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文章思路
《從百草園到三味書屋》一文的標題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的，由此把握全文的結構就較為容易了。
作者先寫百草園：“我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園。
”再寫三味書屋：“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。
”書房中間掛著一塊匾額“三味書屋”。
時間順序與空間的變換順序是一致的。
在兩部分內容之間，作者安排了一個過渡段，即第九自然段。
全文可分為兩部分：第一部分（1～8）記敘了百草園的生活；過渡段（9）從百草園變成了三味書屋，有承上啟下的作用。
第二部分（10～結尾）記敘三味書屋的生活，思路非常清晰。
在記敘百草園的有趣生活過程中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在于映襯百草園具有神話般的色彩。
寫作特點
1．本文采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。
先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。
2．運用對比方法，突出文章的中心思想。
3．用詞準確、鮮明、生動，突出了景物的特點。
如作者用“掃開、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
4．課文描寫滲透著作者的思想感情，狀物、敘事、寫人都真實具體，放得開，收得攏。
5．第2自然段順序鮮明，視覺==>聽覺==>味覺
動物到植物，順序清晰
第二自然段寫景的脈絡
本文第二自然段寫景相當精彩。
作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出13種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”。
先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內容。
既然“單是”已趣味無窮，可見園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩。
寫景層次井然，條理分明。
前一個“不必說”寫景物由低到高，后一個寫動物由高到低。
整個段落由整體到局部，整體部分從植物寫到動物，局部部分則由動物寫到植物。
第二段寫作特點
1．層次井然,條理分明.
整 不必說:靜(植)物由低到高
體 也不必說：動物由高到低
局部 單是:由動物到植物
2．既抓住事物的特點，又符合兒童的心理
光滑：石井欄之所以光滑是因為長年累月的使用,之所以知道它光滑，是因為魯迅多次好奇地去摸它.
肥胖:即指黃蜂體態較別的昆蟲肥大,也體現兒童特別的感覺
直竄：不單單寫出這種鳥的機靈輕捷，還表現出作者的羨慕之意
低唱 彈琴：表現這兩種昆蟲鳴聲的悅耳
3．形聲色味 俱全，春夏秋景皆備
作者怎樣描寫百草園
第二自然段除了脈絡清晰的特點，作者還抓住景物特點，圍繞一個“樂”字，對百草園作了細致的描寫。
這段文字井然有序地著重描繪了百草園在春夏季節的景色，寫得精彩生動而富有情趣。
在抓景物特點時，作者調動自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。
春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季——這一切綜合在一起，構成了豐富而美麗的四季風采。
作者寫景用詞準確，語言生動形象。
菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因為肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因為輕捷而能從草間直“竄”向云霄里去了。
這些描寫體現了魯迅先生用詞的準確、生動；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫作手法同時讓我們聽出了作者對百草園由衷的喜愛之情。
了解寫景的這些方法，不僅對于學習描寫景物的方法有很大幫助，而且對于閱讀寫景的文字，加深對文章的理解都有好處。
作者在描寫景物時，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特征。
要做到這點，必須做到用眼看，細細觀察；用心想，慢慢揣摩。
還要注意寫景的順序。
作者對百草園景物的描寫采用了由低到高再由高到低的寫景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。
再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀察。
例如：從聽覺角度寫“油蛉在這里低唱”，而從視覺角度寫“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。
這些描寫從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個兒童眼里的感受寫得有聲有色，加之動靜結合，動中有靜，靜中見動，靜動交錯變化運用，叫人讀來有滋有味，整個畫面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺。
另外，寫景離不開抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中，讓讀者受到強烈的感染。
過度 本文第9段為全文的過渡段，從內容到結構都起到承上啟下的作用。
這段文字在全文中既照應課文前半部分“我”在百草園的快樂生活，又為下文將去三味書屋提前作了交代。
本段用排比和擬人的修辭手法表現了自己對百草園的熱愛和戀戀不舍之情。
至于因為何故而不能常去百草園玩樂，文章并沒有明確直接的交代，只是用了“不知道”、“也許”表示自己的推測。
這些詞語不僅真實得反映了當時的心理，還對百草園的生活巧妙地進行了補充，同時也表達了自己離開百草園時那種無可奈何的心情。
當然，百草園畢竟曾經給自己帶來無限樂趣，所以，在去三味書屋之前，還不忘用兩個“Ade”以表示與給自己帶來無窮樂趣的小動物告別，這也表達了作者對百草園生活戀戀不舍之情。
描寫捕鳥的文字
作者在描寫冬天的百草園的樂趣時，有一段描寫捕鳥過程的文字。
這段文字的最大特點就是用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。
其中一連串的動詞“掃、支、撒、系、牽、看、拉”7個動詞用得十分準確。
在組織學生欣賞這段文字的時候，可先讓學生進行圈點批注，鉤出這7個動詞來，然后試著讓學生作動作揣摩這個過程。
課堂上要留出時間讓學生動筆進行仿寫。
如讓學生用一連串不少于5個的動詞描寫一個游戲或者一個連續的動作，在同學間展開交流，議議誰仿寫的最好。
這樣，讀寫有機地結合，可以起到事半功倍的效果。
另外，欣賞優美文字的時候，有一點值得注意。
那就是一定要學習抓關鍵詞句。
應當注意不要把關鍵語句誤解為華麗的語句，只是相對于其他詞語來說，它在描寫景物、刻劃動作、塑造形象、表達感情、點明中心等方面有著更為深刻準確的表達作用。
以“雪后捕鳥”這段為例，那些表示捕鳥動作的九個動詞就成為描繪捕鳥過程的關鍵詞。
