華閱文章網“透過敞開的窗戶，我看見同學們已經整整齊齊地坐在他們的座上，阿麥爾先生腋下夾著那把可怕的鐵戒尺，來回地踱著步子。
……”——動作描寫，表現韓麥爾先生等待小弗朗士的焦慮心態；
阿麥爾先生看著我，沒有生氣，而是非常溫和地對我說：“快點回到座位上，我的小弗朗茨；我們就要開始上課了。
”——語言描寫表現出韓麥爾先生對無知的小弗朗士的寬容和對這個貪玩的孩子即將被剝奪學習母語的權利的同情；
“我從驚慌中稍稍定下神來，這才注意到，我們的老師穿著他那件漂亮的綠色常禮服，領口系著折迭得很精致的領結，頭上戴著那頂刺繡的黑綢小圓帽，這套裝束，只有在上頭派人來學校視察或學校發獎時他才穿戴的。
”——外貌描寫，表現韓麥爾先生最這最后一課的重視。
這是一個悲哀的紀念，也是一個恥辱的紀念，滿含了韓麥爾先生沒說明的郁憤心情，也表達了韓麥爾先生對這最后一堂母語課的恭敬和尊重；
正當我對這一切感到驚詫莫名時，阿麥爾先生在椅子上坐下，用剛才對我說話的那種既溫和又莊重的聲音，對我們說道：“孩子們，我這是最后一次給你們上課了。
柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林①兩省的學校只準教德語……新的老師明天就到。
今天是你們最后一堂法語課。
我請你們專心聽講。
”——語言描寫，通過他平靜的語言表達出他不平靜的心情，無奈而沉重。
“我不責備你，我的小弗朗茨，你可能受夠了懲罰……事情就是如此。
每天，我們都對自己說：算了吧！我有的是時間。
我明天再學。
現在，你知道出了什么事……唉！我們阿爾薩斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。
……”到“你們的父母沒有盡心讓你們好好讀書。
他們寧愿把你們打發到田里或紗廠里去干活，為的是多掙幾個錢。
我自己呢，難道我一點也沒有應該責備自己的地方嗎？我不也是經常讓你們到我的花園澆水以此代替學習嗎？當我想釣鱒魚的時候，我不是隨隨便便就給你們放假嗎？”——語言描寫，表現韓麥爾先生的反思、自責和被占領地人民的悲憤之情；
阿麥爾先生從一件事談到另一件事，然后開始給我們講法語，他說，法語是世界上最優美的語言，是最清晰的語言，最嚴謹的語言，我們應該掌握它，永遠也不要忘記，因為，當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存自己的語言，就好像掌握了打開監牢的鑰匙……然后，他拿了一本語法書，我們開始朗誦課文。
——語言描寫，表現韓麥爾先生對母語的尊重，從側面表現了他的愛國情愫；
我時不時地從書本上抬起眼睛，看見阿麥爾先生一動不動地坐在椅子上，注視著周圍的一切東西，仿佛要把這個小小教室里的一切都裝進目光里帶走……可想而知！四十年來，他一直呆在這個地方，守著對面的院子和一直沒有變樣的教室。
唯獨教室里的凳子、課桌被學生磨光滑了；院子里的胡桃樹長高了，他自己親手種下的那棵啤酒花如今爬滿了窗戶，爬上了屋頂。
這個可憐的人聽到他妹妹在樓上的臥室里來來回回地收拾行李，想到自己就要告別眼前的一切，這對他來說是多么傷心難過的事啊！因為，他們明天就要動身了，永遠離開自己的家鄉。
——心理描寫，表現韓麥爾先生對國土故鄉的眷戀，從側面表現他的愛國之情；
“我的朋友們，”他說道，“我的朋友們，我……我……”但是，有什么東西堵住了他的喉嚨。
他沒能說完這句話。
這時，他轉過身子，拿起一截粉筆，使盡了全身力氣，在黑板上盡可能大地寫下幾個字：
“法蘭西萬歲！”
然后，他呆在那里，頭靠著墻壁，一句話也不說，只是用手向我們示意：
“課完了……你們走吧。
”——語言和動作描寫，表現韓麥爾先生如此莊重地上完最后一課的沉重心情，以及他強烈的愛國情緒。
——就這樣吧，希望對你有所幫助。
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