不彎鉤。
兒歌口訣記憶法是一種對學生來講趣味性強，但對教師來講要求較高的方法。它需要語文教師有較好的語言組織能力和文字功底，要用一雙兒童的眼去觀察識字，觀察生活，善于總結，善于發現，善于捕捉靈感，及時編織成兒歌，為語文課堂增添光彩，為識字教學增添樂趣。
我認為在識字教學的過。
6.如何在小學低段進行有效的識字教學
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。
從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。
所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：一、盡快教給學生自己識字的方法 教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。
低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。
教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。
學生自能識字的方法有：（一）找出漢字特殊規律，歸類學習 由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。
而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。
比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。二、激發興趣，使學生喜歡識字 在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。
因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。
也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。 新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”
課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：（一） 故事啟趣喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。
聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。
漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。
生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。 （二）表演引趣好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。
如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。（三）比賽激趣開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。
如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這。
7.如何實現小學低段識字教學的多識少寫,識寫分開
新課改下，生字教學編排的特點是識寫分離，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。但許多教師在實際教學中卻感到這樣的編排為學生鞏固識記生字帶來了麻煩，特別是老教師，教慣了老教材，運用傳統的以教師講解為主的方法進行生字教學，教師講得口干舌燥，學生卻收效甚微。因此，針對這一現象，我結合新課標精神，對低年級識字教學進行改革實驗。
1、認真研究教材
語文教科書是最主要的實驗材料。上課前，教師必須認真研究教材中出現的生字。
2、創設語境鞏固識字
新教材要求識記的生字較多，如果一味地要求學生孤立地讀、記，既讓學生感到乏味，又難以長久記憶。在教學過程中，教師可以讓學生根據自己的理解用生字組詞或說句子，讓學生在具體的詞境，語境中學習生字，由于低年級學生認識水平有限，有些字學生不一定能正確組詞造句，教師要發揮主導作用，幫助學生判斷并正確引導，還有些字學生不能說出詞句的，教師可用語言為學生創設一定的情境，引導學生組詞說句，如果學生實在想不出詞句，教師可以示范，但所組的詞，說的句子要聯系學生生活實際，讓學生能夠理解。
3、讀故事，兒歌識記生字。
故事，兒歌對小學生具有一定的吸引力，把生字分散其中，讓學生閱讀，是識記生字的有效途徑，學生閱讀的內容可以是課文，也可以是教師根據生字所編的故事或兒歌。并且，這一過程可以在讓學生掌握了漢字的構字規律之后，自編故事和兒歌，讓學生在輕松愉快地學習中巧妙突破字形難點。
4、猜字謎識記生字
在識字教學中，教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎，這一方法可以在第一課時識記生字時用，也可用放在第二課時生字再現時，這樣給學生留出一定的空間，讓他們去鞏固，去記憶。
5、“找朋友”記生字
“找朋友”的形式很多。如，生字和拼音交朋友，字與字組成詞語，部件組合成字等方法。
6、設計形式多樣的練習，如從字音方面，漢字有許多同音字，音近字，教師可引導學生對同音字進行比較，理解字意，并能正確運用；從字形方面可以通過形近字比較，找出它們之間的聯系和區別在比較中記憶。
總之，識寫生字的形式多種多樣，教師要根據生字的特點，結合學生的年齡特征，合理安排。
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