正是這些詞語的運用，準確、生動、傳神地刻畫了捕鳥的整個過程。
不僅僅是針對捕鳥這段進行分析，讀任何文章，理解關鍵語句，都絕不能脫離特定的語言環境妄加理解，而是必須結合上下文的意思認真揣摩，這樣才能準確理解作者所賦予這些詞語的特殊含義。
三味書屋的生活
長期以來，人們在分析百草園和三味書屋的生活之間的關系的時候，主流的看法是認為二者形成了對比的關系。
認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴、無味之間形成了對比關系，前后分別包含了作者強烈的褒貶之情。
除此“對比說”之外，還有兩種認識：
一種意見認為，前后是和諧統一的。
貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛和好奇。
即便是三味書屋的生活，對于童年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂的。
第二種意見認為。
前后是襯托關系，用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋的生活，從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛。
上述兩種觀點都有一定道理，比較而言，這里所述的第一種看法更接近魯迅先生創作本文時的心理背景，更能為讀者所接受。
實際上，我們從作者對三味書屋生活的描寫中，也不難發現字里行間洋溢著快樂的情趣。
從“黑油的竹門”、大匾等陳設，從那沒有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書入神時，溜到三味書屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂的老先生，頗有些成績的繡像，飛速進步的“對課”，處處洋溢著一種成年人回顧往事的樂趣，時時流露出新奇天真和快樂的情趣。
因此，縱然是森嚴的三味書屋，也是作者美好生活的一部分，也洋溢著作者當時的童真童趣，而不是一種束縛。
文中的私塾先生
三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲的問題是怎么回事，卻不作回答，而且是臉上還帶著怒色，先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規則也不常用，如何評價這位先生呢？
私塾是我國古代私人所設立的教學場所。
它在我國兩千多年的歷史進程中，對傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。
但是私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予回答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，這大概是先生不作回答且有怒意的原因，這種教學思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。
打戒尺、罰跪，是私塾教育管理學生的方式，有戒尺、有罰跪的規則但不用，描寫出了先生嚴格而不厲害的形象，表現先生對他的學生管理中的開明思想，在魯迅眼里，先生實際上是可親、可敬的，在當時來說是十分難能可貴的。
第二自然段教學建議
對百草園部分的學習，第二部分是重點。
作者用五彩的畫筆描繪自然美景、園中樂趣，我們也須細細揣摩其中深意。
同時，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫景的基本原則和常用方法。
諸如寫景首先要觀察，觀察則要調動起人的各種感官因素，從而抓住景物的特征。
寫景還要講究順序，使文章層次清晰。
寫景還可以展開想象的翅膀，翱翔于更廣闊的天空，使優美的景致中融入更濃厚的感情。
提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生對這一段落中的好詞好句做圈點批注，或者自由發言，舉例說明自己對詞句意境的揣摩與理解。
教師可將關鍵詞寫在黑板上，一邊寫，一邊幫助學生理清這段的脈絡。
最后讓學生按照黑板上的關鍵詞復述，直至熟讀成誦。
提倡動筆進行仿寫練習。
模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式，進行景物描寫的練習，并在學生中進行交流，將仿寫優秀的段落抄在卡片上，辦成語文墻報進行展覽……總之，讓學生多讀多寫，學習優美的語言，圍繞課堂閱讀展開的活動要以全面提高學生語文素養為基本出發點。
十二、本文對百草園的景物做出了視覺，聽覺，味，觸覺上的描述。
段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。
閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。
每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1～9)：回憶百草園的有趣生活。
分五層。
一層（1段）：總寫百草園的情況。
點出是“我的樂園”，表明我對百草園的喜愛與留戀。
二層（2段）：“我”在百草園的生活。
（描寫了百草園的美麗和有趣的景物）。
三層（3～6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事以及“我”對這個故事的感慨。
（美女蛇的故事）
四層（7～8段）：寫冬天時在百草園中的雪地上捕鳥時的樂趣。
（雪地捕鳥）
五層（9段）：是過渡段，告別百草園去城中最嚴厲的書塾讀書，回想自己在百草園所做的事情，是思想感情上的過渡。
從最后一句可以看出，此段偏重于對百草園的不舍，所以歸于第一段。
第二部分（10～24）：回憶在三味書屋讀書的經歷。
分四層。
一層（10、11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的特點以及先生的為人。
二層（12～16段）：寫初次見先生，問先生“怪哉”是怎么一回事，沒有得到答案。
三層（17～20段）：寫偷偷到后花園去玩，后花園的樂趣。
四層（21～24段）：寫師生讀書的可笑情景以及“我”趁先生讀書入神時描畫兒。
主題思想
通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真·幼稚·歡樂的心理。
全文最后一句，所表達的思想也有深層含義，實是指作者的童真童趣的一去不復返。
形：肥胖、高大、臃腫、小球
聲：長吟、彈琴
色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鳴蟬。
秋景：蟋蟀的叫
作者寫百草園的順序是:由低到高 由整體到局部由靜物到動物 由植物到動物再到植物
作者對三味書屋的情感
魯迅對于三味書屋的情感仍有爭議，大部分人認為是：運用對比的手法寫出了百草園的趣味和三味書屋的枯燥乏味。
小部分人則認為是：通過作者對百草園和三味書屋的回憶以及兒童時代對自然的熱愛寫出了對三味書屋喜愛以及熱愛三味書屋的學習生活。
課后題解
一、按要求閱讀課文，討論下面問題。
1．本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。
2．快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去” 是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。
3．細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
這道練習只幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。
由于課文內容復雜，初一學生難以理解得很深刻。
只要有所理解，也就達到目的了。
這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。
第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。
即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。
第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。
第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。
二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。
本練習旨在引導學生能夠根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。
1．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。
單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。
）
“單是”以后的內容是作者強調的重點。
2．也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，……
（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）
“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。
三、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。
仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
本題是從課內向課外的延伸練習。
要引導學生在體會這段話準確使用動詞的基礎上，學著用一系列動詞準確地描述一個游戲。
可以用題目中提出的那些游戲，也可以自行選擇游戲。
內容分析
1．文章一開頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開頭？"但那時卻是我的樂園"這句話有什么作用？
文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。
本文采用不同于成人看法的語式，開門見山地點明了中心。
“但那時卻是我的樂園”一句，是第一部分的點題之筆，以下七段，便可見到。
2、百草園里有哪些景物？
有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑葚”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
3．百草園的景物有些是詳寫的，為什么要詳寫？
對百草園的景物的描寫的詳略是與中心意思緊密相關。
例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點”映“面”，既然這里都有“無限趣味”，可見百草園里好玩的地方很多，突出“我對百草園的喜愛之情。”
4．在描寫百草園景色時，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫得有聲有色、親切感人的原因是什么？
作者用了“擬人”·“比喻”和“排比”的修辭方法。
作者對百草園作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年的樂園的熱愛之情。
5．“長的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。
”這兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結構上起什么作用？
這兩段文字是寫長媽媽講美女蛇的故事，這個故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說的“覺得做人之險”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產生了懲惡的念頭。
加紅的一句話在結構上起了過渡作用，用“長的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關美女蛇的故事。
6．“一切景語皆情語。
”認真研讀課文前八自然段，體會作者筆下百草園里有哪些樂趣。
（1）看“樂”，飽人眼福。
百草園景色豐富、美麗誘人、“有無限樂趣”。
①色美：“碧綠”耀人眼，“紫紅”撩人心。
②音美：鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。
③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡，形狀各異。
④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。
（2）聽“樂”，飽人耳福。
曲折、驚險、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
（3）找“樂”，用心體驗。
雪后捕鳥，樂在其中。
一系列表示動作的詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程和兒童捕鳥時的興奮驚喜之情。
以上三個內容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”
7．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？
對于這個問題，有三種不同的看法。
一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。
另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。
對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
8．為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。
對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。
有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。
教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
9．童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。
同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
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